家園共育背景下的小班親子游戲?qū)嵤┨接?/h1>
2022-12-21 15:58:07福建省晉江市池店鎮(zhèn)濱江幼兒園
亞太教育 2022年19期
福建省晉江市池店鎮(zhèn)濱江幼兒園 王 虹
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的各項工作，應(yīng)本著平等、尊重、合作的原則，爭取家長的支持、理解和主動參與?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》的這一要求，讓家園共育成為當(dāng)下幼兒啟蒙教育的主旋律。游戲是幼兒啟蒙教育的重要載體，是最符合3—6歲兒童特點的活動方式。珍視其獨特價值，小班親子游戲盛行，為家園共育的實現(xiàn)帶來了巨大的積極影響。
一、家園共育背景下小班親子游戲的影響
（一）滿足幼兒身心健康成長的需要
多項調(diào)查研究表明，使幼兒得到全面的發(fā)展，家長的關(guān)心和陪伴是至關(guān)重要的，當(dāng)幼兒成長過程缺失父親或母親角色，會在不同程度上影響其性格的養(yǎng)成。家長參與幼兒成長，應(yīng)把握一定方法，采取與兒童交流的正確方式。讓親子游戲在家園共育背景下展開，為家長搭建與幼兒交流、玩耍和學(xué)習(xí)的平臺，使家長不斷地通過教師、幼兒園了解科學(xué)、先進(jìn)的幼兒教育理念，學(xué)習(xí)正確的親子溝通方法，使其有更多時間觀察孩子，了解其行為習(xí)慣和性格特點，使其既陪伴了幼兒，也教育了幼兒，滿足幼兒身心健康成長的需要。
（二）滿足幼兒適應(yīng)幼兒園生活的需要
小班幼兒更加依賴家長，易對幼兒園感到陌生，從而出現(xiàn)回避行為或分離焦慮情緒，不愿離開家長獨自來到幼兒園。在家園共育背景下實施親子游戲，在滿足其“適應(yīng)幼兒園生活”這一需要上有著一定優(yōu)勢。教師邀請家長與幼兒一同走進(jìn)幼兒園、參與趣味游戲，可以有效地避免單刀直入地在幼兒園中對幼兒展開教育，巧妙地搭建使幼兒熟悉幼兒園的“橋梁”，使其在愉快的親子游戲中消除陌生、戒備的情緒，與教師建立更多聯(lián)系，熟悉教師與幼兒園環(huán)境，順利實現(xiàn)由家庭到幼兒園的過渡。
二、家園共育背景下小班親子游戲?qū)嵤┎呗?/h2>（一）主題與內(nèi)容：家長參與選定
選定科學(xué)的游戲主題、適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，是在家園共育背景下實施小班親子游戲的大前提，只有主題與內(nèi)容合理了，親子游戲才能真正在順應(yīng)小班幼兒特點與需求的基礎(chǔ)上展開。教師可以通過微信、短信等方式，向家長說明親子游戲計劃，邀請其為游戲主題與內(nèi)容的選定出謀劃策，使其根據(jù)教師的提議和指點，主動參與小班親子游戲主題與內(nèi)容的選定，基于自身對孩子的了解，為“玩什么”提出合理建議。而后，將其合理的建議匯總、統(tǒng)計、分享，依次付諸實踐，讓家長切實感受到自己在親子游戲、家園共育中的作用，促進(jìn)其對后續(xù)活動的積極參與。
例如，為培養(yǎng)小班幼兒肢體動作的靈活性，教師通過微信與家長溝通，向其說明“設(shè)計一些游戲，提高孩子肢體動作靈活性”親子游戲計劃，邀請其為游戲獻(xiàn)策。家長發(fā)散思維，提出“小雞出殼”“跳圈圈”“跳跳球”“投球”“大珠小珠落紙簍”等主題，向教師說明各主題對應(yīng)游戲內(nèi)容，與其討論、選定其中一項游戲。
此后細(xì)化游戲設(shè)計，教師還可以向提出對應(yīng)主題游戲建議的家長發(fā)出邀請，盡可能地尊重他們對游戲的預(yù)想，使其將在選定主題時形成的“怎么玩”想法表述清楚，與教師一起設(shè)計具體的游戲內(nèi)容，確定親子游戲每一個環(huán)節(jié)?！皫ьI(lǐng)孩子玩我設(shè)計的游戲”，家長參與親子游戲的積極性被更好地調(diào)動起來，為家園共育背景下的小班親子游戲創(chuàng)造健康環(huán)境。
（二）規(guī)則與要求：師長共同制定
不以規(guī)矩，不成方圓。幼兒園親子游戲的實施，有賴于完善的規(guī)則。家長與教師應(yīng)明確規(guī)則的重要性，根據(jù)小班幼兒特點，共同制定公平、科學(xué)、客觀的親子游戲規(guī)則，發(fā)揮教師專業(yè)性，深化家長參與度，對幼兒活動提出適當(dāng)?shù)囊?，保證親子游戲井然有序地展開，培養(yǎng)小班幼兒正確的規(guī)則意識，使其養(yǎng)成“遵守規(guī)則”的良好習(xí)慣。
例如，“歡樂投沙包”親子游戲，游戲目的在于通過親子合作的“投沙包”活動培養(yǎng)小班幼兒快速跑與投擲能力，使其井井有條地展開，應(yīng)使幼兒遵守基本的“快速跑”與“投沙包”規(guī)則。教師與家長協(xié)商共議，可制定以下規(guī)則：幼兒與家長共同完成游戲，幼兒站在起點，家長站在終點。幼兒在聽到哨聲后，手拿一個沙包從起點出發(fā)，向站在終點的家長跑去，停在家長前方約2米處。單手投擲沙包，使其落入家長手提的籃子中（此時，家長可與幼兒配合，保持站位不變，靈活調(diào)整籃子“接沙包”位置），反復(fù)十次，最后籃子里沙包最多的家庭勝出。
基于此，游戲開始，教師向家長與幼兒介紹游戲內(nèi)容與規(guī)則外，家長也可以向幼兒補充介紹游戲規(guī)則，如“一次只能拿一個沙包，不能多拿”“投沙包的時候，你不能離我太近哦，要看好地上的標(biāo)記，保持距離”“認(rèn)真聽哨聲，不要搶跑啊”等，合力促進(jìn)幼兒對親子游戲規(guī)則的主動遵守，讓游戲秩序和效果得到保障，實現(xiàn)更好的教育目的。
（三）材料與道具：家園合作準(zhǔn)備
由于家園共育背景下的小班親子游戲主題通常以“家長選定”為主，具有一定隨機性，準(zhǔn)備材料與道具稍顯困難。教師與家長均可參與進(jìn)來，既在幼兒園里尋找材料的蹤影，也在家里搜集適宜的道具，合作完成“材料與道具”這一重要的準(zhǔn)備工作，讓游戲可以順利展開。
例如，“貼五官”親子游戲為增進(jìn)幼兒與家長之間的合作性與親密性、培養(yǎng)小班幼兒對五官的正確認(rèn)識而設(shè)計，預(yù)設(shè)“蒙上幼兒的眼睛，使其在家長帶領(lǐng)下來到‘娃娃臉’道具前，為道具貼上五官”游戲過程，需要“娃娃臉”道具與“五官圖片”“眼罩”材料。教師可以發(fā)揮幼兒園資源優(yōu)勢，準(zhǔn)備“娃娃臉”道具與“眼罩”材料，尊重幼兒對“娃娃臉”的不同想象，將準(zhǔn)備“五官圖片”材料的機會交給孩子和家長，讓家長在家中帶領(lǐng)孩子完成“娃娃五官”的制作。
鑒于“五官圖片”材料是自己在家中制作的，幼兒與家長都更愿意將其展示出來，增強親子游戲熱情，還能從情緒層面促進(jìn)小班親子游戲在家園共育背景下的實施。
（四）干預(yù)與指導(dǎo)：突出幼兒主體
即便有規(guī)則的約束和點撥，小班親子游戲中，幼兒也會因認(rèn)知與年齡的限制，表現(xiàn)出一些共性問題，如活動積極性不足、行動不當(dāng)、行動進(jìn)度緩慢等。面對這樣的情況，繼續(xù)親子活動，家長應(yīng)適當(dāng)干預(yù)幼兒的行動，給予其必要指導(dǎo)?？v觀實際，小班親子游戲中，家長經(jīng)常會對幼兒行動干預(yù)過多，從自己的主觀意愿出發(fā)指導(dǎo)其游戲活動，這是極不可取的。例如，“拼圖娃娃”親子游戲中，一些家長為與孩子更快速地完成游戲，讓他們的“拼圖娃娃”更加美觀，直接代替孩子剪紙、粘貼圖案，看似大大地提高了親子游戲效果，實則大大限制了孩子們動手能力與想象力的發(fā)展，剝奪了孩子在親子游戲中的主體地位，影響了其思維品質(zhì)的發(fā)展。還有一些家長在孩子制作“拼圖娃娃”時，直接向其出示手機中的一些圖片，以“命令”的口吻說“就做這樣的拼圖娃娃吧”，局限了幼兒對“拼圖娃娃”的自由想象。
扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師應(yīng)以“突出幼兒主體地位”為目的，干預(yù)家長行動，指導(dǎo)其“指導(dǎo)幼兒”的方法和態(tài)度。如建議家長：“讓孩子大膽嘗試，看看他們豐富的想象力。”“雖然使用剪刀是有一定危險的，但是，將剪紙的注意事項告訴給孩子們，示范正確的剪紙方法，讓他們大膽嘗試，也許會有出乎意料的收獲?！薄安灰秃⒆訝帗尅畡邮帧臋?quán)利呀，‘粘貼’這種小事，就讓他們自己來吧?！币源耸辜议L將“幫孩子制作拼圖娃娃”的干預(yù)和指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉都舻队梅ā⒀菔炯艏堖^程和鼓勵自己動手。
于是，伴隨著教師的認(rèn)可、家長的鼓勵，幼兒在親子游戲中的主體地位愈發(fā)突出，在家長的適當(dāng)幫助下自由發(fā)揮、表現(xiàn)個性，動手能力得到極大程度的提升，想象思維也能更加開闊。
（五）形式與玩法：多樣優(yōu)化創(chuàng)新
啟蒙教育的本質(zhì)在于質(zhì)量而非數(shù)量，一味地追求親子游戲數(shù)量，未對其玩法進(jìn)行精心設(shè)計，是以往家園共育背景下小班親子游戲經(jīng)常產(chǎn)生的問題，易使家長與孩子在游戲中感到疲憊，無法凸顯親子游戲的內(nèi)在價值。教師在解決此問題方面下功夫，應(yīng)創(chuàng)新親子游戲的多種玩法，優(yōu)化其活動形式，通過更多樣的方法組織游戲，將其推到孩子與家長的身邊，更深刻地激活其活動興致。
例如，“以尋寶”親子游戲代傳統(tǒng)“捉迷藏”游戲。游戲中，教師先將幼兒帶到安靜處，等待家長將玩具藏在操場或教室的不同方位。等到家長“藏玩具”結(jié)束，以“尋寶”為引，組織幼兒到各個方位尋找家長藏起來的“寶貝”，并通過“你是在哪里找到它的？”等問題，使幼兒說出找到“寶貝”的不同方位。相較于反復(fù)進(jìn)行的“捉迷藏”游戲，讓幼兒找到藏在不同方位的“寶貝”，融入“玩具”的創(chuàng)新尋寶，更容易得到他們的喜愛，使其在新穎的游戲中增加對方位的認(rèn)識。
再如，“山洞大探險”親子游戲。精心設(shè)計“探險”背景，將常規(guī)“袋鼠跳跳跳”“過小河”“給動物送飯”等游戲豐富進(jìn)來，生成多個“探險”游戲環(huán)節(jié)。
森林探險：孩子像袋鼠一樣“掛”在家長身上，家長模仿袋鼠帶領(lǐng)孩子“跳躍”向前，保護(hù)孩子，防止在“森林”中遇到危險。
河邊探險：由“小河”隔開“森林”與“山洞”，在河邊放置紙板等道具，幼兒與家長利用紙板，以最快的速度通過小河，保證雙腳不接觸“河水”。
山洞探險：離開“小河”，家長帶領(lǐng)幼兒通過“山洞”洞口前方的獨木橋，在“洞口”尋找“食物”。隨后進(jìn)入“山洞”，把“食物”交給“山洞”中的“小動物”，換取它們的禮物，完成“大探險”。
充分利用幼兒對“探險”的興趣，讓他們在家長的幫助下走進(jìn)“探險”的神奇世界，在單次親子游戲中融入多項常規(guī)親子游戲活動，使其更加精彩、緊張，有利于親子游戲效果的增強，使家園共育取得理想效果。
（六）點評與回顧：全面客觀和愛
1.關(guān)于全面、客觀
不管家園共育、親子游戲還是其他幼兒園常規(guī)活動，都有一個共同的目標(biāo)——育人。將親子游戲在家園共育背景下的育人功能充分發(fā)掘出來，教師需要對其展開全面、客觀的評價，不忽略每一點不足、每一處細(xì)節(jié)。
例如，上述“歡樂投沙包”親子游戲，分別從幼兒投沙包動作過程、在起點跑向家長前方兩米處的過程、完整的游戲行動以及家長配合幼兒接沙包的過程，點評每一組家庭中，幼兒投擲能力、快速跑運動能力、遵守規(guī)則的意識和能力，以及親子配合情況，對其存在的問題提出合理化的解決建議。最后，言簡意賅地表示對每一組家庭親子游戲的肯定，尊重家長們在家園共育中的付出，向綜合表現(xiàn)突出的家庭發(fā)放獎品，以達(dá)激勵，一邊升華本次親子游戲教育內(nèi)涵，一邊奠定之后親子游戲基礎(chǔ)。
2.關(guān)于愛
“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！睂τ變旱某砷L來說，愛的影響是不可估量的。因此除全面、客觀的總結(jié)和點評外，教師還應(yīng)在家園共育、親子游戲中，大方地向幼兒表達(dá)關(guān)懷和愛。同樣，家長也應(yīng)在教師的點撥和示范下，用愛總結(jié)親子游戲。
例如，“趕小豬”親子游戲，孩子們抱著皮球跑向家長，將皮球交給他們，再由家長將皮球放在地上，用羽毛球拍“趕”到終點。將愛融入總結(jié)和評價，教師可以向家長和孩子們說道：“哇，寶寶們跑向父母的畫面真的好溫馨呀！希望寶寶們以后也能這個樣子，帶著快樂的笑容跑向你們的爸爸媽媽！”家長可以對孩子說：“爸爸（媽媽）真的是太開心了，寶寶自己把皮球抱了過來！”“寶寶好棒呀。抱著皮球跑得這么快，太讓爸爸（媽媽）激動啦！”這些充滿愛的語言，能夠使孩子們充分感受家長、教師的愛，促進(jìn)教師、家長、幼兒心與心的交流，讓親子游戲沉浸在其樂融融、溫馨美好的教育氛圍中，亦可增強家園共育的“育人”效果。
總而言之，家園共育是幼兒啟蒙教育的必然發(fā)展趨勢，游戲是幼兒啟蒙教育的重要組成形式，二者融會貫通、有機結(jié)合，充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的支持作用，全力促進(jìn)家長對幼兒教育的積極參與，開發(fā)基于家園共育背景的親子游戲，既能滿足幼兒多樣化的成長需要，也能滿足社會對幼兒啟蒙教育提出的全新要求。以小班為例，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)家長工作，與其形成合力，共同打造家園共育教育環(huán)境，開發(fā)適宜、得當(dāng)?shù)挠H子游戲，不斷豐富其內(nèi)容與形式，完善點評與總結(jié)體系，讓小班親子游戲助力3—4歲兒童發(fā)展，掀開家園共育新篇。
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一、家園共育背景下小班親子游戲的影響
（一）滿足幼兒身心健康成長的需要
多項調(diào)查研究表明，使幼兒得到全面的發(fā)展，家長的關(guān)心和陪伴是至關(guān)重要的，當(dāng)幼兒成長過程缺失父親或母親角色，會在不同程度上影響其性格的養(yǎng)成。家長參與幼兒成長，應(yīng)把握一定方法，采取與兒童交流的正確方式。讓親子游戲在家園共育背景下展開，為家長搭建與幼兒交流、玩耍和學(xué)習(xí)的平臺，使家長不斷地通過教師、幼兒園了解科學(xué)、先進(jìn)的幼兒教育理念，學(xué)習(xí)正確的親子溝通方法，使其有更多時間觀察孩子，了解其行為習(xí)慣和性格特點，使其既陪伴了幼兒，也教育了幼兒，滿足幼兒身心健康成長的需要。
（二）滿足幼兒適應(yīng)幼兒園生活的需要
小班幼兒更加依賴家長，易對幼兒園感到陌生，從而出現(xiàn)回避行為或分離焦慮情緒，不愿離開家長獨自來到幼兒園。在家園共育背景下實施親子游戲，在滿足其“適應(yīng)幼兒園生活”這一需要上有著一定優(yōu)勢。教師邀請家長與幼兒一同走進(jìn)幼兒園、參與趣味游戲，可以有效地避免單刀直入地在幼兒園中對幼兒展開教育，巧妙地搭建使幼兒熟悉幼兒園的“橋梁”，使其在愉快的親子游戲中消除陌生、戒備的情緒，與教師建立更多聯(lián)系，熟悉教師與幼兒園環(huán)境，順利實現(xiàn)由家庭到幼兒園的過渡。
二、家園共育背景下小班親子游戲?qū)嵤┎呗?/h2>（一）主題與內(nèi)容：家長參與選定
選定科學(xué)的游戲主題、適當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容，是在家園共育背景下實施小班親子游戲的大前提，只有主題與內(nèi)容合理了，親子游戲才能真正在順應(yīng)小班幼兒特點與需求的基礎(chǔ)上展開。教師可以通過微信、短信等方式，向家長說明親子游戲計劃，邀請其為游戲主題與內(nèi)容的選定出謀劃策，使其根據(jù)教師的提議和指點，主動參與小班親子游戲主題與內(nèi)容的選定，基于自身對孩子的了解，為“玩什么”提出合理建議。而后，將其合理的建議匯總、統(tǒng)計、分享，依次付諸實踐，讓家長切實感受到自己在親子游戲、家園共育中的作用，促進(jìn)其對后續(xù)活動的積極參與。
例如，為培養(yǎng)小班幼兒肢體動作的靈活性，教師通過微信與家長溝通，向其說明“設(shè)計一些游戲，提高孩子肢體動作靈活性”親子游戲計劃，邀請其為游戲獻(xiàn)策。家長發(fā)散思維，提出“小雞出殼”“跳圈圈”“跳跳球”“投球”“大珠小珠落紙簍”等主題，向教師說明各主題對應(yīng)游戲內(nèi)容，與其討論、選定其中一項游戲。
此后細(xì)化游戲設(shè)計，教師還可以向提出對應(yīng)主題游戲建議的家長發(fā)出邀請，盡可能地尊重他們對游戲的預(yù)想，使其將在選定主題時形成的“怎么玩”想法表述清楚，與教師一起設(shè)計具體的游戲內(nèi)容，確定親子游戲每一個環(huán)節(jié)?！皫ьI(lǐng)孩子玩我設(shè)計的游戲”，家長參與親子游戲的積極性被更好地調(diào)動起來，為家園共育背景下的小班親子游戲創(chuàng)造健康環(huán)境。
（二）規(guī)則與要求：師長共同制定
不以規(guī)矩，不成方圓。幼兒園親子游戲的實施，有賴于完善的規(guī)則。家長與教師應(yīng)明確規(guī)則的重要性，根據(jù)小班幼兒特點，共同制定公平、科學(xué)、客觀的親子游戲規(guī)則，發(fā)揮教師專業(yè)性，深化家長參與度，對幼兒活動提出適當(dāng)?shù)囊?，保證親子游戲井然有序地展開，培養(yǎng)小班幼兒正確的規(guī)則意識，使其養(yǎng)成“遵守規(guī)則”的良好習(xí)慣。
例如，“歡樂投沙包”親子游戲，游戲目的在于通過親子合作的“投沙包”活動培養(yǎng)小班幼兒快速跑與投擲能力，使其井井有條地展開，應(yīng)使幼兒遵守基本的“快速跑”與“投沙包”規(guī)則。教師與家長協(xié)商共議，可制定以下規(guī)則：幼兒與家長共同完成游戲，幼兒站在起點，家長站在終點。幼兒在聽到哨聲后，手拿一個沙包從起點出發(fā)，向站在終點的家長跑去，停在家長前方約2米處。單手投擲沙包，使其落入家長手提的籃子中（此時，家長可與幼兒配合，保持站位不變，靈活調(diào)整籃子“接沙包”位置），反復(fù)十次，最后籃子里沙包最多的家庭勝出。
基于此，游戲開始，教師向家長與幼兒介紹游戲內(nèi)容與規(guī)則外，家長也可以向幼兒補充介紹游戲規(guī)則，如“一次只能拿一個沙包，不能多拿”“投沙包的時候，你不能離我太近哦，要看好地上的標(biāo)記，保持距離”“認(rèn)真聽哨聲，不要搶跑啊”等，合力促進(jìn)幼兒對親子游戲規(guī)則的主動遵守，讓游戲秩序和效果得到保障，實現(xiàn)更好的教育目的。
（三）材料與道具：家園合作準(zhǔn)備
由于家園共育背景下的小班親子游戲主題通常以“家長選定”為主，具有一定隨機性，準(zhǔn)備材料與道具稍顯困難。教師與家長均可參與進(jìn)來，既在幼兒園里尋找材料的蹤影，也在家里搜集適宜的道具，合作完成“材料與道具”這一重要的準(zhǔn)備工作，讓游戲可以順利展開。
例如，“貼五官”親子游戲為增進(jìn)幼兒與家長之間的合作性與親密性、培養(yǎng)小班幼兒對五官的正確認(rèn)識而設(shè)計，預(yù)設(shè)“蒙上幼兒的眼睛，使其在家長帶領(lǐng)下來到‘娃娃臉’道具前，為道具貼上五官”游戲過程，需要“娃娃臉”道具與“五官圖片”“眼罩”材料。教師可以發(fā)揮幼兒園資源優(yōu)勢，準(zhǔn)備“娃娃臉”道具與“眼罩”材料，尊重幼兒對“娃娃臉”的不同想象，將準(zhǔn)備“五官圖片”材料的機會交給孩子和家長，讓家長在家中帶領(lǐng)孩子完成“娃娃五官”的制作。
鑒于“五官圖片”材料是自己在家中制作的，幼兒與家長都更愿意將其展示出來，增強親子游戲熱情，還能從情緒層面促進(jìn)小班親子游戲在家園共育背景下的實施。
（四）干預(yù)與指導(dǎo)：突出幼兒主體
即便有規(guī)則的約束和點撥，小班親子游戲中，幼兒也會因認(rèn)知與年齡的限制，表現(xiàn)出一些共性問題，如活動積極性不足、行動不當(dāng)、行動進(jìn)度緩慢等。面對這樣的情況，繼續(xù)親子活動，家長應(yīng)適當(dāng)干預(yù)幼兒的行動，給予其必要指導(dǎo)?？v觀實際，小班親子游戲中，家長經(jīng)常會對幼兒行動干預(yù)過多，從自己的主觀意愿出發(fā)指導(dǎo)其游戲活動，這是極不可取的。例如，“拼圖娃娃”親子游戲中，一些家長為與孩子更快速地完成游戲，讓他們的“拼圖娃娃”更加美觀，直接代替孩子剪紙、粘貼圖案，看似大大地提高了親子游戲效果，實則大大限制了孩子們動手能力與想象力的發(fā)展，剝奪了孩子在親子游戲中的主體地位，影響了其思維品質(zhì)的發(fā)展。還有一些家長在孩子制作“拼圖娃娃”時，直接向其出示手機中的一些圖片，以“命令”的口吻說“就做這樣的拼圖娃娃吧”，局限了幼兒對“拼圖娃娃”的自由想象。
扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師應(yīng)以“突出幼兒主體地位”為目的，干預(yù)家長行動，指導(dǎo)其“指導(dǎo)幼兒”的方法和態(tài)度。如建議家長：“讓孩子大膽嘗試，看看他們豐富的想象力。”“雖然使用剪刀是有一定危險的，但是，將剪紙的注意事項告訴給孩子們，示范正確的剪紙方法，讓他們大膽嘗試，也許會有出乎意料的收獲?！薄安灰秃⒆訝帗尅畡邮帧臋?quán)利呀，‘粘貼’這種小事，就讓他們自己來吧?！币源耸辜议L將“幫孩子制作拼圖娃娃”的干預(yù)和指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉都舻队梅ā⒀菔炯艏堖^程和鼓勵自己動手。
于是，伴隨著教師的認(rèn)可、家長的鼓勵，幼兒在親子游戲中的主體地位愈發(fā)突出，在家長的適當(dāng)幫助下自由發(fā)揮、表現(xiàn)個性，動手能力得到極大程度的提升，想象思維也能更加開闊。
（五）形式與玩法：多樣優(yōu)化創(chuàng)新
啟蒙教育的本質(zhì)在于質(zhì)量而非數(shù)量，一味地追求親子游戲數(shù)量，未對其玩法進(jìn)行精心設(shè)計，是以往家園共育背景下小班親子游戲經(jīng)常產(chǎn)生的問題，易使家長與孩子在游戲中感到疲憊，無法凸顯親子游戲的內(nèi)在價值。教師在解決此問題方面下功夫，應(yīng)創(chuàng)新親子游戲的多種玩法，優(yōu)化其活動形式，通過更多樣的方法組織游戲，將其推到孩子與家長的身邊，更深刻地激活其活動興致。
例如，“以尋寶”親子游戲代傳統(tǒng)“捉迷藏”游戲。游戲中，教師先將幼兒帶到安靜處，等待家長將玩具藏在操場或教室的不同方位。等到家長“藏玩具”結(jié)束，以“尋寶”為引，組織幼兒到各個方位尋找家長藏起來的“寶貝”，并通過“你是在哪里找到它的？”等問題，使幼兒說出找到“寶貝”的不同方位。相較于反復(fù)進(jìn)行的“捉迷藏”游戲，讓幼兒找到藏在不同方位的“寶貝”，融入“玩具”的創(chuàng)新尋寶，更容易得到他們的喜愛，使其在新穎的游戲中增加對方位的認(rèn)識。
再如，“山洞大探險”親子游戲。精心設(shè)計“探險”背景，將常規(guī)“袋鼠跳跳跳”“過小河”“給動物送飯”等游戲豐富進(jìn)來，生成多個“探險”游戲環(huán)節(jié)。
森林探險：孩子像袋鼠一樣“掛”在家長身上，家長模仿袋鼠帶領(lǐng)孩子“跳躍”向前，保護(hù)孩子，防止在“森林”中遇到危險。
河邊探險：由“小河”隔開“森林”與“山洞”，在河邊放置紙板等道具，幼兒與家長利用紙板，以最快的速度通過小河，保證雙腳不接觸“河水”。
山洞探險：離開“小河”，家長帶領(lǐng)幼兒通過“山洞”洞口前方的獨木橋，在“洞口”尋找“食物”。隨后進(jìn)入“山洞”，把“食物”交給“山洞”中的“小動物”，換取它們的禮物，完成“大探險”。
充分利用幼兒對“探險”的興趣，讓他們在家長的幫助下走進(jìn)“探險”的神奇世界，在單次親子游戲中融入多項常規(guī)親子游戲活動，使其更加精彩、緊張，有利于親子游戲效果的增強，使家園共育取得理想效果。
（六）點評與回顧：全面客觀和愛
1.關(guān)于全面、客觀
不管家園共育、親子游戲還是其他幼兒園常規(guī)活動，都有一個共同的目標(biāo)——育人。將親子游戲在家園共育背景下的育人功能充分發(fā)掘出來，教師需要對其展開全面、客觀的評價，不忽略每一點不足、每一處細(xì)節(jié)。
例如，上述“歡樂投沙包”親子游戲，分別從幼兒投沙包動作過程、在起點跑向家長前方兩米處的過程、完整的游戲行動以及家長配合幼兒接沙包的過程，點評每一組家庭中，幼兒投擲能力、快速跑運動能力、遵守規(guī)則的意識和能力，以及親子配合情況，對其存在的問題提出合理化的解決建議。最后，言簡意賅地表示對每一組家庭親子游戲的肯定，尊重家長們在家園共育中的付出，向綜合表現(xiàn)突出的家庭發(fā)放獎品，以達(dá)激勵，一邊升華本次親子游戲教育內(nèi)涵，一邊奠定之后親子游戲基礎(chǔ)。
2.關(guān)于愛
“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！睂τ變旱某砷L來說，愛的影響是不可估量的。因此除全面、客觀的總結(jié)和點評外，教師還應(yīng)在家園共育、親子游戲中，大方地向幼兒表達(dá)關(guān)懷和愛。同樣，家長也應(yīng)在教師的點撥和示范下，用愛總結(jié)親子游戲。
例如，“趕小豬”親子游戲，孩子們抱著皮球跑向家長，將皮球交給他們，再由家長將皮球放在地上，用羽毛球拍“趕”到終點。將愛融入總結(jié)和評價，教師可以向家長和孩子們說道：“哇，寶寶們跑向父母的畫面真的好溫馨呀！希望寶寶們以后也能這個樣子，帶著快樂的笑容跑向你們的爸爸媽媽！”家長可以對孩子說：“爸爸（媽媽）真的是太開心了，寶寶自己把皮球抱了過來！”“寶寶好棒呀。抱著皮球跑得這么快，太讓爸爸（媽媽）激動啦！”這些充滿愛的語言，能夠使孩子們充分感受家長、教師的愛，促進(jìn)教師、家長、幼兒心與心的交流，讓親子游戲沉浸在其樂融融、溫馨美好的教育氛圍中，亦可增強家園共育的“育人”效果。
總而言之，家園共育是幼兒啟蒙教育的必然發(fā)展趨勢，游戲是幼兒啟蒙教育的重要組成形式，二者融會貫通、有機結(jié)合，充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的支持作用，全力促進(jìn)家長對幼兒教育的積極參與，開發(fā)基于家園共育背景的親子游戲，既能滿足幼兒多樣化的成長需要，也能滿足社會對幼兒啟蒙教育提出的全新要求。以小班為例，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)家長工作，與其形成合力，共同打造家園共育教育環(huán)境，開發(fā)適宜、得當(dāng)?shù)挠H子游戲，不斷豐富其內(nèi)容與形式，完善點評與總結(jié)體系，讓小班親子游戲助力3—4歲兒童發(fā)展，掀開家園共育新篇。
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