張鳳杰，苗玲玉

遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 121001

2018 年7 月，中共遼寧省委、遼寧省人民政府發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)遼寧教育現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。我院（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院） 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群以此為契機(jī)，建立健全機(jī)制，多渠道多途徑全方位打造高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，全力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

隨著“中國(guó)制造2025”“工業(yè)4.0”的提出，社會(huì)迫切需要大批復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)、國(guó)際化的技術(shù)技能人才。目前職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：一是由于培養(yǎng)的人才知識(shí)和技能相對(duì)滯后，畢業(yè)生與崗位要求不能達(dá)到最佳匹配。二是由于現(xiàn)行機(jī)制的制約，大量具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干很難補(bǔ)充到高職專業(yè)教師隊(duì)伍中。三是教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和氛圍不濃，系統(tǒng)地解決重大問題的能力不足。四是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不夠，獎(jiǎng)勵(lì)形式不靈活，教師獲得感不高[2]。

二、高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)舉措與成效

（一）組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈的人才供給，我院構(gòu)建了以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為核心，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、電梯工程技術(shù)、智能制造裝備技術(shù)和現(xiàn)代物流管理四個(gè)專業(yè)為支撐的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群。目前專業(yè)群已建成一支梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，戰(zhàn)斗力強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)：有專兼職教師68 人，其中專任教師39 人；“雙師型”教師占專任教師占比94.7%，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱教師占比43.9%，有五年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職任教占比20.2%；有國(guó)家教師名師1 名，機(jī)電行業(yè)教學(xué)名師2名，遼寧省教學(xué)名師3 名，遼寧省優(yōu)秀教師2 名。

（二）健全機(jī)制，促進(jìn)發(fā)展

1．實(shí)行德技并修，提高思想政治水平

全面提升專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)思想政治工作水平，實(shí)施課程思政培育工程。構(gòu)建以學(xué)生為中心，德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人模式；構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局[3]，將思想政治教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)；制作融入思政教育的視頻、微課等數(shù)字化教學(xué)資源，形成具有專業(yè)群特色的課程思政改革方案；建設(shè)課程思政示范課堂和優(yōu)秀案例資源庫(kù)。

2．加強(qiáng)能力建設(shè)，提高教師技能與創(chuàng)新能力

專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)通過專項(xiàng)培訓(xùn)，提升模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力[4]；全員深化“三教”改革，運(yùn)用信息化手段，校企共同開發(fā)新形態(tài)教材、數(shù)字化教學(xué)資源。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)率先開展了遼寧省職業(yè)教育專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造示范專業(yè)建設(shè)。

3．建立激勵(lì)機(jī)制，完善教師發(fā)展制度

為充分激發(fā)教師的工作積極性，最大限度地發(fā)揮其教育教學(xué)潛力，建立了完善的教師激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。將教師的工作崗位、工作量及工作效果與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤；教師到企業(yè)掛職鍛煉，按照同級(jí)別崗位標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放津貼或補(bǔ)助；將教師業(yè)績(jī)作為校內(nèi)崗位升級(jí)、“三種人”評(píng)選、“五能人才”選拔、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選條件，以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師的積極性；將國(guó)家級(jí)、省級(jí)和行業(yè)等各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教師傾斜，學(xué)校承擔(dān)培訓(xùn)所需費(fèi)用，并給予必要的補(bǔ)助[5]。

4．打破傳統(tǒng)機(jī)制，吸引高級(jí)技術(shù)技能人才

學(xué)校打破事業(yè)編的限制，通過合同制引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)同工同酬。以制度、待遇、職稱等條件吸引行業(yè)企業(yè)高級(jí)人才，補(bǔ)充專業(yè)群教學(xué)和管理崗位，提高教學(xué)管理水平和專業(yè)建設(shè)水平，以適應(yīng)專業(yè)群教學(xué)的需求。近幾年引入企業(yè)高層次、高技能人才達(dá)13 人。

5．開拓多種渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新型骨干教師

通過政策支持和積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師以各種形式進(jìn)行進(jìn)修，提升業(yè)務(wù)能力和職稱，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的學(xué)歷和能力。針對(duì)團(tuán)隊(duì)當(dāng)前教學(xué)管理人員和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地加大人才引進(jìn)力度，結(jié)合專業(yè)群教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，引進(jìn)博士、高工等高層次和高技能人才[6]。

6．推進(jìn)校企協(xié)同，建立人才資源共享機(jī)制

按照“整合、協(xié)同、開放、共享”理念，組建遼寧省機(jī)電設(shè)備類專業(yè)協(xié)作體。以“三省一區(qū)”（東三省、內(nèi)蒙古自治區(qū)東部地區(qū)） 高職院校專科專業(yè)為主體，本科院校相關(guān)專業(yè)積極參與，帶動(dòng)中等職業(yè)院校同類專業(yè)發(fā)展。廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，協(xié)同推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[7]，合作開發(fā)教學(xué)資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源。建立人才交流機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才資源共享，充分發(fā)揮行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠的教學(xué)指導(dǎo)效應(yīng)，建立專兼職教師評(píng)價(jià)輪崗制[8]。近幾年，專業(yè)群先后聘請(qǐng)了21 名企業(yè)、行業(yè)骨干入校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（三）多措并舉，深化改革

1．重培訓(xùn)，促提升

通過出國(guó)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)以及校內(nèi)培訓(xùn)等形式，提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力[9]。通過培訓(xùn)，把職業(yè)教育的新理念、新內(nèi)容、新教法和信息化教學(xué)手段灌輸?shù)浇處煹念^腦中，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。本專業(yè)群先后派出10 人赴德國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)和考察，50 余人次參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。

2．下企業(yè)，強(qiáng)技能

專業(yè)群教師每年深入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)不少于一個(gè)月，同時(shí)選拔1～2 名骨干教師去企業(yè)進(jìn)行不少于2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)踐或社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，參與企業(yè)項(xiàng)目策劃、生產(chǎn)實(shí)踐和服務(wù)培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)；深化教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升“雙師”創(chuàng)新型教師素質(zhì)比例。

3．結(jié)對(duì)子，傳幫帶

新進(jìn)校教師與校內(nèi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)“師徒”對(duì)子，企業(yè)兼職教師與專職教師結(jié)“專兼”對(duì)子，相互聽課、相互學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變身份和角色，提升教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[10]?，F(xiàn)有32 位教師結(jié)成對(duì)子，在專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮了傳幫帶的重要作用。

4．建模式，促教改

一是共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)本土化雙元制人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群教師和企業(yè)工程師共同參與雙元制人才培養(yǎng)。以政府、學(xué)校和企業(yè)混合所有制模式共同推進(jìn)雙元制職業(yè)教育辦學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參與產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)相關(guān)崗位的用工需求相對(duì)接，做到“招生即招工，入學(xué)即入廠，畢業(yè)即就業(yè)”的雙元制職業(yè)教育模式。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2019 年首次招生，就業(yè)率達(dá)93%，企業(yè)滿意度100%。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為核心建立的中德園產(chǎn)業(yè)學(xué)院被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為“職業(yè)教育興遼產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。

二是實(shí)行1+X 證書制度，“1”與“X”有機(jī)銜接，推進(jìn)書證融通人才培養(yǎng)模式。將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，整合涵蓋“X”證書要求的課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[9]；開展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)和物流管理等證書的試點(diǎn)與考點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè)。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)率先開展了首批遼寧省書證融通學(xué)分銀行試點(diǎn)建設(shè)。

三是引校入企，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。我院電梯工程技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與沈陽(yáng)遠(yuǎn)大智能工業(yè)集團(tuán)有限公司共同建立校企“雙主體”育人長(zhǎng)效機(jī)制，簽定校企合作開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)協(xié)議書，校企全程共同帶領(lǐng)學(xué)徒參與生產(chǎn)崗位的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多樣化工作崗位的能力；實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)工作崗位定期輪換制度，全面提升復(fù)合型技能人才培養(yǎng)水平。電梯工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果較好，被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為遼寧省現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)。

四是搭建人才培養(yǎng)立交橋，建立“中職—高職—本科”銜接人才培養(yǎng)模式。精準(zhǔn)把握人才培養(yǎng)定位，建立“中職—高職—本科”銜接的人才培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作、銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。充分考慮中職階段人才培養(yǎng)規(guī)格、高職階段學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和本科層次職業(yè)教育的扎實(shí)理論和能力提升，按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，建立了“中職—高職—本科”人才培養(yǎng)銜接體系，逐步形成了以主體專業(yè)為核心、若干?？茖哟温殬I(yè)教育為支撐的培養(yǎng)模式。

綜上，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通過教師團(tuán)隊(duì)打破專業(yè)間技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)化配置，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)推行了本土化的雙元制、書證融通、現(xiàn)代學(xué)徒制和中高本銜接等人才培養(yǎng)模式。