梁 明

(山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

一、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀及其研究

藝術(shù)專業(yè)是應(yīng)用型本科高校專業(yè)設(shè)置中不可或缺的門類。環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、繪畫等藝術(shù)專業(yè)與日常生活息息相關(guān)，在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展文化旅游產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的當(dāng)下，藝術(shù)人才在拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、提升生活品質(zhì)、滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。藝術(shù)教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，他們思維活躍、創(chuàng)造力旺盛，所掌握的專業(yè)技能具有較高的市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值，在促進(jìn)應(yīng)用型人才的德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。但是，目前應(yīng)用型本科高校對(duì)于藝術(shù)教師的重視程度還不夠，尤其在工科院校，藝術(shù)專業(yè)邊緣化的情況比較普遍，藝術(shù)教師的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，他們?cè)谡n題評(píng)審、職稱評(píng)聘、人才申報(bào)等方面都缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，這其中既有教師的普遍性問(wèn)題，也有藝術(shù)專業(yè)在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中凸顯的自身問(wèn)題。目前有關(guān)藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展方面的研究多集中于整個(gè)應(yīng)用型高校教師群體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究、應(yīng)用型高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究等方面，對(duì)于應(yīng)用型本科教育的學(xué)科差異、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)差異等沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，尤其是對(duì)于藝術(shù)教師群體的研究還比較少，沒(méi)有對(duì)藝術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)做充分的考察，未形成系統(tǒng)的應(yīng)用型高校藝術(shù)教師發(fā)展理論，在研究的針對(duì)性、系統(tǒng)性方面都還有深入拓展的空間。

二、應(yīng)用型本科高校發(fā)展對(duì)藝術(shù)教師的職業(yè)要求

首先，藝術(shù)教師需具備良好的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。從近幾年藝術(shù)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)生的理論素養(yǎng)在不斷提升，藝術(shù)視野逐漸開闊，作為應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)教師，也應(yīng)隨之更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓展理論知識(shí)邊界，不僅需要掌握扎實(shí)的藝術(shù)理論，也要有較廣的專業(yè)適應(yīng)面。其次，藝術(shù)教師需具有扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)、藝術(shù)技巧，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)演示、示范等手段的科學(xué)運(yùn)用。第三，藝術(shù)教師需要具備相關(guān)的專業(yè)研究能力。當(dāng)今社會(huì)的快速化、一體化的發(fā)展形勢(shì)要求藝術(shù)專業(yè)密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求藝術(shù)教師有針對(duì)性地開展科研工作，也需要藝術(shù)教師通過(guò)校企合作平臺(tái)，參與到企業(yè)活動(dòng)中，研究相關(guān)藝術(shù)行業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律以及社會(huì)需求，掌握相關(guān)藝術(shù)行業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，了解市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)人才的基本要求。第四，藝術(shù)教師需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)可以有效彌補(bǔ)教師自身短板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能夠集中優(yōu)勢(shì)資源攻克難關(guān)，在相互交流中快速提升教師個(gè)人能力，團(tuán)隊(duì)合作精神在藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)得越來(lái)越重要。

三、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：第一，善于打破常規(guī)。藝術(shù)教師對(duì)專業(yè)抱有極大的熱情，對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)以及天馬行空般的自由創(chuàng)作狀態(tài)常常是藝術(shù)教師取得成果的重要前提。因而他們常常將這種“自由”帶到工作中來(lái)。而學(xué)校制定的方針政策必然是綜合考慮本科教學(xué)全面發(fā)展的，它必然具有普遍性與普適性特征。第二，教學(xué)形式相對(duì)靈活。藝術(shù)專業(yè)課程中技法指導(dǎo)課時(shí)要占到大部分，而且要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力與特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，注重因材施教。課程大部分時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐與教師“手把手”指導(dǎo)，否則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，對(duì)理論與實(shí)踐的掌握不均衡。藝術(shù)教師大多具有碩士以上學(xué)歷，但是除了專門的藝術(shù)理論專業(yè)外，大部分藝術(shù)專業(yè)偏重于藝術(shù)創(chuàng)作以及實(shí)踐技能，不重視相關(guān)的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，因此形成了藝術(shù)教師群體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論單薄的局面。第四，科研成果與創(chuàng)作成果兩極分化。從專業(yè)角度講，作品獲獎(jiǎng)等次與數(shù)量可以說(shuō)是衡量藝術(shù)教師專業(yè)水平的重要依據(jù)，但是往往這種衡量標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型本科院校的考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一。

四、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸

應(yīng)用型本科高校有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師的職業(yè)晉升要求無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都十分具體。當(dāng)藝術(shù)教師按照原有工作方法不能再進(jìn)一步達(dá)成學(xué)校要求的目標(biāo)時(shí)，便進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的瓶頸期。藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸主要包括以下幾方面問(wèn)題：第一， 高職稱、高學(xué)歷藝術(shù)教師比例相對(duì)偏低。在全國(guó)范圍內(nèi)藝術(shù)類學(xué)科博士點(diǎn)相對(duì)而言是比較少的，因此普通應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師中以碩士人才為主。而且在高校職稱晉升條件中往往要求教師取得博士學(xué)位才能獲得晉升高級(jí)職稱資格。這些都造成了藝術(shù)教育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)上博士層次人才相對(duì)缺乏，職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授等高職稱人員不足的局面，這對(duì)藝術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生了比較大的影響。第二，藝術(shù)教師在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系中不占優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)類學(xué)科偏重創(chuàng)作實(shí)踐的訓(xùn)練方式造成這方面人才注重感性經(jīng)驗(yàn)而疏于理性邏輯，缺乏問(wèn)題意識(shí)，在論文撰寫、課題申報(bào)方面不占優(yōu)勢(shì)，甚至部分教師有抵抗情緒。近年來(lái)的藝術(shù)專業(yè)教育在這方面有所改善，但是很難完全改變這種局面。論文發(fā)表與課題項(xiàng)目是現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容，除了政府部門舉辦的重要藝術(shù)展賽外，其他非官方比賽很難與論文課題等量齊觀、同等對(duì)待，所以藝術(shù)教師在現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)體系中的劣勢(shì)地位是很明顯的。第三，藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展遇到“兩難”困境。應(yīng)用型本科高校有著完備的體系化管理規(guī)范與績(jī)效考核要求。巨大的考核壓力令藝術(shù)教師難以同時(shí)完成課題研究與藝術(shù)創(chuàng)作兩方面工作。在此情形之下，若放棄藝術(shù)創(chuàng)作，那么藝術(shù)教師也就失去了自身存在的價(jià)值。若棄學(xué)?？己硕活?，那么他們也就失去了未來(lái)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)中，他們要么對(duì)職業(yè)發(fā)展采取消極態(tài)度而堅(jiān)持自己的藝術(shù)理想，要么犧牲藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間來(lái)迎合學(xué)校考核要求，總之藝術(shù)教師在入職后很快就會(huì)進(jìn)入到一種左右為難的困境。但是即使這一群體按照學(xué)校要求亦步亦趨地去完成規(guī)定的任務(wù)，實(shí)際上也很難達(dá)到令人滿意的效果，因?yàn)樗麄兊睦碚摶A(chǔ)普遍比較薄弱，需要花費(fèi)許多精力和時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，等到他們有能力取得高水平成果的時(shí)候卻不再有年輕時(shí)候的精力與熱情。第四，對(duì)藝術(shù)教師的工作激勵(lì)不足。高校青年教師在購(gòu)房、組建家庭、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)父母等較為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面經(jīng)濟(jì)壓力一般比較大，是高消費(fèi)群體。而藝術(shù)教師自身的職稱、學(xué)歷水平相對(duì)偏低，科研基礎(chǔ)薄弱，在績(jī)效考核中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，他們的報(bào)酬因此也十分有限。第五，藝術(shù)教師“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象比較普遍。藝術(shù)教師普遍注重個(gè)人藝術(shù)才能的發(fā)揮，對(duì)于共同合作完成科研項(xiàng)目缺乏興趣。這種創(chuàng)作熱情與藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是十分有益的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有重要作用，但是這也造成了藝術(shù)教師“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象比較普遍。對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)不能夠積極吸收，這樣的狀態(tài)很難完成一些重大項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)質(zhì)性研究，不利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，對(duì)于藝術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

五、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展策略

應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸的形成原因是雙方面的，既有藝術(shù)教師自身的問(wèn)題，也有高校發(fā)展機(jī)制方面的問(wèn)題。完善應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)藝術(shù)教師職業(yè)健康發(fā)展，應(yīng)從以下方面入手。

第一， 瞄準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)類學(xué)科本身就比較注重實(shí)踐，在專業(yè)訓(xùn)練過(guò)程中容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而且藝術(shù)教師思維活躍、富有創(chuàng)造力和感染力，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)美育力量，凸顯藝術(shù)教師自身價(jià)值。具體來(lái)講，主要有3個(gè)方面。首先，加強(qiáng)美育理論學(xué)習(xí)，不斷提升美育課程教學(xué)水平。美育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，而藝術(shù)教師則是高校美育工作的主力軍。其次，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。黨的十九大發(fā)出了“滿足人民美好生活需要”的號(hào)召，這是國(guó)家首次將“美”置于政治綱領(lǐng)之中，而藝術(shù)正是以創(chuàng)造美為最終目的，可見藝術(shù)專業(yè)在國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要。再次，充分利用自身專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)課程安排相對(duì)集中，教學(xué)形式靈活，師生在課堂教學(xué)中有充分的互動(dòng)與交流，而且許多課程教學(xué)伴隨著成果產(chǎn)出。應(yīng)充分利用專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。

第二，立足學(xué)科交叉優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。新文科背景下，應(yīng)用型本科專業(yè)的產(chǎn)教融合與學(xué)科交叉發(fā)展顯得尤其重要。傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科也在不斷探索新的社會(huì)服務(wù)形式，在快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中尋求專業(yè)壁壘的突破與自身價(jià)值的提升。藝術(shù)教師應(yīng)拓展專業(yè)視野，借助學(xué)科交叉最大限度發(fā)揮專業(yè)價(jià)值。一方面，藝術(shù)教師應(yīng)夯實(shí)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論，在專業(yè)上走內(nèi)涵式發(fā)展道路。不僅要注重創(chuàng)作實(shí)踐，而且要將專業(yè)理論搞清弄懂，學(xué)會(huì)從理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用理論解決問(wèn)題。積極探索藝術(shù)專業(yè)在服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)在價(jià)值，在理論上不斷深入挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，闡述學(xué)科交叉的意義與價(jià)值，并形成自己的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升。另一方面，藝術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)“一專多面”的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代社會(huì)中，藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展只有與其它學(xué)科發(fā)展相互結(jié)合才能得到最大價(jià)值的發(fā)揮。

第三，建立健全的科研管理體系。應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類科研成果相對(duì)較少的原因，一方面固然是由于自身學(xué)科發(fā)展較晚，學(xué)科研究還未全面、深入開展，藝術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善所致；但從另一方面來(lái)看，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的科研管理體系并沒(méi)有完全照顧到藝術(shù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在成果認(rèn)定、分類、評(píng)價(jià)等方面都有所偏頗，這也是導(dǎo)致藝術(shù)類科研成果較少的重要因素。因此，建立健全的科研管理體系，是有效引導(dǎo)藝術(shù)教師全面健康發(fā)展的重要保障。首先，樹立全局意識(shí)。藝術(shù)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得成功的重要途徑。應(yīng)用型本科高?？蒲泄芾砉ぷ鲬?yīng)牢固樹立全局意識(shí)，實(shí)施整體推進(jìn)、全面發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才德、智、體、美、勞全面發(fā)展。其次，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。徹底消除科研管理工作中的官僚主義、形式主義作風(fēng)，積極服務(wù)于教師科研工作。例如，搭建青年教師學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專家?guī)椭處熗晟普撐淖珜懪c課題申報(bào)書修改等。對(duì)于二級(jí)學(xué)院來(lái)講，科研服務(wù)應(yīng)圍繞藝術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行展開。積極關(guān)注藝術(shù)教師的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建藝術(shù)教師科研團(tuán)隊(duì)，不斷引導(dǎo)藝術(shù)教師在社會(huì)面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋求學(xué)術(shù)突破。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)教師分享科研經(jīng)驗(yàn)，定期派送藝術(shù)教師到著名學(xué)府、大型企業(yè)訪學(xué)調(diào)研，調(diào)動(dòng)他們的科研熱情。避免脫離實(shí)際的高要求、經(jīng)濟(jì)處罰、任務(wù)攤派等管理方法。再次，建立全面的科研激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度積極調(diào)研走訪校內(nèi)各專業(yè)，認(rèn)真分析各學(xué)科專業(yè)成果的類型、構(gòu)成及其獲取路徑，綜合考慮各個(gè)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施科研成果分類管理政策與全面激勵(lì)機(jī)制。在各專業(yè)現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上制定科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)青年教師開拓創(chuàng)新、勇于突破自身的知識(shí)局限，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，而不是追求政績(jī)、急于求成，只在重點(diǎn)專業(yè)上加大投入。同時(shí)也要避免科研管理辦法的盲目照搬與“一刀切”的情況。最后，構(gòu)建開放式科研信息交流平臺(tái)。打破管理部門與教師之間的信息壁壘，保持科研信息交流便捷暢通，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建開放式信息平臺(tái)，通過(guò)留言簿、電子郵箱、自媒體平臺(tái)等及時(shí)了解教師科研工作需求，采納有效建議與意見。

第四，拓展藝術(shù)專業(yè)發(fā)展空間。由于缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)在應(yīng)用型本科高校中的邊緣化地位較為明顯。但是隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)生活中“美”的要求越來(lái)越迫切，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求量日益增長(zhǎng)，這些都為藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，應(yīng)抓住機(jī)遇積極拓展藝術(shù)專業(yè)的制度空間與資源投入，促進(jìn)藝術(shù)教師快速成長(zhǎng)。首先，要勇于打破學(xué)科“身份固化”現(xiàn)象，防止部分優(yōu)勢(shì)專業(yè)過(guò)多吸收優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，形成“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！爆F(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源均衡分配，令藝術(shù)教師有機(jī)會(huì)獲得更多資源投入與發(fā)展話語(yǔ)權(quán)。其次，積極拓展校外合作辦學(xué)渠道，勇于吸納校外資源進(jìn)入教學(xué)與科研，探索文教融合、產(chǎn)教融合等辦學(xué)模式，例如，建設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，與相關(guān)企事業(yè)單位合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。以生動(dòng)的辦學(xué)形式激活教師的藝術(shù)創(chuàng)造力與教學(xué)熱情，避免教學(xué)形式陳舊、科研思維僵化等專業(yè)發(fā)展弊病。第三，不斷探索藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的融合創(chuàng)新路徑。善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與物理、藝術(shù)與化學(xué)等學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突破藝術(shù)專業(yè)的自我封閉狀態(tài)，善于在學(xué)科交叉中尋求新的藝術(shù)趣味與科研創(chuàng)新路徑。

第五， 加強(qiáng)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新時(shí)代背景下，藝術(shù)專業(yè)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，傳統(tǒng)藝術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變思路，緊跟時(shí)代步伐，只有與社會(huì)需求緊密結(jié)合才能夠?qū)⑺囆g(shù)專業(yè)價(jià)值提升至最大化。而藝術(shù)教師的"單打獨(dú)斗"已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)日益復(fù)雜的多元化發(fā)展，藝術(shù)教師不僅需要構(gòu)建"一專多面"的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，更需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)提升。首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)人文藝術(shù)類教師的互聯(lián)互通與資源共享。充分利用數(shù)字技術(shù)按照學(xué)科劃分建立教師信息數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)校教科研成果數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)教職工開放，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間的信息與資源共享。鼓勵(lì)藝術(shù)教師自由聯(lián)合，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作創(chuàng)新，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)取得的成果按照位次排序全部給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于取得重要成果的教師團(tuán)隊(duì)給予場(chǎng)地、資金等方面的支持。其次，注重校外教科研人才與資源的引進(jìn)。打破校內(nèi)科研視野的局限性，鼓勵(lì)藝術(shù)教師以專業(yè)項(xiàng)目為依托建立跨校教師團(tuán)隊(duì)，在藝術(shù)創(chuàng)作、公共文化服務(wù)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方面進(jìn)行密切合作，拓展專業(yè)創(chuàng)新渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與共享，集中各高校優(yōu)勢(shì)資源解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。真正做到 “以聯(lián)合促合作、以合作促科教”的發(fā)展模式。

六、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，而藝術(shù)教師是推動(dòng)應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教育實(shí)施的主力軍，他們的職業(yè)健康發(fā)展對(duì)于應(yīng)用型本科高校全面建設(shè)具有重要意義?，F(xiàn)階段藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸是現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展之間的矛盾。藝術(shù)教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)努力提升自身的理論水平，不斷拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；利用藝術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；積極組建教師團(tuán)隊(duì)，集中優(yōu)勢(shì)資源解決社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使個(gè)人價(jià)值與專業(yè)價(jià)值得到最大限度提升。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)以寬容態(tài)度，在相關(guān)政策調(diào)整、科研機(jī)制管理、資源分配、經(jīng)費(fèi)投入等方面對(duì)藝術(shù)教師給予幫助，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展給予政策支持?？傊?，藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展急需走出單向模式，無(wú)論教師知識(shí)結(jié)構(gòu)還是工作范圍都應(yīng)得到多維拓展，其中既包括教師自身專業(yè)的多維度延伸，也包括積極借助外部資源進(jìn)行多維聯(lián)動(dòng)。只有藝術(shù)教師與學(xué)校雙方共同努力，其職業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸問(wèn)題才能夠得以化解，應(yīng)用型本科高校的健康穩(wěn)定發(fā)展才能夠得以順利實(shí)現(xiàn)。