林毓珊

（莆田第四中學(xué)，福建 莆田 351100）

為了能提高學(xué)生的語篇閱讀水平，使其在考試中的讀后續(xù)寫中獲得更好的成績，在高中的讀后續(xù)寫課中，先進(jìn)行閱讀再進(jìn)行寫作是一種很好的方法。在讀后續(xù)寫當(dāng)中，由于學(xué)生先接觸到了一些相關(guān)的信息，從讀本當(dāng)中獲得了一些詞匯以及信息，此時刺激學(xué)生的語言表征，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)投入更多精力在續(xù)寫教學(xué)上，掌握有效的續(xù)寫教學(xué)策略。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的概述

當(dāng)前英語新高考已將多年不變的寫作題改為讀后續(xù)寫題，這種命題的轉(zhuǎn)變讓不少師生不知所措，在教學(xué)中也缺乏抓手來訓(xùn)練。從實踐來看，假如學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力較弱，一定會影響到他們之后對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和深入發(fā)展。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，有利于強(qiáng)化英語的深度學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

早在20 世紀(jì)末，就有學(xué)者提出寫長文法的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)習(xí)者用寫長文的方式來提高自身的寫作能力與水平，即基于互動協(xié)同理論，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合先讀然后再寫。在讀后續(xù)寫的這種寫作方式當(dāng)中，王初明談到了可以通過給學(xué)生讀一篇缺少結(jié)尾的閱讀材料，然后讓學(xué)習(xí)者在閱讀完該材料之后嘗試進(jìn)行續(xù)寫，以此來補(bǔ)充后面的內(nèi)容。［1］在評價學(xué)生的寫作水平上，著重查看學(xué)生在續(xù)寫的內(nèi)容上是否與前文有一定的連貫性。讀后續(xù)寫的教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時能幫助學(xué)生在閱讀材料的過程中獲得更多的閱讀知識。

二、高中英語讀寫教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)不一致，讀寫不一致

在高中英語教學(xué)中，閱讀是主要的教學(xué)方式，教師要想提升閱讀教學(xué)成效，可以給學(xué)生提供豐富的錄音材料，從而提升他們的閱讀能力。而在這方面，高中英語寫作的重點應(yīng)放在閱讀基礎(chǔ)上，并幫助學(xué)生仔細(xì)研究課文的意思，分析其邏輯，然后幫助他們積累豐富的寫作材料。在高中英語課本中，每個單元都分別包含不同主題的聽、說、讀、寫等作業(yè)，但不可否認(rèn)，部分教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)重忽視了任務(wù)的緊迫性，最終導(dǎo)致讀后續(xù)寫的能力未能提升。［2］

（二）注重結(jié)構(gòu)而忽略內(nèi)容

一般而言，優(yōu)質(zhì)的文章都有清晰的結(jié)構(gòu)和新穎的內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，一些教師過分強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)設(shè)計，這肯定是偏頗的。教師應(yīng)該做好寫作的實際指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作的能力，從而使得學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富，而不是拘謹(jǐn)在結(jié)構(gòu)上。雖然完整的結(jié)構(gòu)能夠讓文章的內(nèi)容更有邏輯性，也能讓閱讀的人一目了然。但是，過度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，容易忽略文章的內(nèi)容，將導(dǎo)致內(nèi)容過于死板，缺乏創(chuàng)造性。

（三）生搬硬造

為了在作文中加入“閃光點”，大多數(shù)學(xué)生基本會使用模板、固定套路等，然而，有時這些由學(xué)生撰寫的短語、模板和文章顯得格外突兀。此外，由于不同的模板、不同的語法形式需要一定的語言形式，但是學(xué)生自己用英語寫作，很容易與其他模板、句點發(fā)生沖突，最終導(dǎo)致續(xù)寫文章風(fēng)格的怪異。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）精心篩選練習(xí)文本，為續(xù)寫筑牢基礎(chǔ)

結(jié)合讀后續(xù)寫的內(nèi)容，教師在練習(xí)文本的選擇上要注意給學(xué)生提供高質(zhì)量的作品，讓他們在閱讀的同時獲得啟發(fā)，從而開展創(chuàng)作，進(jìn)而為讀后續(xù)寫活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，融合人教版高中選擇性必修一課本中A DAY IN THE CLOUDS一文，隨后提取200-300 字左右的片段，并進(jìn)行適度的調(diào)整，從而讓文章的內(nèi)容更加適合高中生展開閱讀。隨后將所選片段的后半部分刪去，作為前半部分的續(xù)寫部分。自此之后，教師在課堂上展現(xiàn)所選取的這篇課文的前半部分內(nèi)容，并規(guī)定學(xué)生先閱讀前半部分時不翻開課本提前閱讀后半部分。然后，要求學(xué)生用從選取文本所獲得的信息展開想象和思索，確定繼續(xù)創(chuàng)作的方向和內(nèi)容。教師也可以其他閱讀課文為例，明確告知學(xué)生不要參照后半部課文，要獨辟蹊徑，確保學(xué)生能夠依據(jù)前半部分的信息，在充分理解內(nèi)容的情況下，嘗試著對內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。這個過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。并且這種續(xù)寫型的題目屬于是開放式題目，對學(xué)生的約束較小，學(xué)生有更多的自由暢想空間，可根據(jù)自己的實際能力，設(shè)計出一個新的文章后半部分的故事。在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫中，教師需要做的就是確保續(xù)寫的內(nèi)容合乎邏輯，語言通順，劇情合理。［3］

（二）優(yōu)化引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

教師在課中可以根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思維，拓寬想象力。在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本素材有充分理解之后，教師可以進(jìn)行有針對性地提問與指導(dǎo)，激勵學(xué)生拓展思維，隨意想象。在提問的內(nèi)容設(shè)計上，教師不僅要注重到問題的設(shè)置是否具有趣味性、探究性，還應(yīng)當(dāng)考慮后面的續(xù)寫內(nèi)容，為學(xué)生的續(xù)寫提供一定的素材。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中選擇性必修第二冊中的SMALL FRIENDS PET SHELTER時，可以先要求學(xué)生閱讀全文，隨后向?qū)W生提出問題，比如“只看這篇課文的題目你會想到什么”“你覺得這篇課文中的故事的哪一部分被省略了”“你覺得后邊可能會發(fā)生什么”。通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?nèi)诤险n文中已有的信息進(jìn)行分析，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容。值得一提的是，這些問題是沒有正確答案的。只要學(xué)生的回答是合理的，并且只要能夠延伸出新的合理的故事劇情，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)分析，協(xié)助他們把想到的東西形象化，慢慢連接成一個更完整的故事。教師對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象之后，學(xué)生會越來越習(xí)慣于回答這類問題，并從中發(fā)現(xiàn)回答問題的樂趣所在，想象力在這個過程中會得到提高。更為重要的一點是，當(dāng)學(xué)生積極回答教師的問題時，學(xué)生為了要把腦海中所想到的抽象內(nèi)容表達(dá)出來，需要不斷地嘗試著把抽象的內(nèi)容具象化，在這個過程中學(xué)生的語言能力將會得到有效提高。［4］教師也可以及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的續(xù)寫活動，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容嘗試挖掘更多的信息，展開創(chuàng)作。基于閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生體會和掌握語篇模式和寫作技巧，可以先讀后寫，也可以邊讀邊寫，還可以先寫后讀，讓閱讀促進(jìn)寫作，讓寫作提升閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升雙贏。讀與寫不僅是綜合應(yīng)用的過程，也是將知識內(nèi)化的過程和語言素養(yǎng)形成的過程，讓輸入與輸出相互作用并產(chǎn)出最佳效果。

（三）基于課文構(gòu)思，促進(jìn)讀后續(xù)寫

為了使學(xué)生的作文明亮、深刻、可讀性強(qiáng)、引人入勝，教師應(yīng)加強(qiáng)基于文本概念的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實現(xiàn)讀后英語寫作教學(xué)的優(yōu)化。換言之，教師必須在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的造句能力，幫助高中生積累語言，培養(yǎng)高中生構(gòu)思作文的能力。例如，在教授譯林版高中必修二Unit 3 Festivals and customs時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立探索課文的語境，分析課文是如何構(gòu)思的，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)驗繼續(xù)沿著課文的思路寫作。首先，教師可以把一篇課文作為一個主題，引導(dǎo)學(xué)生探索一類文章的思路。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其升華文章思想感情，督促學(xué)生結(jié)合課文的情感和觀點表達(dá)分析自己的思維方式，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。最后，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生繼續(xù)寫作，而且在學(xué)生讀后續(xù)寫前，教師可以先邀請其根據(jù)課文表達(dá)自己的感受和意見，并展示文章部分的語氣，要求學(xué)生在紙上簡單地寫下續(xù)寫的想法，以使創(chuàng)生的想法忠實于原文。

（四）繪制思維導(dǎo)圖展示大綱，確定寫作方向

為了確保學(xué)生閱讀后繼續(xù)寫作的效果，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)已知信息，再推斷后續(xù)故事，協(xié)助學(xué)生掌握續(xù)寫創(chuàng)造的方向和品質(zhì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫關(guān)于一些人生哲理的后續(xù)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生依據(jù)已知信息畫思維導(dǎo)圖，即以哲理為核心詞，隨后從文章中獲取作者的見解作為支系，即是否認(rèn)可這類哲理以及掌握文章中展現(xiàn)的其他信息，包含時間線索、角色線索、地點線索等。隨后，在這個支系上繼續(xù)延伸，加上學(xué)生想象的物品。比如作者在某個時間點經(jīng)歷了某件事，進(jìn)而得到了這個哲理；或是他看到了他人發(fā)生的事，得到了這個結(jié)果；或是他引入了一些真實的案例、故事、傳說來驗證這個觀點。讓學(xué)生融合思維導(dǎo)圖更準(zhǔn)確地掌握續(xù)寫創(chuàng)作的方位，這對提升學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)作能力將有所幫助。最后，教師再根據(jù)學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作的續(xù)寫故事給出一定的點評，經(jīng)過教師的點評，學(xué)生才能夠更為，準(zhǔn)確地把握自己所寫出的文章的優(yōu)缺點。［5］

例 如，Unit 2 Travelling around 的Reading for Writing主要討論了理查德給小李的一封電子郵件，并介紹了他的旅行計劃，其中主要描述了兵馬俑廣告頁面。教師可以首先組織學(xué)生談?wù)撝袊臒衢T旅游城市，提出問題“What do you think is special about Xi′an？”，去讓他們注意兵馬俑的形象，并討論“What do you know about Terracotta Army？”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)兵馬俑的表情。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這封電子郵件，使用思維導(dǎo)圖對旅行計劃中提到的方面進(jìn)行排序，并以樹狀圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠快速掌握旅行計劃的寫作結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)自己的思想和感受，最終讓學(xué)生根據(jù)課文信息完成思維導(dǎo)圖框架，真正理解閱讀內(nèi)容。課程結(jié)束后，教師應(yīng)分配閱讀后寫作任務(wù)，通過參考課本中的表格，引導(dǎo)學(xué)生定義個人旅行計劃的寫作結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生設(shè)計寫作項目，改進(jìn)框架的內(nèi)容，最后就理查德的度假旅行計劃寫一封回復(fù)信。

四、結(jié)語

“讀后續(xù)寫”這一新題型促進(jìn)了高中英語閱讀與寫作的緊密結(jié)合，對學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要選擇合適的讀本材料，根據(jù)文章中的內(nèi)容設(shè)計出專門的續(xù)寫任務(wù)。為更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重到內(nèi)容的趣味性所在，盡可能不限制學(xué)生的想象。在評價學(xué)生的作業(yè)時，更多地以鼓勵為主，只要學(xué)生在續(xù)寫中合乎邏輯且語言通順，則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫中的亮點，不斷激勵學(xué)生展開續(xù)寫。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師要立足現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，填補(bǔ)閱讀后的續(xù)寫創(chuàng)作中教學(xué)的不足，以提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。