李雪琴 雷 莉

近年來，教育理念的不斷革新，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在廣泛而深刻地影響著人們生活的方方面面。同時信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也為教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的契機?！盎旌鲜浇虒W(xué)”(Blending Learning)即將“線上線下”緊密結(jié)合的一種教學(xué)方式，既發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最佳的教育效果[1]。

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們獲得知識，必須通過自身積極自主的思考和實踐來推進(jìn)。尤其是在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的重要因素。高校各門課程在協(xié)同育人，落實“立德樹人”根本任務(wù)，塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識、價值觀念和理想信仰等方面有著重要的現(xiàn)實意義。課程育人價值功能的發(fā)揮和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)，因此，在混合式教學(xué)模式背景下，要了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實施有針對性的教學(xué)改進(jìn)對策，確保大學(xué)生能更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，進(jìn)而為他們更好地成長與發(fā)展保駕護航。

一、混合式教學(xué)模式下高校教學(xué)模式的新變化

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今大學(xué)生主要以“00后”為主體，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展成長起來的一代，對新技術(shù)、新信息較為敏感，思想活躍，獨立性、自主選擇性意識較強，生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，這給高校理論課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。面對新挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，積極探索符合大學(xué)生身心成長規(guī)律的新教學(xué)模式就成為高校理論課教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的出力點和落腳點。很多教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過構(gòu)建“混合式教學(xué)模式”來保證理論課教學(xué)的有效推進(jìn)。有效地將線上與線下兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，在面對面授課的同時，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)來整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)以信息及網(wǎng)絡(luò)手段為核心，能夠為大學(xué)生提供更為寬廣、更為個性化的學(xué)習(xí)路徑。

(二)以教師為主體向以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的教學(xué)理念，混合式教學(xué)模式要求教學(xué)以學(xué)生為中心，使學(xué)生更好地發(fā)揮能動性，有更多的獲得感。就其本質(zhì)而言，此種變化是符合素質(zhì)教育所強調(diào)的“以生為本”理念的，這也啟示我們在開展理論教學(xué)的過程中，要圍繞學(xué)生的主體性，從他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點等方面出發(fā)，開辟個性化、現(xiàn)代化的課程教學(xué)模式。這就要求教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會以學(xué)生的視角考慮問題，關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等，教師要有共情能力，才能建立良好的師生關(guān)系，把握學(xué)生身心發(fā)展動態(tài)，習(xí)慣傾聽、接納、包容學(xué)生，在互動共鳴中提升理論課的感染力、獲得感。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生與教師之間存在“屏幕相隔”的情況，這時候，他們是否具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為影響高校理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，制定有效的學(xué)習(xí)策略，有計劃、有目的地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線上學(xué)習(xí)中有效管理自我、激勵自我，提升學(xué)習(xí)的主動性和自覺性至關(guān)重要。

二、混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)心理認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。對于大學(xué)生來說，影響自主學(xué)習(xí)能力的最關(guān)鍵的因素首先是“心理認(rèn)知”[3]。然而，就該層面而言，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)驅(qū)力不足，教師所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都難以有效實現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校的理論課學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，被動消極，美其名曰“佛系青年”，認(rèn)為能夠考上大學(xué)就萬事大吉，在學(xué)業(yè)上“得過且過”。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)存在認(rèn)知上的誤區(qū)，看不到知識的價值，求知欲欠缺，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻、網(wǎng)購等。需要花費大量時間和精力，長時間付出才有收獲的學(xué)習(xí)，對他們而言變成了一種“苦差事”。究其深層次的原因，在于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、原動力不足。

(二)情感共鳴層面的學(xué)習(xí)效能感不夠。學(xué)習(xí)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn),它反映了個體對自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的一種主觀判斷,是對自己能否利用已擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價。如果學(xué)生沒有在情感層面對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，其學(xué)習(xí)目標(biāo)則無法有效達(dá)成。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中淺嘗輒止，主動參與意識不強，沒有真正從學(xué)習(xí)中體會到深層次的快樂和獲得感，從而影響了他們對自我學(xué)習(xí)能力的評價，不利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。從心理學(xué)層面來講，情感共鳴是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和教師處于相同的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒體驗。學(xué)習(xí)是辛苦的，亦是快樂的，有思維創(chuàng)造的樂趣，有自我實現(xiàn)的樂趣，有情感共鳴的樂趣，學(xué)生只有從心理上享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，才會變被動為主動、自覺地投入學(xué)習(xí)行為，增強自我效能感。

(三)行為實踐層面的學(xué)習(xí)導(dǎo)向不明。行為實踐是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最直接體現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)導(dǎo)向不明確、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)那闆r。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓不住重點，缺乏明確的目標(biāo)和清晰的計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，從而對自我的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，失去了信心?；诖耍绾瓮ㄟ^有效的教學(xué)方法創(chuàng)新來構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)形式，已經(jīng)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點課題。

三、混合式教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升對策

(一)樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。自中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》以來，教育現(xiàn)代化的序幕便正式拉開，這也給高校理論課教學(xué)指明了發(fā)展方向，不但要切實做好教學(xué)實踐的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，而且要做到面向人人教育管理的現(xiàn)代化發(fā)展，樹立以“學(xué)生中心”的教育理念，以此來保證教學(xué)效果。以“學(xué)生為中心”的教育理念要求在教育教學(xué)過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求來優(yōu)化教育資源，開展課程和實施教學(xué)；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感，對用人單位和社會的滿意度；對學(xué)生核心素能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體來說，在理論課教學(xué)實踐中，要從學(xué)生的成長和發(fā)展需求出發(fā)，重點圍繞他們在大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的問題與困惑來展開理論課教學(xué)。一方面要牢牢樹立以“學(xué)生為中心”的教育理念，徹底改變傳統(tǒng)的單一“管教”模式，立足引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，及時了解、關(guān)注學(xué)生所思所想、所需所求，提升教學(xué)的針對性和現(xiàn)實性，促使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”的被動轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的主動，從“以學(xué)習(xí)為苦”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為樂”。另一方面要牢固樹立以過程為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，注重學(xué)習(xí)過程的評價，改變片面追求結(jié)果的評價方式，以過程為主導(dǎo)、結(jié)合效果全面客觀評價大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。以這種教學(xué)理念為引領(lǐng)，通過對學(xué)習(xí)過程的全面評價，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)時不急功近利、不淺嘗輒止、不隨波逐流，樹立良好的學(xué)習(xí)動機，不一味追求成績，客觀認(rèn)知自我，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)意識。

(二)強化以“興趣為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師”。在理論課教學(xué)過程中，只有立足于學(xué)生的興趣點，強化以“興趣為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，才能更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，在提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，要緊緊圍繞他們的興趣愛好來優(yōu)化教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)計劃。一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，多開設(shè)實踐類課程。實踐課程能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強化對理論知識和專業(yè)知識的理解和運用，有助于提高學(xué)習(xí)的效能感。另一方面，調(diào)整教學(xué)策略，變“注入式”為“引導(dǎo)式”。讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動探索者。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。真正做到以學(xué)生為本，因材施教。例如，在講授“新民主主義革命”時，可以結(jié)合電視劇《覺醒年代》引導(dǎo)學(xué)生從陳獨秀、李大釗等人的事跡出發(fā)，總結(jié)新民主主義革命的路線、意義等，以此來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中注重有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

(三)運用以“技術(shù)為核心”的教學(xué)媒介，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，也為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，提供了強有力的保障。高校在開展理論課教學(xué)的過程中，要注重以“技術(shù)為核心”的新教學(xué)媒介的運用，以此來增強教學(xué)的時代性和創(chuàng)新性，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面要加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與應(yīng)用?？梢劳嗅斸敗⒂暾n堂、學(xué)習(xí)通等平臺，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，錄制相關(guān)微課，豐富教學(xué)資源，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、開展討論、進(jìn)行互動提供保障，真正發(fā)揮信息技術(shù)在線上教學(xué)活動中的優(yōu)勢作用。另一方面，積極引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多選擇，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時調(diào)動學(xué)生共建線上學(xué)習(xí)資源的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布作業(yè)、展開討論、學(xué)習(xí)協(xié)作。此外，就學(xué)校層面而言，要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，建立智慧化的管理服務(wù)平臺，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供技術(shù)保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣、有更強的獲得感，從而有助于自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總之，在混合式教學(xué)模式下，教師要及時把握理論課教學(xué)的新變化，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，在此基礎(chǔ)上，不斷運用新思路、新方法來打造以“學(xué)生為中心”、以“興趣為導(dǎo)向”、以“技術(shù)為核心”的理論教學(xué)課堂，充分發(fā)揮高校理論課協(xié)同育人價值，切實提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念。