劉祖軍

前言

新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科的“四新建設(shè)”是建設(shè)高等教育“質(zhì)量中國”的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的“中國方案”，是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略布局?！八男陆ㄔO(shè)”要求不同學(xué)科、不同專業(yè)要適應(yīng)技術(shù)更新大浪潮與數(shù)字時(shí)代大變革，突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)理論邊界，勇于探索學(xué)科交叉融合、新技術(shù)運(yùn)用、學(xué)科資源整合優(yōu)化，提高辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求?！八男陆ㄔO(shè)”指引下，“新文科建設(shè)宣言”、“卓越人才培養(yǎng)”、“一流專業(yè)建設(shè)”等重大舉措的實(shí)施，要求我國高等教育在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，由專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，由適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)，并注重探索學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新內(nèi)容、新方法、新機(jī)制和新實(shí)踐。財(cái)務(wù)管理專業(yè)1998年設(shè)置獨(dú)立本科后，成為文科類招生的熱門專業(yè)，更因其生源質(zhì)量好、畢業(yè)生就業(yè)率高而受到地方本科院校的青睞，辦學(xué)院校日益增多，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，培養(yǎng)了大量專業(yè)人才。但是，面臨新環(huán)境與新形勢，大部分地方本科院校財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)沒做出積極改變，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人才“同質(zhì)化、低端化”現(xiàn)象明顯，人才質(zhì)量已不能適應(yīng)“四新建設(shè)”對專業(yè)發(fā)展的新要求，不能適應(yīng)數(shù)字化、智能化社會(huì)對財(cái)務(wù)人才質(zhì)量的新需求，構(gòu)建財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)新體系，拓展財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)新路徑成為必然選擇。

一、財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)理念陳舊

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，教師通常把自己視為理論知識的主動(dòng)輸出者，把學(xué)生視為被動(dòng)接受者，采用灌輸式理論知識傳授模式與“一卷定乾坤”的學(xué)業(yè)考核方式培養(yǎng)學(xué)生，沒有確立學(xué)生的主體地位，沒有樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，沒有重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，沒有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識等個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)，違背了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才的專業(yè)教育目的。這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能社會(huì)對財(cái)務(wù)人才的需求。同時(shí)，“立德樹人、為黨育人、為國育才”的思政教學(xué)理念也沒有在地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。大部分專業(yè)老師還是就專業(yè)論專業(yè)，沒有充分認(rèn)識到課程思政教育的重要性，沒有很好挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，沒能實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的思政教育、價(jià)值引領(lǐng)意識。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

應(yīng)用型本科院校不是綜合性、研究型大學(xué)，也不是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)其應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，其人才目標(biāo)不能過于“好高”追求培養(yǎng)企業(yè)高級財(cái)務(wù)主管與科研院所業(yè)務(wù)骨干，又不能“就低”培養(yǎng)“知其然不知其所以然”的一般財(cái)務(wù)人員，而要培養(yǎng)本科底蘊(yùn)+應(yīng)用特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)“需求導(dǎo)向、服務(wù)地方”的辦學(xué)定位與特色，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)建立“立足地方、面向市場、注重質(zhì)量、突出應(yīng)用”的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于區(qū)域人才需求。但是，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)或是過于重視理論探索與科學(xué)研究，或是過于重視實(shí)踐簡單應(yīng)用，沒有很好結(jié)合“應(yīng)用型”本科職責(zé)使命與“地方高?！倍ㄎ惶厣珳?zhǔn)定位，嚴(yán)重影響人才規(guī)格與質(zhì)量。

3.課程體系設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法等各類知識，要求地方高校的課程體系設(shè)置一定要全面且具有針對性。但是，當(dāng)前大部分高校的課程體系是不合理的。課程內(nèi)容上，大多數(shù)院校按照財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)管理和高級財(cái)務(wù)管理三個(gè)層次進(jìn)行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但由于層級劃分不明確導(dǎo)致各層級之間課程多有重復(fù)現(xiàn)象；財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專業(yè)的課程多有重復(fù)，區(qū)別不大，缺少課程的財(cái)務(wù)專業(yè)特色；缺少財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)融合、Python應(yīng)用等適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展的交叉融合課程設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)需求適應(yīng)性人才。課程結(jié)構(gòu)上，公共基礎(chǔ)課占比過高，嚴(yán)重?cái)D壓專業(yè)基礎(chǔ)課與核心專業(yè)課學(xué)時(shí)與學(xué)分，不利于專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程中，理論課程比重過多，實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的“三實(shí)”課程比例偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

4.師資質(zhì)量難以滿足需求

教師是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中最主要、最直接的因素，是財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐教學(xué)的直接參與者，其水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生對財(cái)務(wù)理論知識與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的理解和掌握程度。新的時(shí)代背景、新的學(xué)科交融、新的知識需求、新的人才培養(yǎng)目標(biāo)對財(cái)務(wù)類專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方式等提出了新要求。當(dāng)前大部分地方應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型于原?？婆c高職院校，教師以教學(xué)為主，整體理論知識陳舊，授課內(nèi)容跟不上知識更新，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生從事財(cái)會(huì)模擬實(shí)踐的真實(shí)性、權(quán)威性，難以勝任“四新建設(shè)”下的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)要求。特別是教師對財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享等交叉融合課程更是束手無策。

5.教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多為“評教”或“評課”，是對“教”的評價(jià)，其評價(jià)指標(biāo)一般包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，主要是針對教師“教”的行為設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)，而少有與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)。多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)評價(jià)存在問題，如評價(jià)對象過于單一，只注重專業(yè)教師教學(xué)過程的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、綜合能力、綜合素質(zhì)、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容過于片面，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識與技能的記憶，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、情感體驗(yàn)與價(jià)值引領(lǐng)；評價(jià)方法過于簡單，大多采用期末統(tǒng)一考試加日常出勤與作業(yè)方式考查學(xué)生知識掌握程度與教師教學(xué)水平，忽視全方位、全過程、全要素育人效果評價(jià)。

二、構(gòu)建財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的新體系

1.新人才培養(yǎng)理念

財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要具備思政育人教學(xué)理念，明確立德樹人的根本任務(wù)，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)思政目標(biāo)作為重點(diǎn)，培育學(xué)生愛國敬業(yè)、誠實(shí)守信、遵規(guī)守法、求實(shí)創(chuàng)新的高尚品德，形成價(jià)值引領(lǐng)與知識傳播、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一；要秉承“以學(xué)生為中心，以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為根本，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)成果、契合就業(yè)需求為導(dǎo)向”教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成良好師生互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過“以研導(dǎo)學(xué)、以賽促學(xué)、以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)、以證引學(xué)”方式，實(shí)現(xiàn)誠信為核、素質(zhì)為重、技能為綱的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)。

2.新人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)方案教學(xué)體系規(guī)定的教學(xué)課程為基礎(chǔ)，以教師的理論教學(xué)為主要形式，開展理論知識灌注式教學(xué)，其存在“重理論、輕實(shí)踐”，“重專業(yè)、輕思政”、“重傳統(tǒng)知識，輕新興技術(shù)”等顯著弊端。確立本科底蘊(yùn)+應(yīng)用特色的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)新目標(biāo)，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，構(gòu)建新理念、新課程、新師資、新評價(jià)的人才質(zhì)量培養(yǎng)模式，探索以學(xué)科需要向社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置體系轉(zhuǎn)變、以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念改變、師資隊(duì)伍由純粹理論教學(xué)型向理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的綜合型改變、以“學(xué)業(yè)成績”為中心向“社會(huì)需求”為主的人才觀轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)育人新模式。

3.新課程體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)新模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及市場對人才質(zhì)量需求特征，遵循OBE教學(xué)理念及通識與專業(yè)結(jié)合、理論與應(yīng)用并重、相關(guān)專業(yè)交叉與融合原則，構(gòu)建人文素質(zhì)和科學(xué)精神相結(jié)合的通識教育、多學(xué)科交叉融合背景下的學(xué)科基礎(chǔ)教育、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；通過課改項(xiàng)目與專業(yè)研討，正確認(rèn)識財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身相關(guān)課程的重復(fù)及與會(huì)計(jì)專業(yè)課程的雷同，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，避免課程內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)；設(shè)計(jì)“大智移物云”技術(shù)環(huán)境下共享財(cái)務(wù)、智能財(cái)務(wù)、業(yè)財(cái)融合等實(shí)務(wù)型課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企合作、校校合作、國際合作等協(xié)同育人實(shí)踐體系，構(gòu)建“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”的多層次交叉融合的新型課程體系，為學(xué)生提供知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到“財(cái)務(wù)理論-財(cái)務(wù)實(shí)踐-財(cái)務(wù)創(chuàng)新”能力的提升。

4.新師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

通過“內(nèi)培、外引、合作”三個(gè)渠道改變師資結(jié)構(gòu)，其中，內(nèi)培最關(guān)鍵。通過獎(jiǎng)教激勵(lì)與壓力傳導(dǎo)機(jī)制，打破部分專業(yè)教師“躺平”思維，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師到各類企事業(yè)單位掛職、進(jìn)修鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其次，引進(jìn)高質(zhì)量人才。通常當(dāng)前本科院校引進(jìn)專業(yè)人才都有博士學(xué)歷要求。但是，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才引進(jìn)要充分考慮專業(yè)特征，每年全國對口專業(yè)的博士供給數(shù)量有限，可考慮適當(dāng)降低要求，但要重點(diǎn)考核引進(jìn)人才的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，即使是博士人才引進(jìn)，也不能走向只管科學(xué)研究，不管理論教學(xué)與實(shí)踐能力的“歪路”，要重點(diǎn)考慮雙師型教師具備的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與合作企業(yè)溝通交流技能等基本素質(zhì)。最后，充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合作用，引企業(yè)導(dǎo)師入校，形成校內(nèi)教師理論教學(xué)+企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)的格局，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也促進(jìn)本校專業(yè)教師理論與實(shí)踐認(rèn)知提升。

5.新教學(xué)評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為根本，數(shù)據(jù)為依托”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)對象上，打破“以教師為核心”的一元主體地位，形成學(xué)校、學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、社會(huì)共同參與的全方位評價(jià)體系；評價(jià)內(nèi)容上，克服唯分?jǐn)?shù)、唯作業(yè)、唯出勤現(xiàn)象，構(gòu)建包括思政教育、理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究在內(nèi)的知識、能力、素質(zhì)與思政指標(biāo)；評價(jià)方法上，改變“一卷定乾坤”弊端，運(yùn)用定量與定性結(jié)合方法，對試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行實(shí)際賦分，對學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)寫作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造水平等進(jìn)行定性評判，通過科學(xué)確定不同指標(biāo)權(quán)重評價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)新財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的路徑選擇

1.以課程思政教育促進(jìn)協(xié)同育人

立德樹人是高校立身之本，通過思政教育培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育人是高等教育的根本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)新型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的根本路徑之一是實(shí)施思政教育協(xié)同育人，在注重財(cái)務(wù)基本理論知識與投融資實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)建設(shè)與課程體系蘊(yùn)含的思政元素，并融匯于課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的世界觀、“公平公正、誠實(shí)守信”的價(jià)值觀和“終身學(xué)習(xí)、自我管理”的人生觀，實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的深度融合。

2.以課堂融合促進(jìn)協(xié)同育人

課堂融合是指通過課堂前線上學(xué)習(xí)、課堂中線下學(xué)習(xí)、課堂后線上鞏固等一系列學(xué)習(xí)掌握理論知識，通過第二課堂的實(shí)踐演練與社會(huì)接軌，提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的雙提升。開展“多堂融合”協(xié)同育人，采用雨課堂、中國慕課等智慧教學(xué)方案，運(yùn)用BOPPPS（導(dǎo)入-目標(biāo)-前測-參與式學(xué)習(xí)-后測-課程總結(jié)）教學(xué)模式與PBL（情景教學(xué)）、TBL（小組合作學(xué)習(xí)）、CBL（以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）等教學(xué)方法，有效連接課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，極大提高課程教學(xué)效果。教學(xué)中，可對《財(cái)務(wù)分析》、《證券投資》、《管理會(huì)計(jì)》等理論性、實(shí)踐性都較高要求的專業(yè)核心課程采用“線上預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——線下復(fù)習(xí)——第二課堂實(shí)訓(xùn)”模式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)縱向?qū)W習(xí)、橫向遞進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展專業(yè)。

3.以專業(yè)融合促進(jìn)協(xié)同育人

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)、金融、企業(yè)管理等其他專業(yè)聯(lián)系緊密，存在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、金融學(xué)、管理學(xué)等不同專業(yè)間的共建課程，需要密切配合，應(yīng)促進(jìn)專業(yè)間合作，建立面向共建專業(yè)的課程組，共商課程建設(shè)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》要求，屬于工商管理學(xué)科的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，需要開設(shè)組織行為學(xué)、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程，需要其他專業(yè)教師給予支持，需要專業(yè)融合?！八男陆ㄔO(shè)”背景下，學(xué)生們不僅要具備相關(guān)專業(yè)知識體系，還要掌握相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)與編寫、數(shù)據(jù)挖掘、處理等信息技術(shù)，需要開設(shè)人工智能、大數(shù)據(jù)挖掘、SPSS數(shù)據(jù)分析處理、Python教程等信息技術(shù)課程，需要校內(nèi)外信息科學(xué)類專業(yè)的支持與融合。

4.以校企合作促進(jìn)協(xié)同育人

通過校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)兼具財(cái)務(wù)理論知識、財(cái)務(wù)管理技能、財(cái)務(wù)創(chuàng)新技術(shù)的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的必選途徑。以理論與實(shí)踐融合促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能同步提升，確保理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)同育人；以教育與產(chǎn)業(yè)融合促進(jìn)人才需求各方信息互聯(lián)、需求互通、責(zé)任共擔(dān)，確保校企、校地協(xié)同育人。學(xué)校與企業(yè)可以通過共同建設(shè)課程、共同編寫教材、共同商議培養(yǎng)方案、共同使用教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源、共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生、共同培訓(xùn)教學(xué)師資、共同完善育人制度等方式實(shí)現(xiàn)深度融合，培養(yǎng)掌握新知識與新技術(shù)、適應(yīng)新業(yè)態(tài)與新領(lǐng)域、具備新素養(yǎng)與新格局的新型財(cái)務(wù)人才。

5.以部門合作促進(jìn)協(xié)同育人

新評價(jià)體系應(yīng)通過學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三級協(xié)作，具有全過程、多層級、雙功能特征的，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)（課程教學(xué)評價(jià)）-線（專業(yè)教學(xué)評估）-面（學(xué)校教學(xué)狀態(tài)評估）”分工與整合的統(tǒng)一系統(tǒng)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。教務(wù)處、人事處、科研處、二級學(xué)院等職能部門應(yīng)該互相協(xié)調(diào)、彼此合作，建立一套適應(yīng)于學(xué)校發(fā)展定位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)評價(jià)體系。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該在學(xué)校相關(guān)部門指導(dǎo)性文件精神與學(xué)院制度規(guī)定框架下，結(jié)合本專業(yè)特征，改變評價(jià)方式，優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容，發(fā)揮評價(jià)的反饋、激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面、良性發(fā)展。