彭虎軍，李盼盼，馬悅

（商洛學(xué)院 健康管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

近年來(lái)，初中生校園欺凌、霸凌事件頻頻發(fā)生，有關(guān)初中生攻擊性行為的報(bào)道層出不窮，打架欺凌視頻也經(jīng)常見(jiàn)于傳播媒體，如初中女生被圍毆遭逼跪羞辱、遭同學(xué)脫衣欺凌等。正因如此，攻擊性行為應(yīng)得到各方重視，有必要對(duì)初中生攻擊性行為的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行深入研究。攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人，且他人也不愿意接受這種傷害的行為[1]。初中作為人生發(fā)展的重要階段，是違法犯罪和嚴(yán)重攻擊性行為上升的關(guān)鍵時(shí)期，校園攻擊性行為不論對(duì)于施暴者還是承受者來(lái)說(shuō)，均嚴(yán)重影響他們的身心健康。同時(shí)，校園暴力對(duì)學(xué)生的危害是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，施暴對(duì)象承受的不僅是身體傷害，更嚴(yán)重的是由暴力傷害引發(fā)的個(gè)體自卑、焦慮、恐懼等精神障礙，甚至?xí)?dǎo)致他們轉(zhuǎn)變?yōu)槭┍┱?。在以往研究中，眾多學(xué)者對(duì)中學(xué)生攻擊性行為的影響因素已有研究，其中包括生活事件、應(yīng)對(duì)方式、人格特征、父母控制等[2-5]。在初中生攻擊性行為的研究中，生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源對(duì)身心健康的影響引起廣泛關(guān)注。生活事件即生活中面臨的各種問(wèn)題，是造成心理應(yīng)激并可能進(jìn)而損傷軀體健康的主要刺激物，包括生物的、心理的、社會(huì)的和文化的各種應(yīng)激刺激[6]。馬穎等[7]研究表明，生活事件會(huì)影響初中生心理健康水平，進(jìn)而引發(fā)攻擊性行為。對(duì)初中生生活事件和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究結(jié)果表明兩者之間有密切聯(lián)系，傾向于消極的應(yīng)對(duì)方式的群體受生活事件影響更大[8]。應(yīng)對(duì)方式對(duì)初中生攻擊性行為有影響，消極的應(yīng)對(duì)方式更易產(chǎn)生攻擊性行為[4]。張莉[9]對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平兩者間的關(guān)系做了相關(guān)研究，研究發(fā)現(xiàn)積極的應(yīng)對(duì)方式可以有效地提升心理健康水平。李金釗[10]研究發(fā)現(xiàn)，消極的應(yīng)對(duì)方式與積極的應(yīng)對(duì)方式相比對(duì)心理健康的影響更大，消極的應(yīng)對(duì)方式更容易降低人的心理健康水平。由此可見(jiàn)，應(yīng)激源、應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間有密切關(guān)系。但是，已有的研究更多從單一因素探討初中生攻擊性行為，或者從心理健康視角探討其攻擊性行為，缺乏整合的研究視角。因此，本研究從生活事件和應(yīng)對(duì)方式兩方面入手，探討其與攻擊性行為的關(guān)系。對(duì)初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行研究，不僅可以了解學(xué)生經(jīng)歷的生活事件及所偏好的應(yīng)對(duì)方式，而且可以研究生活事件和應(yīng)對(duì)方式是否與攻擊性行為有關(guān)，從而進(jìn)一步采取措施對(duì)初中生攻擊性行為進(jìn)行干預(yù)，保證學(xué)生的心理健康。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣法，選取陜西中部初一、初二、初三的學(xué)生作為被試者。發(fā)放問(wèn)卷419份，回收有效問(wèn)卷共401份，有效回收率為95.7%。被試者的具體分布情況見(jiàn)表1。

表1 被試者的具體分布情況

1.2 研究工具

1.2.1 青少年生活事件量表

采用由陳華等[11]編制而成的《青少年生活事件量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本量表有6個(gè)因子，分別是人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他，量表克隆巴赫系數(shù)為0.85，信度和效度良好。使用Likert-5點(diǎn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，影響程度從1“無(wú)影響”到5“極重度影響”。

1.2.2 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷

采用由解亞寧等[12]編制的《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度（分量表）組成，包括20個(gè)條目?？寺“秃障禂?shù)為0.90，有較好的信效度。

1.2.3 Buss&Perry攻擊性行為量表

采用由Buss&Perry編制，劉俊升等[13]翻譯的《Buss&Perry攻擊性行為量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，量表包含敵意、憤怒、身體攻擊、言語(yǔ)攻擊4個(gè)方面，包括29個(gè)條目?？寺“秃障禂?shù)為0.84，有較好的信效度。

1.3 研究方法

量表按照心理測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行施測(cè)。隨機(jī)抽取晚自習(xí)班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，向被試者說(shuō)明注意事項(xiàng)，測(cè)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間限制，基本都在30 min之內(nèi)完成。為防止有的學(xué)生沒(méi)寫或者寫錯(cuò)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷并查看，這樣可以保證研究結(jié)果的可靠度。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用Microsoft Excel 2007進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，繼而采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為的基本狀況

由表2可見(jiàn)，初中生生活事件六個(gè)因子及總分均值都小于中值，說(shuō)明初中生生活事件問(wèn)題較少，初中生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)等方面遇到的生活事件未對(duì)其造成嚴(yán)重影響；初中生應(yīng)對(duì)方式兩個(gè)維度均值都大于中值，積極維度項(xiàng)目均分大于消極維度項(xiàng)目均分，說(shuō)明初中生更多采用的是積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)待學(xué)習(xí)和生活；初中生攻擊性行為因子及總分均值都稍大于中值，說(shuō)明初中生攻擊性行為較多，從因子得分比較具體表現(xiàn)為言語(yǔ)攻擊>敵意>身體攻擊>憤怒。

表2 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為的基本狀況

2.2 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為的差異比較

2.2.1 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在性別上的差異比較

由表3可見(jiàn)，本研究對(duì)初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，不同性別初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為因子得分與總分均不存在顯著的差異（P>0.05），但從得分上可以看出，女生在人際關(guān)系與學(xué)習(xí)壓力方面遇到的問(wèn)題比男生嚴(yán)重，在受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他方面比男生要好。女生表現(xiàn)出更多的積極應(yīng)對(duì)，男生表現(xiàn)出更多的消極應(yīng)對(duì)。男生比女生表現(xiàn)出更多的攻擊性行為。

表3 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在性別上的差異比較

2.2.2 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在年級(jí)上的差異比較

由表4可見(jiàn)，本研究對(duì)初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在年級(jí)上的差異比較進(jìn)行單因素方差分析顯示，不同年級(jí)初中生生活事件因子及總分均存在顯著差異（P<0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一、初三學(xué)生的得分普遍高于初二學(xué)生；不同年級(jí)初中生的應(yīng)對(duì)方式存在顯著差異（P<0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)得分初一年級(jí)最低，消極應(yīng)對(duì)得分初二年級(jí)最低；不同年級(jí)初中生攻擊性行為因子及總分均存在顯著差異（P<0.001），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一、初三學(xué)生的得分普遍高于初二學(xué)生。

表4 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在年級(jí)上的差異比較

2.2.3 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在父母是否離異上的差異比較

由表5可見(jiàn)，本研究對(duì)父母是否離異的初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，父母離異的初中生生活事件因子及總分得分顯著高于非離異的（P<0.05）；父母離異的初中生積極應(yīng)對(duì)得分顯著低于非離異的（P<0.05），消極得分顯著高于非離異的（P<0.05）；父母離異的初中生攻擊性行為因子及總分得分顯著高于非離異的（P<0.001）。

表5 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式及攻擊性行為在父母是否離異上的差異比較

2.3 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為的相關(guān)性分析

由表6可見(jiàn)，本研究對(duì)初中生生活事件與攻擊性行為的相關(guān)性分析顯示，初中生生活事件各因子及總分與攻擊性行為各因子及總分之間存在顯著正相關(guān)（P<0.01），即初中生遭遇的生活事件越多，其攻擊性行為越多。

表6 初中生生活事件與攻擊性行為的相關(guān)性

由表7可見(jiàn)，對(duì)初中生應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為的相關(guān)性分析顯示，初中生積極應(yīng)對(duì)與攻擊性行為各因子及總分之間存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），消極應(yīng)對(duì)與攻擊性行為各因子及總分之間存在顯著正相關(guān)（P<0.01），即初中生采用積極的應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越少；采用消極的應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越多。

表7 初中生應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為的相關(guān)性

2.4 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為的回歸分析

由表8可見(jiàn)，本研究以攻擊性行為總分為因變量，生活事件總分、積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)為自變量，采用回歸分析方法，建立回歸方程，結(jié)果顯示：生活事件及消極應(yīng)對(duì)對(duì)攻擊性行為存在正向預(yù)測(cè)作用（P<0.001），積極應(yīng)對(duì)對(duì)攻擊性行為存在負(fù)向預(yù)測(cè)作用（P<0.001），三者共同解釋了攻擊性行為76.1%的變異，數(shù)據(jù)見(jiàn)表8。這說(shuō)明，初中生遭遇的生活事件越多，采用的消極應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越多；反之，遭遇的生活事件越少，采用的積極應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越少。

表8 初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為的回歸分析

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生生活事件六個(gè)因子及總分均值都小于中值，說(shuō)明初中生遭遇的生活事件問(wèn)題較少，具體表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他方面，這與孫珍[6]的研究結(jié)果基本一致。說(shuō)明初中生經(jīng)歷的日常生活事件未對(duì)其產(chǎn)生不良影響，其身心發(fā)展環(huán)境比較理想。由于近些年不論是家庭、社會(huì)還是學(xué)校普遍重視初中生心理健康工作，科普宣傳教育效果明顯，初中生自身也能夠在遭遇種種生活事件影響時(shí)正確處理，因此在本研究中表現(xiàn)相對(duì)較好。

初中生應(yīng)對(duì)方式兩個(gè)維度均值都大于中值，積極維度項(xiàng)目均分大于消極維度項(xiàng)目均分，這與方永慈[4]的研究結(jié)果相似，說(shuō)明初中生更多采用的是積極應(yīng)對(duì)方式，反映了當(dāng)前初中生積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，如“盡量看到事物好的一面”和“找出幾種不同的解決問(wèn)題的方法”等。

初中生攻擊性行為因子及總分均值都稍大于中值，說(shuō)明初中生攻擊性行為總體水平中等偏上，存在一定的攻擊性行為，具體表現(xiàn)為敵意、憤怒、言語(yǔ)攻擊、身體攻擊等，這也跟初中生身心發(fā)展發(fā)育不夠健全有關(guān)系。當(dāng)前初中生面臨較大的學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會(huì)等諸多方面的壓力，而自身發(fā)展發(fā)育尚不成熟，在面對(duì)這些壓力時(shí)難免產(chǎn)生這樣那樣的心理失衡，進(jìn)而做出種種攻擊性的行為。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生生活事件各因子及總分在性別上不存在顯著差異。已有研究表明，生活事件對(duì)初中生的影響在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和健康適應(yīng)、喪失方面存在顯著的性別差異，而在受懲罰和其他方面不存在性別差異[14]。本研究發(fā)現(xiàn)，各因子在性別上差異均不顯著，分析可能與學(xué)生生源、調(diào)查誤差、假期時(shí)間延長(zhǎng)等因素有關(guān)。對(duì)初中生生活事件在年級(jí)上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，可以看出人際關(guān)系因子、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他因子在年級(jí)上均有顯著差異，但不同年級(jí)的顯著性水平存在差異，導(dǎo)致這一結(jié)果的可能性是不同年級(jí)的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所經(jīng)歷的生活事件也存在差異。比如初一學(xué)生剛到新環(huán)境中首要任務(wù)是適應(yīng)環(huán)境，而初三學(xué)生則要面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。初中生生活事件的受懲罰因子在父母是否離異上存在顯著差異，可能與父母關(guān)系變更有關(guān)；其他維度差異不顯著，推測(cè)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等因子應(yīng)與初中生年級(jí)更為密切。

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式在性別上不存在差異，可能與當(dāng)前初中生偏向于積極應(yīng)對(duì)有關(guān)，因而遇到各種問(wèn)題時(shí)男女生均能夠良好地應(yīng)對(duì)，不存在顯著差異。應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)上存在顯著差異，其中積極應(yīng)對(duì)方式得分在初二學(xué)生顯著提升，推測(cè)與環(huán)境適應(yīng)及年齡有關(guān)。剛進(jìn)入初中，存在學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)、思維方式轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，到了初二年級(jí)對(duì)初中生活已經(jīng)熟悉，同時(shí)建立了良好的人際關(guān)系，因此積極應(yīng)對(duì)維度在初二學(xué)生有顯著提升。應(yīng)對(duì)方式在父母是否離異上存在顯著差異，未離異家庭中的積極維度高于離異家庭，更傾向于積極的應(yīng)對(duì)方式。推測(cè)在未離異家庭中教養(yǎng)方式、父母關(guān)系、親子關(guān)系等更積極，所提供的家庭環(huán)境氛圍更好，初中生在該環(huán)境下更有利于習(xí)得積極的應(yīng)對(duì)方式。

本研究發(fā)現(xiàn)，初中生攻擊性行為各因子及總分在性別上不存在差異，可能與初中生所處的身心發(fā)展階段有關(guān)。初中生正處于身心發(fā)展不平衡、矛盾性、激蕩性特點(diǎn)突出的階段，不論是男生還是女生在這個(gè)階段均容易表現(xiàn)出自覺(jué)性不夠、自律性不足等特點(diǎn)，因此在攻擊性行為表現(xiàn)上并未呈現(xiàn)出性別差異。初中生攻擊性行為在年級(jí)上存在差異，初二年級(jí)學(xué)生攻擊性行為最低?？赡芤?yàn)閷W(xué)生初一剛進(jìn)入學(xué)校，存在人際關(guān)系緊張、環(huán)境不適應(yīng)等問(wèn)題，初三由于學(xué)習(xí)壓力大，面臨升學(xué)等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致初一、初三年級(jí)學(xué)生攻擊性行為均比初二年級(jí)高。初中生攻擊性行為在父母是否離異上存在顯著差異，父母離異的其攻擊性行為明顯多于父母非離異的。原因可能在于，父母離異后父母在孩子撫養(yǎng)問(wèn)題上矛盾激烈，或建立新家庭后對(duì)孩子關(guān)注缺失，對(duì)孩子的人格形成造成一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致此類孩子攻擊性行為較高。

本研究的相關(guān)分析表明，初中生生活事件中，在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)、其他方面，生活事件量表總分均與攻擊性行為各維度呈現(xiàn)相關(guān)，并達(dá)到了顯著相關(guān)?？梢哉f(shuō)明，受過(guò)多生活事件影響的學(xué)生，攻擊性行為更高，而受影響程度較低或未發(fā)生的學(xué)生，攻擊性行為相對(duì)較低[15]?？赡芘c初中生人格特征、宣泄途徑等有關(guān)，初中生正處于青春期，情緒易激動(dòng)，面臨過(guò)多生活事件一定程度上會(huì)促使其攻擊性行為的發(fā)生，在生活中需重點(diǎn)關(guān)注。

初中生攻擊性各維度與應(yīng)對(duì)方式各維度均存在顯著相關(guān)，其中與積極維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，與消極維度存在顯著正相關(guān)。可以說(shuō)明，常采用積極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生攻擊性行為發(fā)生更少，常采用消極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生攻擊性行為發(fā)生更為頻繁。原因可能在于，積極的應(yīng)對(duì)方式對(duì)解決問(wèn)題效果更好，也更能帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)，提高初中生的心理健康水平。而常采用消極應(yīng)對(duì)方式的學(xué)生，通常會(huì)過(guò)激解決問(wèn)題或逃避問(wèn)題，不利于初中生的心理健康，當(dāng)心理健康水平下降時(shí)，更易產(chǎn)生攻擊性行為。

4 結(jié)論

初中生遭遇的生活事件總體偏少，初中生生活事件在年級(jí)、父母是否離異上存在顯著差異，在性別上不存在顯著差異?？傮w來(lái)說(shuō)，初中生更傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式，應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)、父母是否離異上存在顯著差異，在性別上差異不顯著。初中生存在一定的攻擊性行為，具體表現(xiàn)為敵意、憤怒、言語(yǔ)攻擊、身體攻擊等，攻擊性行為在年級(jí)、父母是否離異上均存在顯著差異，在性別上不存在顯著差異。初中生生活事件、應(yīng)對(duì)方式與攻擊性行為間存在顯著相關(guān)，生活事件與攻擊性行為存在顯著正相關(guān)，生活事件對(duì)攻擊性行為存在正向預(yù)測(cè)作用，即初中生遭遇的生活事件越多，其攻擊性行為越多。初中生積極應(yīng)對(duì)與攻擊性行為存在顯著負(fù)相關(guān)性，消極應(yīng)對(duì)與攻擊性行為存在顯著正相關(guān)性，積極應(yīng)對(duì)對(duì)攻擊性行為存在負(fù)向預(yù)測(cè)作用，消極應(yīng)對(duì)對(duì)攻擊性行為存在正向預(yù)測(cè)作用，即初中生采用積極的應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越少；采用消極的應(yīng)對(duì)方式越多，其攻擊性行為越多。