王小靜

探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

王小靜

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)，甘肅隴南746400）

小學(xué)語文教育作為我國義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是為中等教育、高等教育奠基的關(guān)鍵時期，處于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的初步階段。這個時期通過語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，增加學(xué)生的文學(xué)興趣。所以這一階段，教師的教學(xué)方法非常重要。本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)有效性

著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀教育是個非常重要的手段，它能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展?！闭Z文閱讀教學(xué)是一種語文教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，增加自己的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思想境界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效意義

（一）有利于提高學(xué)生的語文寫作水平

小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)性的語文教育，對學(xué)生來說，初次接觸語文知識，難免有產(chǎn)生彷徨、畏懼心理，但從語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)來看，小學(xué)語文教育仍需要堅持從聽、說、讀、寫四個方面展開教學(xué)。在寫作方面，學(xué)生還處于識字階段，有些詞語一知半解，此時要求學(xué)生開始語文寫作，會給學(xué)生語文學(xué)習(xí)帶來壓力。開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生積累簡單的詞語和語句表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語文寫作水平。但是在閱讀前期建議小學(xué)語文教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供簡單的閱讀幫助。例如為學(xué)生解釋詞語、幫助學(xué)生認(rèn)識生僻字等，教給學(xué)生一些基本的閱讀技巧。

（二）有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，講述一個故事尚且困難。如果要求學(xué)生用優(yōu)美的辭藻講述一件事物，更是難上加難。但是通過語文閱讀，正好增加了學(xué)生語言積累。例如部編版小學(xué)教材中課文《草原》中關(guān)于草原的描寫：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……。學(xué)生通過閱讀，知道了草原的樣子，他在后面接觸到草原或者談及草原的時候就會想起，然后充滿感情地表述出來，這極大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣

“開卷有益?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是有益于學(xué)生身心健康成長的，幫助學(xué)生增加見聞，拓寬眼界。此時的學(xué)生充滿了求知欲，渴望探索，渴望發(fā)現(xiàn)，所以讓學(xué)生在這個階段通過語文閱讀培養(yǎng)讀書興趣，為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。興趣是一種強(qiáng)大的精神力量，這種精神力量在特定的時刻會轉(zhuǎn)化為物質(zhì)能量。正是基于這種強(qiáng)大的閱讀興趣，才能讓一個人孜孜不倦地追求心中的夢想。

（四）有利于陶冶學(xué)生的道德情操

德國詩人歌德曾說：“讀一本好書就像和一個高尚的人談話?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，就是讓學(xué)生結(jié)交道德高尚的朋友，然后在這些朋友的熏陶下慢慢地提升自己的道德情操，成為一個有品質(zhì)、有內(nèi)涵的高尚的人。古往今來，多少英雄豪杰、文人騷客留下了經(jīng)久不衰的文學(xué)經(jīng)典，這些彌足珍貴的文化寶庫是人類共同的精神財富，學(xué)生通過閱讀這些文化典籍向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生精神世界。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀是促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力全面提高的關(guān)鍵因素，是培養(yǎng)小學(xué)生語文建設(shè)和學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、發(fā)展和提高思維能力，以及培養(yǎng)小學(xué)生的情感意識。這是改善小學(xué)生心態(tài)的直接方法。但是，實(shí)際語文閱讀課程還存在不少問題，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。

（一）教師對閱讀教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前我國教師對閱讀教學(xué)缺乏重視，主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)設(shè)定不明確、教育模式落后、教材選擇不足、教師自身閱讀能力低等方面。目前，小學(xué)語文閱讀課專門為閱讀理解教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，部分教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念影響較大，不能改變傳統(tǒng)的觀念。傳統(tǒng)的閱讀課程主要是通過大量的閱讀練習(xí)，忽視學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更不喜歡學(xué)習(xí)閱讀。

（二）課堂缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其性格較活潑、好動，求知欲和探索欲強(qiáng)。一個有趣的教學(xué)課堂可以吸引學(xué)生的注意力。但是，現(xiàn)在很多教師在指導(dǎo)文章時語氣枯燥，缺乏活力，課文沒有反映文章想要表達(dá)的情感，也沒有促使學(xué)生與自己的情感形成共鳴，進(jìn)而降低學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，在學(xué)生感知到時誘發(fā)消極情緒，學(xué)生理解文章中表達(dá)的思想情感。同時，教師在課堂上的教學(xué)方法相對單一，僅依靠課本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了教師的教學(xué)效果，這反過來也意味著教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時幫助學(xué)生理解的方法是有限的。結(jié)果是學(xué)生沒有深入理解文章的意圖，大大降低了閱讀教學(xué)的有效性。

（三）師生之間缺乏互動，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還沒有架起師生溝通的橋梁，師生溝通仍然是教師教學(xué)的短板，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下就是單一的教師提問，學(xué)生回答問題。師生這種交流方式無助于學(xué)生對文章的深入分析和理解，對學(xué)生的閱讀幫助不大。同時，在應(yīng)試教育氛圍的影響下，教師更注重向?qū)W生提出固定文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生作答，導(dǎo)致思維僵化、文章不夠開放。在這種教學(xué)方式中，忽視學(xué)生的個人思想和觀點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性大大降低，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性大大降低，對課文理解能力的發(fā)展產(chǎn)生不利，影響學(xué)生的能力和閱讀水平。

（四）學(xué)生缺乏閱讀主動性

以往教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分注重閱讀能力的講解，更注重通過閱讀對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是被動的，完全聽從教師的指導(dǎo)和安排，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性，且沒有在教學(xué)中沒有體會到閱讀的樂趣，導(dǎo)致他們閱讀的積極性降低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，大大降低了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。閱讀是一種積累型的教學(xué)方式，沒有閱讀的動機(jī)就很難增加閱讀量，更加難以實(shí)現(xiàn)閱讀的質(zhì)變。

（五）未采取個性化的教學(xué)方式

由于每個學(xué)生的閱讀能力明顯不同，在開始閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)堅持適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)原則，深入研究和分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)方法，因材施教，對不同的學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。但是，目前的情況是，大多數(shù)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，即忽視學(xué)生閱讀能力的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，致使不能達(dá)到提高質(zhì)量、彌補(bǔ)教學(xué)差異的教育效果。

三、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素

（一）教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的影響

教師主要通過以下兩點(diǎn)影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。第一，責(zé)任。教師的責(zé)任感直接影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)展，而更好的責(zé)任感對于調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性具有重要作用。因此，教師必須不斷增加專業(yè)知識的積累，才能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。二是文化傳承。教師必須具備豐富的文化知識，才能充分理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效地講解教學(xué)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳達(dá)文章的核心思想，提高學(xué)生對閱讀技巧和文化知識的理解。

（二）學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的影響

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教育模式，要求學(xué)生積極參與教育。學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生合作的程度直接影響閱讀教學(xué)的整體進(jìn)展，會降低學(xué)生的閱讀能力，逐漸使學(xué)生失去閱讀興趣，影響教育質(zhì)量。

（三）教學(xué)過程對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的影響

教育過程主要包括教育目標(biāo)的確定、教育規(guī)劃、教育效率等諸多影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的因素。因此，教師必須科學(xué)、合理地制定教育計劃，充分掌握教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地完成語文閱讀課程。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)計劃的可行性

閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)具體體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個階段目標(biāo)中，呈現(xiàn)由低到高螺旋上升的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的閱讀能力培養(yǎng)。因此，教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識，了解學(xué)生各年齡段的特點(diǎn)，針對性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)既定的目標(biāo)規(guī)劃和組織教學(xué)活動，確保教學(xué)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)與生活之間的聯(lián)系

學(xué)生最了解日常生活中發(fā)生的事物。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀基于現(xiàn)實(shí)生活的短篇文章，并講解日常生活的詳細(xì)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察。通過閱讀，拓展學(xué)生的視野和體驗，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以通過繪畫和寫作閱讀劇本和作文，讓學(xué)生觀察美，從而改善學(xué)生的心理狀態(tài)。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于個性印象的文章。通過對動作等復(fù)雜詞語和其他語言的綜合分析，可以提高對人物的理解，為學(xué)生寫作打下更好的基礎(chǔ)。教師還必須在閱讀和寫作的各個階段有序?qū)W習(xí)，讓學(xué)生理解詞語、句子、段落等等，提高閱讀和學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂拓展延伸，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力

在語文教育過程中，學(xué)生的閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是拓展和升華。在閱讀過程中學(xué)習(xí)的修辭和表達(dá)方法可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐知識和寫作能力，豐富學(xué)生們對文學(xué)的理解，提高他們的水平。因此，在小學(xué)閱讀教育中，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高寫作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過分析段落的修辭和表達(dá)方法，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上模仿文章的重要內(nèi)容，并在實(shí)踐中結(jié)合他們的想象力和創(chuàng)造力，以擴(kuò)展和利用學(xué)生們在課堂上所學(xué)的知識。

（四）創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)課堂

情境化教學(xué)法是設(shè)置適合學(xué)生實(shí)際生活的具體教學(xué)場景，將閱讀內(nèi)容更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。例如，在人民教育出版社五年級課本《竊讀記》的閱讀課程中，教師可以先展示從古至今的書房、書店、圖書館的圖片，然后詢問學(xué)生：“是否經(jīng)常光顧書店？在什么情況下你會去書店？你覺得怎么樣？”喚醒學(xué)生生活的記憶。然后教師介紹課文的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，體驗主人公的心理，感受作者的思想感情。再比如，在學(xué)習(xí)《鯨》的課文時，教師可以導(dǎo)入小鯨魚視頻，讓學(xué)生直觀地感受鯨魚的外貌、特征和生活方式，有助于學(xué)生參與課堂。

（五）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的完美結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀可以提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的完美結(jié)合，對于更好地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。例如，當(dāng)教師講解文章《太陽是大家的》時，學(xué)生可以預(yù)覽和擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。在技術(shù)課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行搜索閱讀材料，以更好地理解文章的具體內(nèi)容。閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課后閱讀類似的教育文章，以加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。

（六）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動

實(shí)現(xiàn)良好的師生互動關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效開展。教師可以將學(xué)生分組討論課堂描述的內(nèi)容，進(jìn)一步增加學(xué)生之間的互動，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)生討論《地震中的父子》文章的過程中，由于部分學(xué)生沒有把握文章的感受，對文章內(nèi)容的表達(dá)缺乏理解，小組在討論過程中被暫停。這時教師要加強(qiáng)與學(xué)生良好的溝通，鼓勵學(xué)生表達(dá)對文章的理解，也允許使用一些關(guān)鍵詞。教師通過學(xué)生描述的關(guān)鍵詞解釋學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容，增加對文章的理解，同時在交流過程中教師不要批評學(xué)生。

（七）利用多媒體技術(shù)提升課堂趣味性

隨著時代的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息時代，信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用進(jìn)一步提高了教育的效率，多媒體等教具在教育中的運(yùn)用改善了教學(xué)方法和內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也可以通過知識的拓展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。特別是在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些有更深層意義的文章或需要了解文章的背景加深對文章的理解時，教師可以利用多媒體播放音頻或視頻幫助學(xué)生了解文章的背景，這可以加深學(xué)生的理解，拓展知識面，分析文章，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如在學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》的時候，教師通過多媒體技術(shù)從三個維度向?qū)W生介紹瀘定橋周邊環(huán)境，讓學(xué)生更清楚地了解瀘定橋的地理位置，進(jìn)而更能理解瀘定橋位置的重要性。這樣才能更好地理解課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀課文的效果。

五、結(jié)語

冰心曾說：“讀書好、多讀書、讀好書。”小學(xué)語文閱讀教學(xué)是回歸語文教育本質(zhì)的有效途徑，通過語文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生語言理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操，同時也建議教育者要做好閱讀教育的準(zhǔn)備工作，精心選材，科學(xué)施教。

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1002-7661(2022)30-0066-03