王春生 林潤鵬 黃玉佳 王相楠 楊典馨

一、引言

習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]高校傳統的思政教育形式單一，實踐上少有創(chuàng)新，任課老師對思政教育缺乏理解，難以對學生進行正確的引導，學生對于思政教育停留在知識層面，難以將思政元素融入自身專業(yè)的實際運用。作為課程老師，應該充分根據課程特點和資源，在培育、提升學生的專業(yè)知識技能的基礎上，不斷深化融入課程思政，提升學生的政治素養(yǎng)。

統計學研究的是來自各領域的數據，提供的是一套通用于所有學科領域的收集、整理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的原則和方法[2]。經管類專業(yè)是培養(yǎng)能適應經濟社會發(fā)展需要，具有扎實的經濟學和管理學理論基礎，熟練掌握管理工作相關技能如數據分析技能等,并具有良好的社會責任感與思想道德素質的綜合性人才。在互聯網高度發(fā)達的時代,大學生很容易受到網絡不良信息的影響。所以老師在課堂上要做好思想政治教育，不斷提高學生的思想意識，并通過實際案例激發(fā)學生的愛國情懷。青年強則國家強，只有不斷提升學生的思想道德素質，才能促進社會和名族的進步、國家的強盛與繁榮。無論是從人才培養(yǎng)目標還是從當代的社會背景來看，經管類專業(yè)課程融入課程思政勢在必行。

二、課程思政的文獻綜述

高校作為培育學生知識和思想的主陣地，課程思政已經引起了學術界的高度重視，也已成為高校課程改革的重點對象。綜合相關文獻，當前的研究主要集中在以下三個方面。

(一)統計學融入課程思政的目的及意義。青年學生正處于三觀養(yǎng)成的重要階段，他們思想觀念并不成熟，現如今各種社會思潮、觀念風起云涌，容易侵蝕學生的思想，并造成學生三觀不正。教學中老師首先要理解和把握新時代課程思政的內涵，掌握教學中的重難點，并積極尋找解題方法，幫助學生理解和掌握課程重難點，充分發(fā)揮課程的思想政治教育功能，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，這對實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義[3]。

(二)課程思政的現狀和趨勢。課程思政在當今時代引起了國家和各高校的高度重視，但仍存在著許多問題。如趙鶴玲認為現如今思政課程大多采用傳統教學方式，教學內容缺乏理論與實際的聯系，課堂較為安靜缺乏活力；“課程思政”的觀念并未真正深入人心；專業(yè)課教學與思想理論課長期分離，各自為陣；“課程思政”并未成功嵌入到專業(yè)課程[4]。羅曉琴等認為，現如今“課程思政”理念還未直入人心，部分專業(yè)課教師只教書不育人，課堂教學改革尚未實施；高校思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程沒有相互結合與融入，建設合力難以形成；“課程思政”的頂層設計和整體規(guī)劃不夠完善[5]。

(三)統計學融入課程思政與實踐教學。在課程融入課程思政的實踐過程中，一是要轉變教師觀念，引導、培訓教師，提升課程思政教學主體的思想政治教育能力，同時強化高校對課程思政建設重要性的理性認知；二是尊重學生需求，發(fā)揮學生的主體作用，促進課程思政相關教學主體深度參與；三是梳理教材內容，深度挖掘教材內容中的思政資源，結合思政資源，修改、完善教學大綱和教學內容，且不可過度；四是構建資源整合制度，實現專業(yè)課教學體系中思想政治教育內容的顯性化；五是構建動態(tài)評估制度，形成課程思政的科學評估體系，有效深化課程思政，并防止課程思政的過度安排、本末倒置[6]。

三、統計學中蘊含的思政資源

統計學貫徹思政理念，首先需要挖掘課程中蘊含的政治教育資源，這樣才能更好地與思政理念相結合。統計學是一門關于數據的科學，第一章中設計的統計學的基本構成要素，如數據、總體、參數、變量等，這些都需要以統計法作為背景，才能讓學生做到知法守法用法；第二章到第四章中講到數據的收集、整理和特征描述，這需要提升學生的道德素養(yǎng)，關注數據來源的合法性，做到“實事求是，不弄虛作假”；在參數估計章節(jié)中，主要是以樣本統計量來估計未知參數的過程，以已知推未知，而假設檢驗則是對總體的參數或總體分布形式提出假設，再利用抽出樣本信息教學判斷假設，這些分析都需要建立在正確的信息之上，同時需要學生客觀公正地對待數據，提升自我的學科素養(yǎng)，不然就容易造成偏差甚至錯誤；方差分析與回歸分析，都是研究變量之間的關系，這在馬克思哲學中就相當于聯系觀，一切事物之間及事物內部各要素之間相互影響，相互制約，相互作用，在變量層面，變量之間也相互影響，所以要激發(fā)學生通過事物表象去抓住事物內在聯系的熱情，從而探索到事物的規(guī)律性聯系，獲得真理；在時間序列章節(jié)，通過分析和預測中國和美國的經濟數據，進行制度自信教育。

四、經管類專業(yè)統計學課程思政改革與實踐路徑

(一)修訂統計學教學大綱。經管類專業(yè)統計學課程的教學目標是培養(yǎng)學生數據收集、整理、分析和解釋的能力。課程思政背景下，教師需要明確經管類統計學的教學內容，深度挖掘思政元素，調整統計學課程的教學大綱。

(二)精選或自編統計學教材，加入課程思政元素。課程思政融入課堂教學，必須從教材入手。融入課程思政元素的教材可以讓思政內容更直白，讓教學更直接，學生學習更輕松。在統計學的教學內容中融入課程思政需要先把統計學課程的內容進行分類，保留理論知識講授、理論課習題講解與實驗操作等部分，添加與教學內容有關的課程思政要素。要素的呈現形式可以多樣化，如案例分析、課堂練習、歷史典故等。

(三)推行統計學課堂教學改革。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，實現“課程思政”教學目標的重要路徑之一就是對教學模式進行改革。在統計學課堂教學中，老師要對課堂教學內容進行精心設計，如果采用灌輸式教學，學生是難以接受的，并且教學效果欠佳。所以，教師在對課程思政元素進行教學設計時，要采取形式多樣的課堂教學形式，如采取小組討論、情景再現、翻轉課堂、角色扮演、講述統計學相關故事等方式。這樣既能提升學生對專業(yè)課程的學習興趣，又能對學生開展思想道德教育。

(四)發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動學習統計學課程思政內容。教師可以通過第二課堂引導學生自主發(fā)掘統計學課程教學內容所蘊含的思政要素。這樣，不僅可以增強學生的自學能力，還可以讓學生將統計學的課程思政元素內化于心，外化于行。另外，教師可以利用課外實踐教學時間開展統計學課程思政要素分享會，讓學生們用自己的語言相互分享。

(五)改革統計學考核方式?，F行統計學課程大多以知識點掌握程度作為考核指標，這就使得學生只重視知識點的掌握程度而忽略統計學課程思政目標的要求。在課程思政融入統計學的過程中，傳統的考核模式已經有了局限性，要打破這種局限就應以多樣化考核的成績作為評定學生的標準。

五、實踐與啟示

在教師培訓方面，要通過學習和培訓，提高統計學教師的思想意識。教師是課程教學的實施者，統計學教師的“課程思政”意識和能力是保證“課程思政”教學效果的決定性因素之一。只有在真正統一專業(yè)課授課教師思想認識的前提下，教師才能積極發(fā)揮主觀能動性，自覺進行教學內容的深入研究，尋找思想政治教育與專業(yè)教育的結合點，積累豐富的思想政治教育素材，鉆研相關教學環(huán)節(jié)設計，樹立并不斷提高通過專業(yè)課程教學加強思想政治教育的自覺意識、能動意識。只有教師認可和重視專業(yè)“課程思政”的雙育人功能，才能加強師德師風建設，并通過自己的言行為學生樹立榜樣，進而以“無聲”的方式影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。所以，統計學教學團隊每周要進行集體備課，并定期開展“統計學課程思政”教學研討會。對統計學的新教師，團隊要對其進行培訓和指導。

在教學改革方面，首先將“課程思政”的內涵貫穿課程教學、實踐教學、第二課堂教學等環(huán)節(jié)，實現全過程覆蓋。第二，將知識傳授與社會熱點、國家大事、中國發(fā)展數據、學生職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，讓經管類學生在學習過程中，加強對我國改革開放所取得成就的認識。用數據展示制度自信，增強民族自豪感，使學生在學習過程中增強對社會主義核心價值觀的理解。第三，使用多種教學方法相結合，保障“課程思政”的主要內涵與精神引領得到貫徹。在教學過程中，運用案例分析與比較法、第一課堂與第二課堂相結合、上機實訓操作等教學方法，采用“大班教學、小組討論、上機實訓、實際運用”4個環(huán)節(jié)的多樣化課程組織形式，引導學生將知識內化，實現“課程思政”目標。

在教學目標修訂方面，教師對統計學原有的教學目標進行了修訂，增加“課程思政”目標要求。如在“時間序列分析與預測”模塊，可以增加“著眼中國自改革開放后經濟的騰飛，激勵學生為祖國建設添磚加瓦”這一教學目標。

六、結語

本文通過對經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分析，并結合已有的相關文獻成果，從教學大綱優(yōu)化、教材修訂、課堂教學改革、學生主觀能動性、課程考核方式改革等方面對統計學課程融入“課程思政”的路徑進行研究。文章通過具體案例從以上幾個方面對統計學融入“課程思政”進行實踐研究。