◎趙彩亮

2019年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求提高義務(wù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”[1]。這反映出以問題為導(dǎo)向、以小組為單位、以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)正在成為深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要路徑之一。開展項目式學(xué)習(xí)的價值在于圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提出問題，讓學(xué)生深度參與探究，從而獲得發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和能力。[2]以項目式學(xué)習(xí)為切入點，本研究從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實情境出發(fā)，設(shè)計并實踐了小學(xué)語文“六步教學(xué)模式”，旨在提升學(xué)生對語文閱讀文本的理解和吸收，強化語言的表達(dá)和運用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”設(shè)計原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)是指基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作方式對語文閱讀問題進(jìn)行探究，以此獲得語文學(xué)科知識，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)活動。小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”的設(shè)計應(yīng)貫徹“項目式學(xué)習(xí)”理念，一方面堅持學(xué)生為本，回歸立德樹人初心，另一方面堅持項目合作，提升學(xué)生合作能力。

(一)堅持學(xué)生為本，回歸立德樹人初心

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書之間相互對話的過程。在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教科書則是溝通學(xué)生和教師的橋梁。小學(xué)語文“六步教學(xué)模式”的設(shè)計應(yīng)堅持育人為本，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，在實踐中實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀知識的獲取和積累，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升。同時在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”的設(shè)計應(yīng)回歸立德樹人初心，在語文閱讀教學(xué)過程中以德養(yǎng)人、以情感人、以美育人和以文化人，著力涵養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德，陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。[3]

(二)堅持項目合作，提升學(xué)生合作能力

在項目式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間的合作水平關(guān)系著項目式學(xué)習(xí)的成效。小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”的設(shè)計應(yīng)堅持項目合作，注重學(xué)生合作能力的提升。一是在設(shè)計驅(qū)動問題時，要精心策劃，創(chuàng)設(shè)一系列讓學(xué)生感興趣的問題。二是在確定閱讀計劃時，立足學(xué)生實際，遵循學(xué)生認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生合作完成的閱讀內(nèi)容，“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”[4]，為學(xué)生合作創(chuàng)造基本條件。三是在合作探究閱讀時，組建若干項目學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在合作中成長。四是創(chuàng)作項目作品時，小組成員應(yīng)分工明確，合作并進(jìn)，充分發(fā)揮團隊的力量。五是展示項目成果時，不能遺漏小組任一成員。六是在總結(jié)反饋評價時，將學(xué)生合作能力的提升作為關(guān)鍵評價指標(biāo)。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”設(shè)計路線

小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”的教學(xué)步驟分別是設(shè)計驅(qū)動問題、確定閱讀計劃、合作探究閱讀、創(chuàng)作項目作品、展示項目成果、總結(jié)反饋評價，簡稱“設(shè)、計、合、創(chuàng)、展、評”。這一模式以小學(xué)語文閱讀課堂和學(xué)生的社會生活實踐為主要載體，以項目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)策略，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，以驅(qū)動、提煉、協(xié)作、實踐、成效、優(yōu)化為每個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，最終實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。具體來看，“設(shè)計驅(qū)動問題”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是確定閱讀項目的驅(qū)動問題，為后期閱讀項目的順利完成打下基礎(chǔ)；“確定閱讀計劃”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是整合單元閱讀資料，劃分閱讀的類型和主題，圍繞項目問題制訂閱讀計劃；“合作探究閱讀”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是通過小組自主進(jìn)行安排和合理的分工，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識以及團隊合作的能力；“創(chuàng)作項目作品”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生體驗創(chuàng)作的過程及完成作品的喜悅；“展示項目成果”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生分組展示，體驗成功的喜悅，從而讓學(xué)生獲得成就感和榮譽感；“總結(jié)反饋評價”環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過評價能夠認(rèn)識到自己的不足之處，及時總結(jié)完善提升，同時讓學(xué)生養(yǎng)成虛心接受他人意見的習(xí)慣。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀“六步教學(xué)模式”實施路徑

群文閱讀是實施“六步教學(xué)模式”的有效載體。教師通過項目任務(wù)，重組教材文本，組織學(xué)生開展群文閱讀，能夠打破教材的單元局限，幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。本研究選擇小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，以“六步教學(xué)模式”為抓手，以“家國情懷”為單元編排主線，進(jìn)行閱讀教學(xué)和集體建構(gòu)，以充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)和群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，確定項目問題

群文閱讀的關(guān)鍵是在單位時間內(nèi)閱讀相關(guān)互聯(lián)的多個文本，關(guān)注文章的語言特點、意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法，通過在討論中梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同。從《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文來看，四篇課文主題非常貼近，通過四篇課文的有機整合，可以讓學(xué)生更好地掌握語文閱讀知識，激發(fā)學(xué)生心中的英雄情結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國、立志報國的理想信念。教師應(yīng)從四篇課文出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，確定項目問題。如在《青山處處埋忠骨》一文中毛澤東面臨艱難的抉擇：親生兒子的遺骨要不要運回國？《軍神》中劉伯承元帥面臨痛苦的抉擇：醫(yī)生摘除眼球時打不打麻藥？《清貧》中方志敏面對金錢的誘惑，如何抉擇？基于課文題材和內(nèi)容，教師可將小學(xué)語文五年級下冊第四單元的項目驅(qū)動問題確定為“如何抉擇”。

(二)提煉單元主題，確定閱讀計劃

群文閱讀的整體教學(xué)核心意蘊在于聯(lián)結(jié)和整合，站在單元框架整體的高度，按照單元課文編排順序的前提下，深入理解本單元課文的內(nèi)涵和外延，把握單元課文教學(xué)的重難點，拓展課外閱讀資源，以教材文本延伸課外讀物，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的引領(lǐng)作用，以期達(dá)到“1+X”的群文閱讀教學(xué)效果?；凇叭绾尉駬瘛表椖框?qū)動問題，教師可以整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合五年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，單元文本的特點及安排體系，在教學(xué)中整合提煉小學(xué)語文五年級下冊第四單元的項目學(xué)習(xí)主題為“不忘革命先烈，傳承紅色基因”，以此為主線，確定閱讀計劃：(1)誦讀古詩，感悟詩人的報國情懷；(2)閱讀《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，講講共和國開創(chuàng)者的故事；(3)尋找身邊的英雄兒女的故事。教師通過這三個閱讀計劃，有針對性地提高學(xué)生的閱讀速度和效率。

(三)協(xié)作共商共議，合作探究閱讀

群文閱讀教學(xué)中往往存在多情境融合的現(xiàn)象，這要求學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮團隊、小組的集體智慧，協(xié)作共商共議，形成課文點線相連、貫穿整體的合作探究閱讀方法。為幫助學(xué)生通過閱讀快速走入課文情境，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊，教師應(yīng)按照閱讀計劃，讓學(xué)生在探究中完成閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：誦讀古詩三首，感悟詩人的報國情懷。首先讓學(xué)生全面把握三首古詩的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生對古詩精練的語言文字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而深入感悟三首古詩“家國情懷”的主旨?；顒又?，學(xué)生可自由分組，借助教師提供的參考資料，邊讀邊想象詩中的人物形象、語言、動作，感悟詩人所要表達(dá)的感情。之后學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)的交流、質(zhì)疑，對于組內(nèi)解決不了的問題，在班內(nèi)交流解決。

任務(wù)二：講講共和國開創(chuàng)者的故事。《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文，講述了不同的英雄人物故事。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生分別對課文進(jìn)行默讀，并將描寫人物語言、神態(tài)、動作的語句勾畫出來后進(jìn)行有針對性的多樣化朗讀，從而讓學(xué)生深入了解人物的內(nèi)心活動及情感變化，感悟偉人的博大胸襟、堅強毅力和愛國情懷。在講述過程中，教師應(yīng)抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地講出一個個感人的英雄人物故事，促進(jìn)各學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生共鳴。

任務(wù)三：找找身邊的英雄兒女故事。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相較，群文閱讀教學(xué)在文本的選擇上比傳統(tǒng)閱讀靈活和廣泛，既沒有單篇閱讀的乏味，也沒有整本書閱讀的冗雜，而是課內(nèi)、課外都能涉獵到，閱讀篇數(shù)也根據(jù)實際情況處理得恰到好處。這在閱讀量上滿足新課標(biāo)的要求，又能夠順其自然地將課內(nèi)和課外知識進(jìn)行銜接。根據(jù)小學(xué)語文五年級下冊第四單元的導(dǎo)讀語，該單元的教學(xué)路徑可以歸納為：“一主兩翼”，“一主”是指家國情懷主題，“兩翼”是指“不忘革命先烈，傳承紅色基因”的項目式學(xué)習(xí)群文閱讀和拓展身邊的英雄兒女的課外故事閱讀篇目。

(四)引領(lǐng)實踐探索，創(chuàng)作項目作品

群文閱讀主張在課堂教學(xué)上把時間和權(quán)力還給學(xué)生，主要以學(xué)生的自主閱讀為主，以學(xué)生發(fā)言為主，教師的引導(dǎo)、設(shè)問為輔，充分體現(xiàn)新課改“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，以小組合作的方式讓學(xué)生聚焦文本主題、搭建支架、運用策略、精讀文本，將語文文化元素作為語文教學(xué)的有機組成部分嵌入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。教師可以鼓勵學(xué)生大膽探索實踐，創(chuàng)作以紅色基因為主題的項目作品，如描繪革命英雄人物畫像、匯編革命先烈英雄事跡、閱讀英雄人物故事傳記、參加紅色主題演講比賽等。

(五)弘揚紅色傳統(tǒng)，展示項目作品

教師應(yīng)以精讀感悟文本為主旨，同時堅持弘揚紅色文化傳統(tǒng)，以“1+X”群文閱讀的方式，延伸課外閱讀資源，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀資源中，創(chuàng)作出優(yōu)秀的項目作品，然后以小組為單位進(jìn)行集中展示。各小組可通過制作閱讀繪本、板報、匯編閱讀心得等方式展示，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，獲得成就感和榮譽感。同時學(xué)?？裳埣议L代表、教師代表、學(xué)生代表參與觀摩指導(dǎo)學(xué)生的項目作品，讓學(xué)生參考他人的意見后，再進(jìn)行修改和完善，從而有效地發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用。

(六)關(guān)注教學(xué)成效，總結(jié)反饋評價

學(xué)生在展示項目作品后，教師應(yīng)及時對本單元的教學(xué)成效進(jìn)行及時的反思和總結(jié)，提出具有建設(shè)性的意見和有針對性的建議，幫助學(xué)生掌握行之有效的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀探究精神，讓學(xué)生愛上語文，愛上閱讀。在評價中，教師應(yīng)制訂以學(xué)生為本的評價量化表，對學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價。學(xué)生通過自我評價、小組評價、教師評價、家長評價、綜合評價后，最終得出本人的評價等級。多種方式的評價，促使學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)后進(jìn)行深度反思和總結(jié)，從而進(jìn)一步優(yōu)化項目作品。