■文/顧 敏

良好的閱讀技能與理解能力并非一朝一夕間形成的，需要幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷累積經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并隨著年齡和能力的增長，對文字、符號產(chǎn)生了較強(qiáng)的探索欲。“以游戲?yàn)橛變旱幕净顒印笔怯變簣@的教育原則，將早期閱讀活動游戲化，既能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，又能提高幼兒的閱讀質(zhì)量，打造“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育模式，讓幼兒能積極、主動地參與早期閱讀活動，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

一、開展大班幼兒早期閱讀的重要性

培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力，并不是強(qiáng)化幼兒認(rèn)字、識字技能，也不是讓幼兒在閱讀中學(xué)到系統(tǒng)的知識，而是要讓幼兒在閱讀過程中提升對文字的認(rèn)知力和感受力，能在閱讀過程中形成獲取信息的能力，建立初步的閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，開展大班幼兒早期閱讀活動具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢。

第一，早期閱讀能增強(qiáng)大班幼兒的認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是對文字符號的感知與認(rèn)知能力。在早期閱讀活動中，大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)資料時能感知到文字和口頭語言間的關(guān)系，在閱讀過程中認(rèn)知事物及語言符號，逐漸激發(fā)自身對文字符號的探索欲。

第三，早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力。不同的閱讀材料能給幼兒帶來不同的情感體驗(yàn)。幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行鑒別與評價，能感受到畫面、語言所描述的美，是培養(yǎng)幼兒情感及審美意識的有效途徑。

二、大班幼兒早期閱讀活動游戲化實(shí)踐方式

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，營造游戲化閱讀情境

環(huán)境對幼兒起著隱性教育的作用。創(chuàng)設(shè)濃郁的游戲閱讀氛圍，能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。因此，在設(shè)計(jì)幼兒早期閱讀活動時，教師要先為幼兒營造一個趣味性的閱讀情境，為后續(xù)活動做好充足準(zhǔn)備。

1.門廳裝飾：“動態(tài)”激發(fā)興趣

游戲化閱讀氛圍的構(gòu)建要從不同視角出發(fā)，滲透到各個環(huán)境角落中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動興趣。門廳是幼兒踏進(jìn)班級的第一步，教師在門廳的構(gòu)建上不能以“靜態(tài)”的擺設(shè)作為引導(dǎo)，而要立足大班幼兒的需求視角，創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，通過“動態(tài)”場所的構(gòu)建，活化閱讀氛圍，讓早期閱讀活動更具趣味性。

在開展早期閱讀活動時，教師可以讓門廳“活”起來，選擇大班幼兒感興趣的元素進(jìn)行裝飾，如成立“閱讀劇場”。教師可以在門廳周圍投放一些幼兒感興趣的閱讀角色形象，并引導(dǎo)幼兒與角色互動，激發(fā)幼兒“玩”的欲望，讓幼兒與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，并引導(dǎo)幼兒模仿故事中的情節(jié)，與角色展開對話表演，這有利于構(gòu)建輕松、有趣的游戲閱讀氛圍。除此之外，教師還可以讓幼兒在“閱讀劇場”進(jìn)行演出，每周引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的繪本上臺表演。這樣不僅活躍了門廳環(huán)境，還呈現(xiàn)了閱讀活動的多樣性，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育優(yōu)勢，彰顯出了“游戲化”活動的魅力。

2.走廊裝飾：“會說話的墻”

寬廣開闊的走廊蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，在構(gòu)建游戲化早期閱讀活動中，教師要利用好走廊環(huán)境的空間，利用環(huán)境展開主題構(gòu)建。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)“會說話的墻”，利用走廊的墻面為幼兒打造別樣的閱讀活動，讓幼兒在玩中自由探索，發(fā)揮出環(huán)境教育的獨(dú)特優(yōu)勢。

在開發(fā)走廊墻面時，教師可以創(chuàng)設(shè)“可操作性的繪本墻”，將繪本故事中的人物形象、故事情節(jié)粘貼在墻上，讓幼兒在日常活動中能與墻面中的元素展開互動探索，在探索中感知繪本內(nèi)容。在選擇繪本故事時，教師可以選擇具有探究性、操作性的繪本故事，如《偉大的發(fā)明家》，此故事以科普常識為主，講述了不同發(fā)明的創(chuàng)作過程。教師可以根據(jù)故事情節(jié)在繪本墻周圍投放一些可操作的材料，在對應(yīng)的畫面后投放與之相關(guān)的墻體游戲，讓幼兒在閱讀的過程中展開操作，形成“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的模式。這種游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既能幫助幼兒了解繪本故事中描述的內(nèi)容，又能讓幼兒通過直接操作獲取全新經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了環(huán)境教育的優(yōu)勢，凸顯了游戲化活動的獨(dú)特魅力。

（二）有機(jī)相融，依托游戲設(shè)計(jì)閱讀活動

1.開發(fā)繪本，挖掘閱讀中的游戲

式(1)為最小化t∈T階段船舶貝內(nèi)橫傾力矩的目標(biāo)函數(shù)，是t階段船舶貝左側(cè)集裝箱和右側(cè)集裝箱所產(chǎn)生的橫傾力矩之差，其中：k(t)∈N(t)為在t階段待裝箱編號；p=(i,j)∈P為船舶貝第i列第j層的箱位，i∈I,j∈J；wk(t)為集裝箱k(t)的重量； xk(t)p為集裝箱k(t)是否裝到船舶貝的p∈P箱位，為0～1決策變量；d為集裝箱寬度；Δ為相鄰集裝箱間隙；g為重力加速度。

幼兒園大班早期閱讀活動多以繪本為教育依據(jù)，通過鮮艷的畫面及趣味性的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。在構(gòu)建游戲化早期閱讀活動時，教師可以開發(fā)繪本中的教育資源，挖掘故事中的元素及情節(jié)，以此為游戲活動依據(jù)，讓幼兒在游戲中展開閱讀，為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的閱讀活動。

（1）玩中學(xué)。繪本故事《龍和武士》，講述了武士與龍?jiān)诒任渲休^量的故事，全文以“誰會勝利”為線索，通過不同的寫法與描述，引導(dǎo)幼兒通過猜測、討論、講述的方式閱讀整篇故事。在游戲活動展開時，教師可以借助繪本中“比武”線索開發(fā)游戲環(huán)節(jié)，將幼兒劃分成兩個隊(duì)伍，讓幼兒展開“比武”，引導(dǎo)幼兒做出畫面中的動作，讓幼兒在游戲中理解故事情節(jié)，在玩中加深對閱讀內(nèi)容的記憶。

（2）學(xué)中玩。繪本故事《誰咬了我的大餅》，全文以大餅上的“咬痕”為線索，讓幼兒認(rèn)識到不同動物的牙齒及形象，而故事結(jié)尾使用反問“究竟是誰咬了我的大餅?zāi)?？”為幼兒留下了無限懸念。在游戲化早期閱讀活動的構(gòu)建中，教師可以利用“反問式”結(jié)局創(chuàng)設(shè)游戲，讓幼兒在“學(xué)中玩”，利用故事中的角色和形象讓幼兒化身“森林小警察”，展開推理游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容展開反向推理，最終找到正確答案。這種游戲方式能加深幼兒對故事情節(jié)的印象，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)與邏輯思維能力，在角色的導(dǎo)入下激發(fā)幼兒的想象思維，構(gòu)建“學(xué)中玩”的活動模式，提高活動的整體質(zhì)量。

（3）游戲中成長。繪本故事《爺爺一定有辦法》中故事主線講述了爺爺對小毯子的改造，讓幼兒感受到了長輩的愛，了解了“不管事情有多糟，一定會有解決的辦法”的道理。在繪本故事的底部，還講述了老鼠一家的生活。因此，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以以“老鼠一家的生活”為游戲線索，構(gòu)建語言類游戲，讓幼兒結(jié)合老鼠一家的生活畫面自行創(chuàng)編故事，通過小組創(chuàng)編、角色扮演等多種方式，讓幼兒圍繞故事內(nèi)容將老鼠一家的生活演繹出來。這種游戲方式能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，促使幼兒在講述和演繹的過程中準(zhǔn)確地理解故事情節(jié)，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.區(qū)角相融，游戲加深閱讀記憶

區(qū)域游戲是幼兒園教育中的重要組成部分。在構(gòu)建游戲化早期閱讀活動的過程中，教師可以拓展閱讀內(nèi)容，形成區(qū)角相融的教育模式，利用不同區(qū)域游戲的特性構(gòu)建教學(xué)活動，讓幼兒在游戲中加深對閱讀內(nèi)容的印象，不斷豐富幼兒對閱讀活動的情感體驗(yàn)。

（1）角色表演區(qū)。在角色表演區(qū)中，教師可以將近期閱讀活動中的素材投放到區(qū)域中，引導(dǎo)幼兒以故事中的情節(jié)、人物角色、形象為游戲元素，讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行演繹。在這一區(qū)域游戲中，幼兒具有充足的游戲空間，能與同伴針對繪本內(nèi)容展開對話與交流，在合作表演中加深對閱讀內(nèi)容的印象，在玩中提高閱讀活動的質(zhì)量，獲取更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

（2）美工區(qū)。大班幼兒的動手操作能力較強(qiáng)，常常在美工區(qū)中展開藝術(shù)創(chuàng)作。因此，教師可以將早期閱讀活動與美工區(qū)相融合，借助故事中的角色形象及環(huán)境展開教育引導(dǎo)。以繪本故事《小房子》為例，在閱讀活動結(jié)束后，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多個游戲主題，如“小房子在鄉(xiāng)村中體驗(yàn)了春夏秋冬，在它的眼中四季有不同的顏色，請小朋友們結(jié)合故事畫面，選擇你喜歡的方式將小房子眼中的四季呈現(xiàn)出來吧！”教師根據(jù)繪本故事中的元素展開教育引導(dǎo)，能讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中加深對故事中情節(jié)的印象。而在幼兒自主創(chuàng)作中，教師也可以引導(dǎo)幼兒融入自己對繪本故事的理解與想法，并通過藝術(shù)創(chuàng)作的方式將其展現(xiàn)出來，提高閱讀活動的整體質(zhì)量。

3.閱讀拓展，游戲釋放想象思維

愛玩游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)及知識技能的主要途徑。大班幼兒天性活潑好動，在游戲中展開學(xué)習(xí)對課程活動起著事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設(shè)游戲化早期閱讀活動時，既要尊重幼兒的興趣，又要將閱讀和游戲有效結(jié)合，讓幼兒在自由閱讀中釋放天性，在游戲中掌握知識，在玩中提高語言素養(yǎng)。

開放性的故事結(jié)尾較為常見，充滿懸念的結(jié)局常常會給幼兒留下無限暢想的空間。教師可以利用此類繪本故事構(gòu)建游戲化活動，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的方式創(chuàng)編結(jié)尾。例如，在閱讀繪本《胡蘿卜先生的胡子》時，結(jié)尾講到“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的長胡子飄在后面，不知不覺被許多人剪下，派上了許多用處”。幼兒紛紛展開了討論“胡須還能做什么呢？”在幼兒無限地暢想中，教師隨機(jī)衍生了自主游戲，并對幼兒說：“胡蘿卜先生的長胡須又結(jié)實(shí)又長，請小朋友們走進(jìn)區(qū)域中選擇你喜歡的方式自主展開游戲，想一想‘長長的胡子’還能有哪些用處吧！”有的幼兒使用捏彩泥的方式告訴教師可以拿著“長長的胡子”玩跳繩；有的幼兒使用繪畫的方式創(chuàng)編了故事情境，畫面中的小朋友拿著胡子在放風(fēng)箏；還有的幼兒走進(jìn)了編織區(qū)，說長長的胡子能編漂亮的手鏈等。在閱讀活動結(jié)束后，幼兒根據(jù)開放性的結(jié)尾大膽進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在不同區(qū)域游戲中找到了“長長的胡子”的用處。在自主游戲的過程中，幼兒通過操作、實(shí)踐釋放了自身想法，在不斷創(chuàng)作中加深了對故事的印象，激發(fā)了自身的想象力。

游戲化教育理念是幼兒教育的原則，將早期閱讀與之相融，可以滿足大班幼兒對游戲的需求，同時也能活化閱讀課程。教師要從整體環(huán)境入手，利用游戲氛圍激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將幼兒對游戲的需求放在首位，借助游戲?yàn)榇蟀嘤變簞?chuàng)設(shè)趣味的閱讀情境，不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。