培育時空觀念，提升歷史思維
——初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略探究

福建省晉江市季延中學 吳鳳金

時空觀念是學生學習初中歷史課程需具備的核心素養(yǎng)之一。就時空觀念的特點來看，其能夠幫助學生形成對歷史事件更清晰的認知，更能在強化學生歷史意識、培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的同時，使學生進一步掌握歷史學習方法。為了使初中學生在成長和學習過程中，逐步具備發(fā)現(xiàn)和探索事物本質(zhì)的能力，亦為確保初中歷史教學質(zhì)量和效率的提高，教師有必要著重對學生時空觀念進行培養(yǎng)，圍繞歷史教學內(nèi)容，促進學生對時間和空間的理解，使學生能夠依托時空觀念建立歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此提高學生歷史學習水平。

一、培養(yǎng)初中生歷史時空觀念的意義

在初中歷史教學中，培養(yǎng)初中生歷史時空觀念的目的具體體現(xiàn)在兩個方面：首先，深化學生對歷史事件和時間的記憶，使其能夠掌握不同時間下的歷史更迭；其次，促進學生對重大事件地理位置的掌握，可以通過地圖明確歷史事件的具體順序以及具體情況。

以往教學過程中，部分教師忽略對學生時空觀念的培養(yǎng)，這直接影響了學生對歷史知識的吸收，導致學生出現(xiàn)歷史事件和時間混淆的問題。培養(yǎng)學生時空觀念，更有助于學生開展歷史學習活動，使學生立足于宏觀角度分析歷史發(fā)展的具體進程。傳統(tǒng)教學模式下，學生認為學習歷史、提高歷史成績最為有效的方式便是加深對歷史內(nèi)容的記憶，但強化知識記憶擁有多種方式，如若學生只能以反復背誦、反復記憶的方法參與學習，不僅會增加學習壓力，還會直接影響最終的學習效果。歷史時空觀念可以真正讓學生立足宏觀角度，形成對歷史事件和歷史進程的深度思考，在強化學生知識點記憶的同時，幫助學生整理事件關(guān)系。也就是說，時空觀念更在于學生對知識的理解和運用，而并非只是淺顯的背誦。此外，雖然初中歷史主要教學內(nèi)容圍繞一些歷史事件、人物和時間點，但歷史學科無法真正脫離地理，如若學生僅注重對歷史知識的吸收而忽略對地理位置的掌握，也并不能真正達到學習目標。在學習歷史知識時，學生需要對不同時段歷史事件發(fā)生的具體地理位置形成一定了解，如此才能進一步喚醒對事件背景、形成原因等知識的記憶。時空觀念有助于學生樹立歷史事件時間軸，更能讓學生掌握事件的具體位置，減少學生出現(xiàn)歷史事件、時間以及位置的混淆情況。同時，強化學生時空觀念還能在某種程度上喚醒學生學習欲望。歷史課程所涉及的重點難點較多，雖然許多歷史事件所帶有的新穎性能夠激發(fā)學生對知識的學習欲望，可一旦涉及高強度學習和大量背誦內(nèi)容，便會引起學生的抵觸情緒。初中生正處于青春期，強硬的教學方式只會導致學生出現(xiàn)叛逆心理。培養(yǎng)學生時空觀念，可以讓學生站在時間和空間的角度分析歷史事件，簡化歷史學習難度，保障教學活動多元化開展。另外，時空觀念可以深化學生對歷史事件的記憶，幫助學生掌握記憶時間段的技巧，減少學生學習任務，減輕學生學習壓力，將帶有抽象性的歷史知識文字以更直觀的方式呈現(xiàn)，喚醒學生學習欲望。

二、初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略

（一）靈活運用地圖，打好時空基礎(chǔ)

以往初中歷史教學中，無論是教師還是學生，都希望能夠通過歷史教學和學習，實現(xiàn)歷史成績的提高。受這種傳統(tǒng)觀念的影響，許多學生長期處于“灌輸式”教學模式下，不僅影響歷史思維的形成，還在無形之中增加了學習壓力，限制了學生對歷史知識內(nèi)容的靈活掌握。學習歷史知識僅僅依托死記硬背的方式遠遠不夠，學生需要在學習的過程中逐步具備鑒別和識記的能力，可以自主將帶有真實性且重要的歷史內(nèi)容融入時間和空間結(jié)構(gòu)中，并獨立運用圖表或是文字等方式形成對歷史時間的融合表達。也就是說，培養(yǎng)學生歷史時空觀念的前提是引導學生逐步具備鑒別和識記能力，如此才能真正助力學生在初中歷史領(lǐng)域的進一步發(fā)展。分析初中歷史教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中涉及許多我國甚至是世界歷史的內(nèi)容，這些歷史內(nèi)容都屬于地理空間范圍內(nèi)，也更多地呈現(xiàn)于多幅地圖中。如果學生正處于學習世界史的階段，那么在學習期間就需要掌握不同國家所處區(qū)域，具體呈現(xiàn)于哪個大洲，顯示于我國的具體方位，這些內(nèi)容都屬于學生在歷史學習階段需要掌握的重點。中國史亦是如此，甚至與世界史相比，中國史所設計的地圖更為細致。為促進學生時空觀念的形成，亦為使學生能夠逐步形成時空觀念，立足于地圖的角度學會具體的辨析方法，教師應在教學過程中為學生提供可以自主觀察地圖的機會，幫助學生掌握地圖的運用方式，深化學生對地圖的印象，使學生能夠逐步做到心中有圖，以此促進學生對知識點的掌握，為學生時空觀念的形成打好基礎(chǔ)。

如教師在開展“探尋新航路”一課教學期間，需為學生呈現(xiàn)四位航海家的航行路線圖，而合理解析航行路線、研究航行成果也屬于本堂課程教學重點之一。但許多學生所積累的地理知識儲備較少，很容易在學習過程中出現(xiàn)混淆航行成果和路線的情況，此時，教師需采用正確的引導方式，組織學生探究地圖內(nèi)容，強化學生地圖辨識能力。如教師可先讓學生分析歷史時空，找到其中存在的特點和規(guī)律，在掌握具體的時空要素后，借助地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容獲取有效信息。許多學生對歷史知識存在刻板印象，認為反復記憶歷史事件和時間便能掌握歷史時空觀念，但此部分教學知識點光是依托背誦不足以達成學習目標，學生需要在靈活多變的問題中應用所學知識，找到歷史規(guī)律解決實際問題，這也是鍛煉學生自主思考能力最為有效的舉措之一。雖然培養(yǎng)學生自主學習能力、引導學生探查時空概念屬于初中歷史教學重點內(nèi)容，但教師在此期間也應發(fā)揮引導的責任，適當對學生提出問題指引，強調(diào)學習重點，讓學生持續(xù)朝著正確的學習方向前行。

（二）明確學習方向，學會時空區(qū)分

雖然許多歷史教師在教學中明白時空觀念對學生學習歷史知識的重要性，也在實際教學中適當培養(yǎng)學生時空觀念，但許多學生知識儲備不足，并且歷史學習水平相對薄弱，僅憑借口頭講述很容易導致學生對時空概念產(chǎn)生混淆問題。這就需要教師結(jié)合地圖內(nèi)容增強學生對歷史知識的直觀印象，強化學生對歷史內(nèi)容的記憶，使學生能夠在掌握時空特點的同時，靈活運用其概念，為接下來初中歷史課程的開展打好基礎(chǔ)。如教師在開展“遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役”課程知識點教學時，可先借助地圖幫助學生對三大戰(zhàn)役的時空要素進行明確，使學生能夠自主將三場戰(zhàn)役對應至具體的解放地區(qū)。實際過程中，教師可先為學生展示“三大戰(zhàn)役形勢圖”，引導學生觀察地圖內(nèi)容，在地圖中準確找到戰(zhàn)役爆發(fā)的具體位置，梳理戰(zhàn)役出現(xiàn)的具體時間和順序。通過地圖觀察和知識點學習，學生很容易便能找到遼沈、淮海以及平津戰(zhàn)役的爆發(fā)地點分別在東北、長江中下游以北以及華北地區(qū)，也能在學習中逐步掌握時空規(guī)律。

此外，在開展世界史的課程講解過程中，教師可以應用地圖明確不同國家的具體位置，以便于學生對歷史知識點的進一步掌握，實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的提升。如教師在開展“第二次世界大戰(zhàn)”課程教學期間，可先基于教材內(nèi)容組織學生分析：“‘開辟歐洲第二戰(zhàn)場’是諾曼底登陸的意義，為什么會強調(diào)這是歐洲的第二戰(zhàn)場？”在問題提出后，教師需要為學生提供思考和討論時間，引導學生在思考中發(fā)現(xiàn)，對抗德國的主戰(zhàn)地為東部的蘇聯(lián)，但盟軍登陸地點卻在德國西部的法國諾曼底，這一情況使德國不得不處于東西兩個方向的夾擊中。借助地圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不僅可以讓學生深入了解歷史知識內(nèi)涵，還有助于學生時空觀念的形成，真正將歷史課程教學落到實處。

（三）創(chuàng)設歷史情境，深化知識理解

素質(zhì)教育的推進強調(diào)學生在課堂中的主體地位，要求教師需立足于學生角度，基于學生實際情況完善教學策略。因此，教師需打破單一傳統(tǒng)的教學模式，以強化學生自主學習意識為主，使學生逐步具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而達到對學生歷史思維的鍛煉，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和學生學習效率的雙提高?；谔岣邔W生時空觀念的教學目標，教師可通過創(chuàng)設教學情境為學生講述歷史主要事件，以此優(yōu)化歷史教學氛圍，使每位學生都能在歷史教學情境中實現(xiàn)對歷史事件的深層次思考，從而達到加深學生對知識點印象，強化學生歷史事件記憶的目的。如教師在開展“長征”“鄭和下西洋”等課程教學過程中需明確，這些歷史知識點都具有共同特點，即過程描述相對具體并且涵蓋多個史實，而這也是導致學生出現(xiàn)時空混淆的教學難點之一。為在迎合學生成長特點的情況下，達到對學生時空觀念的培養(yǎng)，教師可為學生營造歷史情境，組織學生根據(jù)地圖和歷史事件所呈現(xiàn)的內(nèi)容逐一敘述本課程知識點，以此促進學生對時空要素的進一步掌握。如在講解“長征”知識點時，教師可帶領(lǐng)學生開展角色扮演游戲，為學生提出學習任務：“同學們，如果你是名小導游，需要帶領(lǐng)游客踏入長征之旅，你會怎么向游客介紹？”為使學生能夠重視角色扮演游戲并形成深度學習模式，教師可提出游戲開展要求：首先，必須準確敘述長征事件；其次，介紹事件的時間節(jié)點；最后，考查哪位學生所介紹的內(nèi)容更具邏輯性，符合時間點要求。這種方式不僅通過游戲激發(fā)學生學習興趣，更讓學生為完成角色扮演要求，學習“長征”歷史知識，在深化學生對知識的印象、合理梳理事件時間點的同時，解決死記硬背所引起的學習問題，真正讓學生在游戲和學習中掌握事件時空要素，促進學生時空觀念的形成。

又如，在“絲綢之路”教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，本課程所涉及的路線包含多個地區(qū)及地點，學生歷史思維尚未形成完全，很容易在學習中出現(xiàn)混淆的情況。以往教師在教學期間，為明確學生本課程要點，會通過灌輸“河西走廊”“西域”等知識點的方式，試圖強化學生對知識的印象，雖然在課堂中學生也許會記住這些地點知識，但在學習新知識點后較容易出現(xiàn)遺忘問題。為保障教師教學質(zhì)量的提高，亦為讓學生在靈活教學模式下，切實掌握知識要點，將更清晰的歷史地點和地區(qū)知識傳達給學生，教師在本課程教學時，可先帶領(lǐng)學生明確幾個不同地點的古今名稱，通過這種方式，教師很快可以明確地區(qū)及地點。隨后，教師可為學生展示地圖，并詢問學生：“同學們，假設我們現(xiàn)在處于漢朝，并且絲綢之路已經(jīng)開通，此時你作為商人會如何將商品售賣至歐洲？具體的路線又是什么？”在問題提出后，學生需要基于教材所述內(nèi)容，圍繞地圖中地點的呈現(xiàn)方式，對張騫出使西域的路線加以整理，并結(jié)合所學，在地圖中標注出自己研究的絲綢之路路線并呈現(xiàn)于課堂。以往教學過程中，教師常站在自己的角度思考問題，許多教師認為基于學生過多自主學習不足以達成強化學生時空觀念、提高學生歷史學習水平的目的。但此教學過程中的每個環(huán)節(jié)，都需要由學生自主思考后形成，而教師也在最恰當?shù)臅r機對學生形成正確引導，有效提高學生學習效果。為保障教學活動有序開展，在學生處于自主學習狀態(tài)時，教師需觀察學生學習狀態(tài)，必要情況下對學生形成正確指導，以保證自主學習活動的順利進行，使學生能夠憑借自身學習能力樹立良好的時空觀念。

（四）梳理歷史脈絡，強化邏輯能力

在初中歷史教學期間，為促進學生對知識的進一步吸收，幫助學生形成正確時空觀念，教師可采用引導學生繪制歷史時間軸和簡圖的方式，深化學生對歷史事件的印象，組織學生在繪制的同時掌握不同事件的具體方位，以此打破反復背誦事件和時間的單一學習方式，使學生能夠形成基于歷史事件下的時空體系，形成對歷史知識點更直觀的認識。歷史教學內(nèi)容中包含許多事件和時間，繪制時間軸對這些事件和時間加以整理，也有助于學生歷史知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，使學生更清晰不同事件在不同時間下的邏輯關(guān)系。

如在開展“中國近代史”相關(guān)課程教學時，教師則可應用繪制時間軸的方式，引導學生學習不同專題，組織學生將專題中設計的瑣碎內(nèi)容加以整理，并以更為完整的方式呈現(xiàn)，以此清晰學生腦海中的歷史知識脈絡，減少學生出現(xiàn)知識點混淆的情況。又如在進行“清朝前期的文學藝術(shù)”課程教學期間，為明確學生具體的繪制方式，教師可先針對本課程內(nèi)容，繪制文化昌盛時期至清明文化下的時間軸，而后根據(jù)文化特點和具體的時期將時間軸以表格的方式呈現(xiàn)給學生。同時，在課上教學時，教師還需以舉例的方式對明清文化進行重點講述，在學生已經(jīng)對課程形成初步印象并在腦海中呈現(xiàn)一系列時間軸后，教師再讓學生自主完成時間表制作，具體范圍從隋朝至清明文化即可。為達成多元化的教學目標，教師還可組織學生根據(jù)正確時間表的呈現(xiàn)方式，挖掘更全面的歷史知識元素，搜集一些名人事件或是文化藝術(shù)等，促進學生對歷史知識形成更深刻的認知。

培養(yǎng)學生歷史時空觀念的意義在于促進學生對歷史知識的掌握，實現(xiàn)學生對歷史知識的靈活運用。所以，光是提升學生時空觀念遠遠不夠，教師還需引導學生利用時空觀念解決歷史問題。許多歷史問題中并未對學生提供具體事件出現(xiàn)的時間或地點，在解析此類問題時，如若學生能夠掌握時空觀念，了解史實之間的關(guān)系，也能夠通過自身邏輯能力解決歷史問題。如許多學生在面對史實排序問題時，無法掌握歷史事件的出現(xiàn)時間，這種情況也直接影響了學生對歷史問題的判斷。就學生學習情況來看，雖然許多學生無法掌握事件的具體時間，但可以大致明確時間范圍。為實現(xiàn)針對性教學，教師應基于學生學習情況，引導學生根據(jù)史實大致范圍開展問題解析，運用時空觀念找到問題答案，根據(jù)已知條件分析不同事件蘊含的歷史元素，以此整理邏輯順序，實現(xiàn)對時空觀念的靈活運用。

對于初中生而言，培養(yǎng)時空觀念有助于學生更好地參與到歷史課程學習中，在簡化學習難度的同時，增強學生對歷史事件和時間的記憶。為提高歷史教學質(zhì)量，提升學生歷史學習水平，教師有必要在教學中注重對學生時空觀念的培養(yǎng)，引導學生靈活運用地圖，掌握歷史事件的邏輯關(guān)系，通過情境教學、繪制歷史時間軸等教學方式，深化學生對知識的理解，使學生能夠逐步具備區(qū)分和運用時空觀念解決實際問題的能力。同時，引導學生梳理歷史脈絡，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對歷史知識的全面掌握。