李 寧

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000

創(chuàng)業(yè)課程最早是由美國哈佛大學(xué)提出的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式在國外起步較早，經(jīng)過多年的發(fā)展，教育體系已經(jīng)非常成熟。國內(nèi)高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施實(shí)踐是在20 世紀(jì)末。1997 年清華大學(xué)首次舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也隨之進(jìn)入了高校教育中。但是在發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有如最初設(shè)想的那樣在我國高校范圍內(nèi)廣泛運(yùn)用。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式得到教育者的高度重視，由于受多種因素影響，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級實(shí)踐階段，發(fā)展極為緩慢?，F(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不成熟，所以在將遠(yuǎn)程職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合的時候發(fā)生了許多沖突和困難，這也是我國教育發(fā)展的一大短板。近期，國家出臺《關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，針對人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展制定了詳細(xì)的指導(dǎo)思想、發(fā)展方向以及整體目標(biāo)等[1]，意在改變我國傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。而遠(yuǎn)程職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，能改變原有的教育方式，持久地為社會培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展的技能型人才。本文根據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來培養(yǎng)途徑進(jìn)行深入探討與研究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系缺失

在我國教育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，大部分教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教育教學(xué)方式為主，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育相結(jié)合的教育資源不足，無法為想要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人員或機(jī)構(gòu)提供支持，一些想要進(jìn)行教育改革的教育者只能通過自己的摸索，一點(diǎn)一點(diǎn)地完善體系。這期間的嘗試要付出較高的成本，并且避免不了大量的錯誤嘗試，所以很多教育者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育相融合發(fā)展初期階段就放棄了[2]，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的教學(xué)模式一直處在落后狀態(tài)，所培養(yǎng)的人才不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，對于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說也不能夠提供有力的先進(jìn)技術(shù)與思想支持。為適應(yīng)時代發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科技融合不成熟的情況下，很多教育者無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程研發(fā)?？v觀全國，現(xiàn)階段進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)課程范圍設(shè)置比較狹隘，針對不同專業(yè)的需求，教材無法做到靈活變通；并且由于傳統(tǒng)教育在我國發(fā)展時間較長，重理論輕實(shí)踐的教育模式仍沒有完全改變，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅靠理論支持已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是機(jī)構(gòu)考慮到成本、考試通過率等因素，很大程度上都選擇理論知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原本意義。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是為國家、社會、企業(yè)單位有針對性地培養(yǎng)相匹配的人才。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有1.5 萬個人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)試點(diǎn)68 家，可以說機(jī)構(gòu)到處都有，但是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)首先要有一個正確的方向[3]。教學(xué)理念、課程體系、教育特色、訓(xùn)練與實(shí)踐，是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)招生與就業(yè)、人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)階段，很多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，只是在原有遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才中融入表面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，這種人才培養(yǎng)統(tǒng)稱為培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)意識、綜合能力素質(zhì)全面發(fā)展的人才。這種假大空的教學(xué)模式大同小異，區(qū)別不是很明顯。目標(biāo)與教育理念脫節(jié)，單一的教學(xué)方式不能形成個性鮮明、靈活多變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)。人才培養(yǎng)與社會需求息息相關(guān)，單一的教育模式并不能為國家、地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)輸送更多技術(shù)相匹配的實(shí)用型人才，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)總體目標(biāo)不明確，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)不足

隨著社會的不斷發(fā)展，國家對于專業(yè)性技術(shù)人才是非常渴求的，所以需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)相融合才能有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式與教學(xué)融入并不契合，很多高校或者人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依舊以傳統(tǒng)教學(xué)形式來進(jìn)行課程教學(xué)，所謂的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也僅僅是以多幾節(jié)課的形式出現(xiàn)在教學(xué)中，其教學(xué)模式依舊是以知識灌輸為主，人才培養(yǎng)進(jìn)度緩慢，專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)不到位。雖然國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)十分重視，但是依舊改變不了專業(yè)師資團(tuán)隊缺乏的現(xiàn)象。由于很多師資團(tuán)隊采用書面知識講授的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，原有的人才培養(yǎng)方向、策略、方法依舊沒有發(fā)生改變，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是做到了表面功夫，并沒有對培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)新能力等全方面發(fā)展人才做出貢獻(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)開展效果不佳

遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時候也需要理論支持，實(shí)踐與理論統(tǒng)一發(fā)展才能夠進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育。在遠(yuǎn)程職業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也需要實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐與理論是密不可分的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教育方向是重過程輕理論的，說白了就是以創(chuàng)新思維方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以自主創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只在紙上談兵，應(yīng)該付出行動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育兩者沒有交集的情況下各自發(fā)展這么多年，兩者已經(jīng)形成了其固有的教育模式，現(xiàn)在將兩者進(jìn)行融合，在融合的過程中難免會遇到教育種類相沖突而造成的多種困難，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)模式并不理想，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通的教學(xué)模式所取得的效果[5]。遠(yuǎn)程職業(yè)教育以理論教學(xué)為主，在這種情況下，書本知識是不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念完全呈現(xiàn)出來并輸送到學(xué)生腦中的。理論不能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上來說阻礙了創(chuàng)新遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上的課程創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新統(tǒng)統(tǒng)成為空談，在各環(huán)節(jié)進(jìn)行的實(shí)踐模式也無法進(jìn)行多次修正與完善，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)揮不了其社會價值，也阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程體系的理性安排

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育要想形成一個系統(tǒng)性和規(guī)范化的教育課程體系，就要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)多數(shù)只重視理論基礎(chǔ)的傳授，以“填鴨式”教學(xué)為主要教學(xué)手段，課堂效果不佳，極為枯燥。再加之遠(yuǎn)程職業(yè)教育也是成人教育的一種，學(xué)生不需要到特定的地點(diǎn)進(jìn)行上課，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺、輔導(dǎo)專線等進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，課堂約束性本就不足，所以可能導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，教育效率低下，無法達(dá)到預(yù)期的要求。為了防止此類現(xiàn)象發(fā)生，就要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程體系進(jìn)行理性安排。

一是要確定明確的教育目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，設(shè)立一個明確的教學(xué)目標(biāo)刻不容緩。一個明確的教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育理念、課程體系、教育特色、訓(xùn)練與實(shí)踐的綜合性展現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在招生、培養(yǎng)過程中的招牌。只有確定明確的目標(biāo)才能夠在教育過程中始終保持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，培養(yǎng)出切合社會需要、國家發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才[6]。

二是要根據(jù)社會需求和學(xué)生的意愿進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于當(dāng)前人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)較多，而課程同質(zhì)化嚴(yán)重的教育現(xiàn)狀，教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該堅持以社會和國家發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生個性化的發(fā)展特點(diǎn)為導(dǎo)向，有針對性地開展多元化的教育課程，不應(yīng)該將目光僅僅拘泥于過于全面的宏觀方向而進(jìn)行“一把抓”。缺少個性鮮明的個人能力對學(xué)生的就業(yè)起不到任何好處。

三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育課程體系進(jìn)行理性安排，要時刻牢記將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心貫穿于教學(xué)始終，在通識課程、個性化課程以及實(shí)踐課程中體現(xiàn)出來。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向下進(jìn)行遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，不能只把教育教學(xué)依附在簡單的理論知識傳授上，更應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向到具體的實(shí)踐教育當(dāng)中來，用實(shí)踐活動檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度，同時也能夠利于人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)自身教學(xué)水準(zhǔn)，使雙方在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該包含以下幾方面的內(nèi)容：

首先，設(shè)計明確的實(shí)踐教學(xué)計劃，涵蓋具體的實(shí)踐過程、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生反饋、總結(jié)反思等多方面。需要注意的是，無論是在實(shí)踐的任何環(huán)節(jié)，都要將實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行緊密契合，最好能夠反映出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，符合其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，還要貼合社會對該行業(yè)職業(yè)素質(zhì)等方面的要求，只有這樣才能夠使學(xué)生在實(shí)踐活動中得到鍛煉，起到對遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)的推動作用。

其次，在實(shí)踐過程中，人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要建立起一個完善的監(jiān)督機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)實(shí)踐與普通意義下的教學(xué)實(shí)踐有著本質(zhì)上的區(qū)別。相對來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動更具有風(fēng)險性，為了避免產(chǎn)生不必要的風(fēng)險，建立起一個系統(tǒng)性的監(jiān)督管理機(jī)制能夠有效規(guī)避不利影響。該項監(jiān)督管理機(jī)制可以涉及以下幾點(diǎn)：一是要明確具體的教學(xué)過程，并配備專業(yè)的指導(dǎo)老師[7]。明確好經(jīng)費(fèi)上限，做好保障。此舉可以使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐活動的重要性，既能保證實(shí)踐活動的有序開展，也能夠規(guī)避不必要的風(fēng)險。二是精準(zhǔn)劃分實(shí)踐階段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立好實(shí)踐活動需要達(dá)成的目的，將整個實(shí)踐劃分為不同的操作階段，方便學(xué)生理解掌握，也能夠方便人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及時跟進(jìn)，做好整體的方向把控。通過這種目標(biāo)明確的實(shí)踐教學(xué)來將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念進(jìn)行具體化，學(xué)生能夠在具體的操作中感受到自身職業(yè)的特點(diǎn)，充分了解社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏感性以及對自身的充分認(rèn)識[8]。

（三）多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段相結(jié)合

隨著我國進(jìn)入互“聯(lián)網(wǎng)+”時代，很多教育方法和教育手段為了適應(yīng)時代發(fā)展而做出改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育就是適應(yīng)了教育改革的大潮。要在教育中加入科學(xué)技術(shù)手段，豐富教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)整體效果，明確教學(xué)方向?？v觀教育改革手段，AI、AR、VR、5G 等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物。特別是在現(xiàn)在疫情大環(huán)境下，一些關(guān)于線上教學(xué)的形式孕育而生，沉浸式學(xué)習(xí)、SPOC等學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大眾視野，成為教育者優(yōu)先選擇的教學(xué)手段[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的遠(yuǎn)程職業(yè)教育要在原有的平臺基礎(chǔ)上融入新型教育手段，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。比如：可以進(jìn)行線上直播形式教學(xué)，打開直播評論區(qū)或者彈幕，與學(xué)生互動，解答學(xué)生提出的問題；在課程結(jié)束之后，將直播回放上傳至學(xué)校教育平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行再次學(xué)習(xí)；或者錄制SPOC 課程，豐富人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)線上平臺課程體系，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[10]；等等。針對不同方面的課程提供相關(guān)的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果提升，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育更加快速地融合，提高人才培養(yǎng)的有效性。這種豐富的多元化的教學(xué)模式的展開：一方面，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的“填鴨式”教學(xué)方法，使課堂變得更加多彩，極大地提升教學(xué)的效率；另一方面，人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在教學(xué)方法上的創(chuàng)新也是其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面理念的凸顯，在創(chuàng)新中運(yùn)用新型的教學(xué)方法和手段，也正是遠(yuǎn)程職業(yè)教育人才培養(yǎng)的前景所在。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育相結(jié)合是適應(yīng)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下遠(yuǎn)程職業(yè)教育能夠培養(yǎng)適應(yīng)國家體制建設(shè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方綜合發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的新型技術(shù)人才，解決在時代發(fā)展同時人才短缺的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與遠(yuǎn)程職業(yè)教育的融合也是對傳統(tǒng)教育形式的一種巨大沖擊，使教學(xué)模式進(jìn)行分解重塑，新型教育模式更加契合當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀，滿足人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)文化教育快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)社會的理念。