PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市晉江市毓英中學(xué) 吳旭日

所謂“PLB教學(xué)模式”，通俗地來講就是以問題為基礎(chǔ)并借助教師提問引導(dǎo)和學(xué)生自主思考等形式而取得教學(xué)成果的一種授課模式。高中生物是一門成熟性課程，不僅有著較大的知識(shí)容量，而且課程內(nèi)容的概念性、理論性也相對(duì)較強(qiáng)，很難借助“短、平、快”的知識(shí)成品展現(xiàn)來完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知思維的滲透，因此就需要以“問題”為載體和抓手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的思維認(rèn)知和課程內(nèi)容間的融合。不同于傳統(tǒng)意義上的“提問教學(xué)”，PLB教學(xué)模式額外強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的自主問題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，將學(xué)生也作為提問的主題以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)其生本資源和潛能的開發(fā)與利用。在筆者看來，高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的功能發(fā)揮應(yīng)當(dāng)通過下列渠道實(shí)現(xiàn)：

一、創(chuàng)造PBL教學(xué)模式的構(gòu)建契機(jī)

一如筆者在前言當(dāng)中所提到的，PBL教學(xué)模式在本質(zhì)上來講是以問題為載體和抓手而構(gòu)建的思維課堂，那么，“如何才能讓問題思考環(huán)節(jié)得到最佳的存在和作用契機(jī)”也就成了決定這一教學(xué)模式引導(dǎo)作用的關(guān)鍵問題。高中生大多已具備相對(duì)成熟的思維邏輯和較強(qiáng)的自主探究、表現(xiàn)欲，因此常規(guī)“說講”模式下的提問自然無法進(jìn)一步迎合PBL教學(xué)的客體需求。所以，高中生物教師要重視對(duì)實(shí)操性教學(xué)環(huán)節(jié)——如實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)利用，以此來作為PBL教學(xué)模式功能發(fā)揮的可靠平臺(tái)。

1.開展主題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提出、思考問題。

生物是一門自然性課程，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然有著較高的要求。就當(dāng)前情況而言，高中生物教材中雖然收錄了數(shù)量相當(dāng)可觀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容卻存在著很突出的“固化”性，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、流程、理想結(jié)果乃至中間可能出現(xiàn)的問題都被表述得“明明白白”，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作在本質(zhì)上成為了對(duì)教材信息的一種復(fù)刻。這種模式雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作變得更加“穩(wěn)妥”，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看卻并不利于他們問題意識(shí)和能力的形成與強(qiáng)化，從而對(duì)其生物素養(yǎng)的形成無法起到“養(yǎng)分供給”和思維構(gòu)建的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，高中生物教師要更多地以“主題實(shí)驗(yàn)”來取代具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生提供一個(gè)具有較大思考和操作空間的主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一主題和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題、方案、執(zhí)行過程和所用器具、材料，并要求學(xué)生通過問題思考的方式來為自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)提出一些改進(jìn)思路。這樣一來，學(xué)生便能夠以更為自主的方式來參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以問題的提出、思考和解答來作為串聯(lián)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的“紅線”，并在這一系列活動(dòng)中完成對(duì)自己知識(shí)性思維、操作能力、理論學(xué)習(xí)成果體系的多維塑造和有效強(qiáng)化，進(jìn)而將PLB教學(xué)模式的核心理念真正落實(shí)到實(shí)處。

比如在準(zhǔn)備進(jìn)行課本中“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在保證學(xué)生具備扎實(shí)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生拋開課本中過于詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)范例，自行選擇實(shí)驗(yàn)中打算觀察的細(xì)胞種類（如口腔上皮細(xì)胞、紅細(xì)胞、毛發(fā)細(xì)胞、生殖細(xì)胞等），并可以“人體不同部位、類型的細(xì)胞中DNA和RNA的分布有哪些不同”等問題為核心開展比較實(shí)驗(yàn)——這一問題還可擴(kuò)大為對(duì)人體和其他生物有機(jī)物質(zhì)主要細(xì)胞（如洋蔥表皮細(xì)胞、玉米根尖細(xì)胞、豬血紅細(xì)胞、魚類生殖細(xì)胞等）中DNA和RNA分布異同的探究。當(dāng)學(xué)生基本完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)并取得了初步的探究成果后，教師還可繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所發(fā)現(xiàn)的信息做出二次提問，如“人體毛發(fā)細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞中DNA、RNA分布位置和形態(tài)之不同性的決定要素是什么”等并繼續(xù)開展探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；如果學(xué)生的整體執(zhí)行能力比較弱，教師也可以為學(xué)生提供一個(gè)范例問題供學(xué)生思考并以這一問題為思路類比提問……

2.開展綜合實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)、論證問題。

正所謂“實(shí)踐出真知”，只有經(jīng)過充分的實(shí)踐才能夠形成準(zhǔn)確且豐富的理論知識(shí)，并對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容和應(yīng)用渠道、效果形成更加完備、精準(zhǔn)的思維。PBL教學(xué)模式之所以和傳統(tǒng)模式下的提問教學(xué)有著顯著的不同，很大程度上就是因?yàn)檫@種教學(xué)模式將問題的提出和探究主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠不再以“復(fù)制課本預(yù)設(shè)問題”為唯一的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考路徑，轉(zhuǎn)而可以通過自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)、應(yīng)用來獲得豐富的問題構(gòu)建素材，而這一目標(biāo)的達(dá)成就必須借助綜合性的實(shí)踐活動(dòng)才可以。因此，高中生物教師除了要進(jìn)一步完善課堂教學(xué)中的PBL模式構(gòu)建外，還要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的整體能力、興趣來設(shè)計(jì)和組織一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能來觀察并思考多元的生物物質(zhì)、現(xiàn)象以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)型問題，同時(shí)為學(xué)生提供必要的思路點(diǎn)撥和方向指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在這期間主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、論證問題并成功解答問題，繼而使PBL教學(xué)模式的功效拓展到綜合運(yùn)用層面。

例如，在完成了“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一部分課程理論的教學(xué)后，教師不妨利用一個(gè)周六日的時(shí)間組織學(xué)生來到附近的植物園、動(dòng)物園或者近郊地帶進(jìn)行一次野外實(shí)踐觀察。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的一些植物、動(dòng)物；而后利用中間休息的時(shí)間問一問學(xué)生這些生物給自己留下的主觀印象，并將學(xué)生的思路向動(dòng)物的“體型”方向引導(dǎo)；之后，教師可以通過與學(xué)生聊一些出現(xiàn)“超體積怪獸”畫面的科幻電影，并引導(dǎo)學(xué)生提出類似于“為什么在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中不可能出現(xiàn)電影中的那種‘超體積怪獸’呢”這樣的問題；接下來教師就可以讓學(xué)生憑借自己所學(xué)習(xí)到的對(duì)應(yīng)課程知識(shí)做出思考并提出假設(shè)；最后根據(jù)學(xué)生的意見和看法進(jìn)行總結(jié)性的講解。

二、優(yōu)化PBL教學(xué)模式的內(nèi)容成分

正所謂“巧婦難為無米之炊”，PBL教學(xué)模式固然有著其突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和作用價(jià)值，但是這一優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也必須以問題的高質(zhì)量設(shè)計(jì)作為前提。根據(jù)這一基本認(rèn)識(shí)，高中生物教師無論是在自主設(shè)計(jì)還是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的過程中都要對(duì)思考問題進(jìn)行精心的雕琢，依托于生活元素、話題成分、課內(nèi)例題和實(shí)踐問題等資源來提高PBL教學(xué)模式中核心問題的質(zhì)量和引導(dǎo)作用層級(jí)，從而為這一模式的教育優(yōu)化應(yīng)用提供強(qiáng)勁的核心驅(qū)動(dòng)。

1.重視對(duì)生活問題的導(dǎo)入應(yīng)用。

高中生已然開始參與到豐富的社會(huì)生活中，對(duì)于自己身邊的人、事、物無一不懷有豐富的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣，這足可以成為教師引導(dǎo)他們開展課程探究和問題設(shè)計(jì)、思考的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)條件。高中生物的課程內(nèi)容雖然存在較多的理論性成分，但是這些內(nèi)容的常規(guī)表現(xiàn)元素則大多與學(xué)生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，其中有不少知識(shí)和技能還經(jīng)常被學(xué)生用來解決一些生活問題。那么，高中生物教師就可以利用這一點(diǎn)，在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用中依托學(xué)生所熟悉、關(guān)心、好奇的生物現(xiàn)象來提出一些思考問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生更加專注地學(xué)習(xí)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

比如對(duì)于“細(xì)胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用”這一課的教學(xué)，教師可以首先組織學(xué)生就很多人都很關(guān)心的“減肥”話題做一番交流，讓學(xué)生談一談自己有沒有減肥的經(jīng)歷以及在減肥過程中都遇到過哪些讓自己感到頭疼的事情，如“每天都用一些餅干代餐，可是體重還是降不下去”或者“好不容易減肥成功了，稍微‘犒勞’自己一次體重又會(huì)反彈，而且好像比以前更重了”等等；隨后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己剛才所提出的一些現(xiàn)象作為設(shè)計(jì)思考問題的素材和場(chǎng)景，并讓學(xué)生為這些現(xiàn)象的成因提出若干合理的假設(shè)；而后在接下來的課堂講解中根據(jù)有關(guān)信息幫助學(xué)生完成對(duì)這些問題的思考和解答。

2.重視對(duì)知識(shí)問題的話題樹立應(yīng)用。

高中生積累了相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無論在信息儲(chǔ)備還是思維模式上都有了較為良好的開展自主探究活動(dòng)的條件。此外，高中生是表現(xiàn)欲非常旺盛的群體，他們非常希望能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中憑借自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)來彰顯出自己的非凡之處。因此，高中生物教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“點(diǎn)到為止”，有意識(shí)地留出一些考查層級(jí)較低且具有一定發(fā)散空間的內(nèi)容來作為學(xué)生設(shè)計(jì)思考問題的“材料”，并組織學(xué)生以小組合作的方式展開對(duì)這些材料的問題整合以及與之相關(guān)的討論和自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生依靠自己和團(tuán)隊(duì)的智慧去取得學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的智力資源得到了更深層次的開發(fā)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解也會(huì)更加完全，同時(shí)還得到了表現(xiàn)自己的一個(gè)舞臺(tái)，讓PBL教學(xué)模式的應(yīng)用呈現(xiàn)出更強(qiáng)的生本趣味性，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升將大有裨益。

比如在講解“生長(zhǎng)素的生理作用”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以在完成基本內(nèi)容的串講后引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：“人體的身高可以說是由對(duì)應(yīng)生長(zhǎng)素的分泌量所決定的，那么如果一個(gè)人體內(nèi)的生長(zhǎng)素含量明明很高，可他的身高卻并不高，這有可能是受到了哪些方面的影響呢？”而后便可組織學(xué)生以四人小組的方式討論，就這一在本質(zhì)上為“制約生長(zhǎng)素作用效果的因素”的問題展開思考并形成若干種可能的猜想。在這過程中，教師要走下講臺(tái)參與學(xué)生的交流，并從“生長(zhǎng)素質(zhì)量”“骨骺線閉合”以及“抑制激素分泌旺盛”等方向給予必要的提示，幫助學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題拓展學(xué)習(xí)成果。

3.重視對(duì)課內(nèi)例題的發(fā)散應(yīng)用。

例題是組成高中生物教材的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用技能的素材，同時(shí)還可以成為教師激發(fā)學(xué)生生物思維的得力工具。在PBL教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，高中生物教師可以根據(jù)一些例題，引導(dǎo)學(xué)生在原題基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的思考探究，從不同角度、不同層面理解知識(shí)和技能的應(yīng)用過程和體現(xiàn)方式。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)本課學(xué)習(xí)成果的有效鞏固，而且還獲得了更多的思考問題、解決問題的思路，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮目荚嚭椭R(shí)應(yīng)用都非常有價(jià)值。

例如在完成“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”這一課的教學(xué)后，教師可以選擇書中一道以“克隆人”為主題的涉及社會(huì)倫理關(guān)系的例題，將題干中的“克隆人”替換為“接受大腦移植手術(shù)的人”，試著讓學(xué)生結(jié)合這一課中的有關(guān)內(nèi)容來對(duì)這類人群是否存在人格意義上的改變以及相應(yīng)技術(shù)是否符合社會(huì)倫理等問題進(jìn)行思考、探究，并可根據(jù)學(xué)生的能力以及具體的思考狀況組織一場(chǎng)小規(guī)模的辯論賽來進(jìn)一步豐富PBL教學(xué)的作用內(nèi)容。

4.重視對(duì)實(shí)踐問題的活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用。

一如筆者之前提到的，實(shí)踐永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的絕佳途徑。高中生物教師在完成課程的理論和練習(xí)教學(xué)、訓(xùn)練后，還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)成果去處理一些生活問題，通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生將知識(shí)“吃”得更透、更全。為達(dá)成這一目標(biāo)，高中生物教師可以提出一個(gè)具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識(shí)、技能去展開實(shí)踐，為這個(gè)問題的解答搜集足夠的素材；為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果，高中生物教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式來開展實(shí)踐，使教學(xué)成果得到真正的拓展。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)”這一課后，教師可以提出這樣的問題：“‘綠色消費(fèi)’的概念大家已經(jīng)很熟悉了，那么對(duì)于‘綠色消費(fèi)’的標(biāo)準(zhǔn)制定大家都有什么看法呢？”要解答這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間展開實(shí)地走訪，通過對(duì)一些“綠色消費(fèi)”具體行為的環(huán)節(jié)要素分析來整理出對(duì)應(yīng)的思考素材，而后對(duì)照該問題中“綠色消費(fèi)”的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行表述性信息的提煉和總結(jié)，進(jìn)而形成一份具有探究和實(shí)踐成分的答案。

結(jié)束語

優(yōu)秀的教育者從來都是一位稱職的引路人，他們指給學(xué)生正確的前進(jìn)方向，而后便會(huì)允許學(xué)生自己去探索這一路上的風(fēng)景和奇遇。高中生物教師要積極實(shí)現(xiàn)課堂身份的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)PBL教學(xué)模式的研究、引入和優(yōu)化，在課堂教學(xué)中通過多元化的素材整合、思維引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)與啟發(fā)渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并挖掘、利用學(xué)生的能動(dòng)資源，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物、應(yīng)用生物的正確方法，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟾邔蛹?jí)的生物學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。