鄧向陽(yáng)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)微探

鄧向陽(yáng)

（甘肅省隴南市成縣第二中學(xué)，甘肅隴南742509）

在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)課程在初中教育領(lǐng)域中的地位越來(lái)越重要。高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課程不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出課程知識(shí)的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，眾多教師更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽略了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用?；诖?，本文通過(guò)深入探究初中數(shù)學(xué)課程中問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的有效應(yīng)用，旨在提升初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效提供一些有價(jià)值的參考。

問(wèn)題導(dǎo)向；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要前提。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課程需要教師構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象化思維，在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)猜想的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課程思維，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，眾多教師對(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新十分關(guān)注。

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)下，學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本身進(jìn)行分析，掌握好數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，并且在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成一般性的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法。這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題思維，在面對(duì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)。其中，提出問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的核心。由于現(xiàn)階段眾多中學(xué)生的思維能力不夠活躍，課堂參與程度較低，那么在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找新的解題思路的學(xué)生是很少的。而且嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的參與度較低，基本上就是教師說(shuō)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其然而不知其所以然”，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效有限。同時(shí)，在教育信息化發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑也有了極大的拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了有效的豐富。那么初中數(shù)學(xué)課程教師要順應(yīng)時(shí)代變革，仔細(xì)研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，并依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的意義

（一）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是落實(shí)因材施教的重要方式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的差異性，如果課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不相符合，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，對(duì)課程內(nèi)容理解程度有限。那么教師采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，以小組合作的形式推動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題任務(wù)，教師由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。這樣，學(xué)生就能夠在自主探究和交流解決數(shù)學(xué)課程問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。教師也能夠在此過(guò)程中觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維發(fā)展，在掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)短板的基礎(chǔ)上形成針對(duì)性的課程教學(xué)內(nèi)容，從而落實(shí)因材施教的教育策略。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是落實(shí)“因材施教”的重要方式。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是培養(yǎng)互助精神的重要手段

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，眾多初中生大都是獨(dú)生子女，在物質(zhì)條件上相對(duì)充裕，并且家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)愛(ài)程度也相對(duì)較高。那么在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，再加上學(xué)生青春期的心理活動(dòng)，很多學(xué)生不懂得如何在學(xué)校生活中遷就別人，與別人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生可以在合作探究問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的互助精神。學(xué)生要想得到問(wèn)題的答案，獲取更多的課程知識(shí)，就需要與小組成員進(jìn)行有效的合作。那么在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并在相互幫助的過(guò)程中彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，從而養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。此外，在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生能夠養(yǎng)成努力拼搏、克服困難的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是促進(jìn)共同進(jìn)步的重要前提

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“閉門(mén)造車(chē)”是難以取得進(jìn)步的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中班級(jí)內(nèi)的學(xué)生并不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是良師益友。但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，眾多學(xué)生由于自身面臨著中考的壓力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中都認(rèn)為同學(xué)是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意和其他同學(xué)一起討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，有問(wèn)題也不會(huì)和其他同學(xué)一起討論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生就成了信息孤島，個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧得不到有效的交流與提升。但是在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠在共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的一般性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并彼此分享，從而養(yǎng)成互相幫助、交流學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課程問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生的分組不合理

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，眾多數(shù)學(xué)課程教師一般都會(huì)選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。由于初中數(shù)學(xué)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的過(guò)程中一味要求學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，那么教學(xué)進(jìn)度就難以正常進(jìn)行，而且教師大多會(huì)選擇性地采用小組合作探究模式。選擇性地使用課程教學(xué)方式意味著學(xué)生的分組具有隨意性，很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，往往都是要求學(xué)生進(jìn)行前后桌小組學(xué)習(xí)。這就意味著不同的學(xué)習(xí)小組在問(wèn)題探究能力上有所不同，數(shù)學(xué)問(wèn)題合作探究教學(xué)的質(zhì)量有限。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣學(xué)生才能夠有效掌握課程內(nèi)容。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程中，很多學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中往往“各自為營(yíng)”，每個(gè)學(xué)生都按照個(gè)人的學(xué)習(xí)方法查閱不同的課程資料，探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中學(xué)生探究的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)有重疊或者遺漏，導(dǎo)致教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題難以發(fā)揮其主要成效。比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“正負(fù)數(shù)”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí)，大多教師會(huì)組織學(xué)生合作探究“生活中有哪些正、負(fù)數(shù)”這一問(wèn)題，但是如果對(duì)學(xué)生的分工不明確，學(xué)生就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在資料搜集的過(guò)程中，導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式質(zhì)量不足。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，科學(xué)、合理的問(wèn)題內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要在前一堂課程中就為學(xué)生安排好下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容，那么在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)課程內(nèi)容形成初步的理解，奠定課程知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，帶著問(wèn)題開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，從而提升數(shù)學(xué)課程質(zhì)量。

為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具備教學(xué)意義。其次，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容要具備實(shí)質(zhì)性，內(nèi)容不能夠讓學(xué)生覺(jué)得含糊不清。第三，教師創(chuàng)設(shè)的課程問(wèn)題要與課程內(nèi)容的重難點(diǎn)相符合。第四，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題內(nèi)容要能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題推理能力。最后，教師提出的問(wèn)題要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如在教學(xué)“平面幾何”的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生制作多塊不同的圖形紙板，比如三角形、四邊形和五角形的紙板，應(yīng)用直觀的教學(xué)輔助工具為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)課程問(wèn)題形成更直觀的理解，學(xué)習(xí)成效也會(huì)更好。

（二）構(gòu)建課程情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)課程問(wèn)題情境是具有一定課程難度、需要學(xué)生解決不同課程問(wèn)題才能夠推理出正確答案的情境。合理的問(wèn)題情境是學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的起點(diǎn)。教師在教授數(shù)學(xué)新課的過(guò)程中，要以課程問(wèn)題為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題情境。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先是學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)了解所學(xué)課程知識(shí)；其次是特定的課程問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的積極性，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的課堂參與度，從而幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維。最后，問(wèn)題情境的設(shè)置直接影響著學(xué)生合作的效率，那么數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要提出明確的、具有意義的課程任務(wù)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題導(dǎo)向。

從數(shù)學(xué)課程問(wèn)題目的性的角度來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要服務(wù)于后續(xù)的課程教學(xué)活動(dòng)，立足于課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，具有明確的教育目的。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能夠集中個(gè)人注意力，在感知情境的過(guò)程中對(duì)課堂理論知識(shí)形成初步的理解與認(rèn)知，形成良好的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，筆者在教學(xué)“基礎(chǔ)代數(shù)”知識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的課堂問(wèn)題：

1.現(xiàn)在班級(jí)要組織大家為貧困地區(qū)學(xué)生捐款，咱們班有50名學(xué)生，大家捐款的總數(shù)為A元，那么平均每人的捐款數(shù)額為多少？

2.現(xiàn)已知我?；▔拈L(zhǎng)為X米，寬為Y米，那么花壇的面積為多少？

3.學(xué)校周邊的旅游紀(jì)念館門(mén)票的票價(jià)為成人50元，學(xué)生半價(jià)，那么周末有B名成人和C名學(xué)生游覽紀(jì)念館，則游覽費(fèi)用一共為多少元？

4.請(qǐng)你觀察上述問(wèn)題，這些公式與我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式有何不同？

這些問(wèn)題的內(nèi)容都是針對(duì)基礎(chǔ)代數(shù)知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，目標(biāo)在于幫助學(xué)生列算式的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)代數(shù)的概念及主要形式形成初步的認(rèn)知，為學(xué)生以后的課程知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的概括能力。

（三）注重問(wèn)題難度，增強(qiáng)學(xué)生參與

推動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。根據(jù)相關(guān)研究指出，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平，所以問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新的重要手段。但是教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有漸進(jìn)的難度性。首先，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度要立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不能直接為學(xué)生拋出難度最大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)答案一目了然，缺乏必要的探究興趣。這就要求教師設(shè)計(jì)的課程問(wèn)題難度要適中，既具有一定的難度，同時(shí)又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。其次，教師在設(shè)置課堂探究問(wèn)題的過(guò)程中就要考慮到學(xué)生的探究過(guò)程，在組織學(xué)生求解的過(guò)程中對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)與提升，推動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為以后的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。最后，教師在設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在幫助學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。

從數(shù)學(xué)問(wèn)題情境啟發(fā)性的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要符合初中生的“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)學(xué)生利用既定的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題。這需要課程教師在充分把握教材內(nèi)容和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的課程目標(biāo)，并引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使數(shù)學(xué)問(wèn)題情境更加具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。比如在講解《勾股定理》的課程知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下的課程問(wèn)題：

1.通過(guò)數(shù)格子的形式確定正方形A、B、C、的面積。

2.請(qǐng)分別用AS、BS和CS表示正方形A、B、C的面積，并指出三者之間的關(guān)系。

3.請(qǐng)指出這三個(gè)正方形公式是如何得來(lái)的？直角三角形的三條邊之間的關(guān)系。

通過(guò)三個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的數(shù)學(xué)課程問(wèn)題，逐步啟發(fā)學(xué)生探究勾股定理的主要內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與思考。

（四）組織拓展互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)成效

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)需要教師重視學(xué)生的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力。那么教師在完成課程教學(xué)活動(dòng)之后，在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。這就需要教師在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，建立起良好的師生溝通機(jī)制，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、主要的數(shù)學(xué)短板設(shè)計(jì)課后訓(xùn)練內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行交流拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形證明類(lèi)”知識(shí)的過(guò)程中，由于課程知識(shí)內(nèi)容能夠以直觀的圖形展示出來(lái)，因此，教師在講解課程內(nèi)容的過(guò)程中，就可以按照既定的小組劃分形式，組織不同的小組探究課程知識(shí)內(nèi)容。由于小學(xué)生對(duì)平行四邊形的知識(shí)已經(jīng)形成了基礎(chǔ)的掌握，對(duì)平行四邊形的主要性質(zhì)也形成了一定的理解。這雖然為學(xué)生開(kāi)展合作探究問(wèn)題活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，但是也容易禁錮學(xué)生的思維，對(duì)“特殊的平行四邊形”難以理解。針對(duì)這種問(wèn)題，教師在為學(xué)生講解圖形證明知識(shí)的過(guò)程中，要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果平行四邊形的一個(gè)角為直角，那么這個(gè)平行四邊形會(huì)變成什么形狀？”這樣，學(xué)生就能夠在拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形”“正方形”與“特殊平行四邊形”之間的關(guān)系，并且在掌握“特殊平行四邊形”的性質(zhì)之后，應(yīng)用到平面幾何題目之中，讓學(xué)生從不同的角度證明，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程不斷發(fā)展的過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法成為初中數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)方式之一。這種教學(xué)模式與理論化課程教學(xué)模式有著十分大的區(qū)別。推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課程中的有效融合，是提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效的重要前提。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)形成充分的認(rèn)知，并將這一教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新課程問(wèn)題設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程問(wèn)題情境，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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