☉李如玥

拼音教學(xué)具有一定的抽象性，并且要進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會覺得很枯燥，難以集中注意力，這對拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量都會產(chǎn)生不良的影響。針對此情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，運(yùn)用趣味教學(xué)法為整個拼音教學(xué)課堂注入活力，讓學(xué)生主動參與到拼音學(xué)習(xí)中，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成［1］。

一、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行分析，他們并不具備較強(qiáng)的自我約束能力，注意力難以集中，但在學(xué)習(xí)的過程中卻很容易受到興趣的驅(qū)動，愿意在感興趣的事物上投入精力。在以往的小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師往往采用的都是一種強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒ǎ易寣W(xué)生重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，使得課堂氛圍非常沉悶乏味，學(xué)生也很難產(chǎn)生興趣，參與課堂教學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致教師雖然在拼音教學(xué)中投入了大量的時間和精力，但是取得的效果卻難以達(dá)到預(yù)期，甚至嚴(yán)重地影響了后續(xù)教學(xué)的開展。而將趣味教學(xué)法融入到小學(xué)語文拼音教學(xué)中，則能夠轉(zhuǎn)變這種沉悶無聊的教學(xué)模式，為小學(xué)語文拼音教學(xué)注入新的活力，同時，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與拼音教學(xué)的積極性更高［2］。

（二）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)生雖然年齡相近，但是由于性格特點(diǎn)、生長環(huán)境等因素的不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力必然存在較大的差異。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有充分發(fā)揮出主體地位，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，才能夠達(dá)到最好的效果。在以往的拼音教學(xué)中，往往都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性難以得到提升。教師一味地進(jìn)行知識的灌輸，并未考慮到不同學(xué)生的差異性，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率自然難以得到提升。而通過運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師能夠考慮到學(xué)生感興趣的事物，并且將其與小學(xué)語文拼音教學(xué)融合起來，推動了教師對教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，達(dá)到了好的教學(xué)效果［3］。

（三）有助于提升拼音教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生極大的影響。在以往的教學(xué)模式下，教師工作壓力大，但卻并沒有取得應(yīng)有的成效，學(xué)生積極性不高，不愿意在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師開展教學(xué)活動雖然投入了很多的時間和精力，但是收效甚微，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文拼音教學(xué)的質(zhì)量。而通過運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師會把教學(xué)與學(xué)生日常生活中的有趣事物結(jié)合起來，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性提高，愿意在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)的質(zhì)量也能夠得到有效的提升，學(xué)生也能更好地理解和掌握拼音知識。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）融入趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)時期是學(xué)生接觸拼音的初期，在這個階段的學(xué)生，一般都還處在低年級，再加上對于玩耍的興趣比起學(xué)習(xí)要高的多，因此，很多學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)拼音，再加上教師往往會采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，用一些學(xué)生更感興趣的事物來吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生更愿意參與到拼音的學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果［4］。例如，隨著科技水平的提升，現(xiàn)階段，信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段都發(fā)揮著重要的作用，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時，也可以利用信息技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感官將學(xué)生的注意力集中到課堂上，或者也可以用一些學(xué)生感興趣的道具，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對拼音的記憶。總而言之，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中應(yīng)用興趣教學(xué)法能夠營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠以放松的心態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升拼音教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時，這部分內(nèi)容是學(xué)生剛接觸拼音教學(xué)時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果能夠在這個階段引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，就可為后續(xù)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時就應(yīng)采用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音并不是一件枯燥乏味的事情，而是一件非常有趣的事情，這樣學(xué)生自然而然會愿意參與到拼音的學(xué)習(xí)中。教師可以采用兒歌結(jié)合圖畫的方式來幫助學(xué)生記憶，兒歌主要幫助學(xué)生掌握發(fā)音方法，而圖畫主要幫助學(xué)生記憶拼音的形狀。“a o e”這部分內(nèi)容就可以編成兒歌：“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e”。學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)兒歌，一邊嘗試自己發(fā)音，然后教師再展示圖片，幫助學(xué)生記憶拼音的形狀。“a”可以是一個小女孩頭部和辮子勾勒出的形狀，“o”就像一個小圓圈，而“e”就像是一只鵝在水中的倒影。將兒歌與圖畫結(jié)合起來，能夠從多個角度刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生把注意力集中在課堂上。同時，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音是一件非常有趣的事情，進(jìn)而自主自愿地參與到拼音的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地掌握拼音知識。

（二）巧用順口溜，簡化拼音難度

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，我們會了解到拼音有很多種，比如韻母，除了單韻母，還有復(fù)韻母和鼻韻母，再加上聲母及音節(jié)等，剛剛學(xué)習(xí)拼音的小學(xué)生很難進(jìn)行有效的辨認(rèn)，并且如果只是簡單的教學(xué)，沒有進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)了后面的內(nèi)容，前面的很容易忘卻，或者存在混淆，對于教學(xué)的開展非常不利。而如果進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們無法有效地集中注意力，甚至可能會因?yàn)檎n堂教學(xué)的枯燥性而產(chǎn)生抗拒心理。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，想要取得良好的效果，不能強(qiáng)求學(xué)生跟著自己的思路走，而是要把自己的教學(xué)盡可能和學(xué)生的認(rèn)知協(xié)調(diào)起來，利用學(xué)生更感興趣的方式去進(jìn)行教學(xué)［5］。小學(xué)時期的學(xué)生很多都對順口溜感興趣，因此，在拼音教學(xué)的過程中，順口溜也是提升趣味性的一種有效方式。順口溜不僅朗朗上口，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加深學(xué)生對于拼音的記憶，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然地掌握拼音知識。這一方式能夠轉(zhuǎn)變以往的拼音學(xué)習(xí)模式，為拼音課堂注入新的活力，進(jìn)一步簡化拼音學(xué)習(xí)的難度。例如，在學(xué)習(xí)“i u ü y w”這部分內(nèi)容時，聲調(diào)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)識了拼音本身，卻難以分辨拼音的四個聲調(diào)，以“u”為例，教師在教學(xué)聲調(diào)時，就可以利用順口溜的形式。先用板書出示“u”的四個聲調(diào)：ūúǔù，并且讓學(xué)生觀察不同聲調(diào)的特點(diǎn)：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降，這個順口溜是針對聲調(diào)本身的，當(dāng)學(xué)生能夠順暢地說出這個順口溜，就已經(jīng)能夠掌握四個聲調(diào)的特點(diǎn)。我們可以把“u”上面的聲調(diào)看做一個小帽子，第一頂帽子平平的，火車嗚嗚叫ūūū，第二頂帽子上山坡，沒有就是無úúú，第三頂帽子轉(zhuǎn)個彎，一二三四五ǔǔǔ，第四頂帽子下山坡，我們愛公物ùùù。順口溜的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生能夠很順暢地說下來，而教師在其中融入的教學(xué)內(nèi)容，也會在學(xué)生反復(fù)說的過程中得到加深，能夠取得更好的教學(xué)效果。

（三）引入生活情境，加深知識理解

在以往的課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)拼音時，往往都是教師在講臺上講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生很難形成深刻的記憶，而這些拼音知識要想掌握，就只能通過死記硬背的方式去記憶，這樣的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力。由于在前期進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生就習(xí)慣了死記硬背的方式，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣在進(jìn)入到后期的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)難度是不斷提升的，內(nèi)容的深度也是逐步增強(qiáng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻沒有轉(zhuǎn)變，還是只能利用死記硬背去記憶，而需要學(xué)的知識又太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是強(qiáng)行記憶能記住的，學(xué)生就會覺得不堪重負(fù)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，除了要融入趣味性，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容時，才會自覺去利用更有效率的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)［6］。教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時，采用生活情境教學(xué)法就是一種非常有效的方式，這種方式比起強(qiáng)行灌輸更加有趣，并且選用與學(xué)生生活相關(guān)的情境，也能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對于拼音知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)b p m f 這一部分內(nèi)容時，教師就可以采用生活情境教學(xué)的方法，設(shè)定一個找朋友玩耍的情境：有一天，小波（b）去找自己的好朋友小坡（p）玩耍，途中需要經(jīng)過一座山，山邊有一座“m”形的橋，在橋邊還有一個老爺爺，他拄著一根拐杖，看起來像是“f”。找朋友玩耍是學(xué)生生活中常見的情境，山、橋、拄著拐杖的老爺爺都是學(xué)生能夠看到的，這些熟悉的生活情境能夠自然而然地讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，減少對于拼音學(xué)習(xí)的抗拒，并且通過這種方式，學(xué)生能夠很好地與生活情境聯(lián)系起來，感覺到學(xué)習(xí)拼音的趣味性，還能夠在學(xué)習(xí)情境中展開聯(lián)想記憶，更加高效地掌握拼音知識。

（四）融入游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

隨著課程改革的不斷深入，對語文教學(xué)也提出了更高的要求，而拼音教學(xué)作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)，更應(yīng)當(dāng)提升重視程度，并且采用更加有效的方式進(jìn)行教學(xué)。在以往的拼音教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較枯燥，而小學(xué)生又缺乏足夠的自我約束能力，在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會覺得無聊，也難以集中注意力，在這樣的情況下進(jìn)行教學(xué)，自然難以取得比較好的教學(xué)效果。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，他們一般都比較活潑好動，比起學(xué)習(xí)，更喜歡玩游戲，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就應(yīng)考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)而把拼音教學(xué)融入到游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中，自然而然地掌握拼音知識，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。另外，在參與游戲的過程中，學(xué)生的心情是放松的，能夠減少在課堂上的緊張感，思維也會變得非常活躍，在這樣的情況下掌握的知識，學(xué)生的記憶會更加深刻，還能夠真正體會到學(xué)習(xí)本身的樂趣［7］。例如，在學(xué)習(xí)到聲母和韻母這部分內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生加深印象，教師可以采用卡片游戲的方式進(jìn)行，在教學(xué)之前，準(zhǔn)備好聲母和韻母的卡片，然后打亂順序，讓學(xué)生對卡片進(jìn)行分類。為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，在進(jìn)行分類游戲時，教師還可以采用分組競賽的方式進(jìn)行，讓不同的小組進(jìn)行比賽，最快分類完成并且沒有錯誤的一組獲勝。通過這種方式，學(xué)生會自然而然地把自己的注意力集中在課堂上，并且盡自己的努力去取得勝利。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，針對落后的小組也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生在下一次的比賽之中更加努力，取得更大的進(jìn)步。

總而言之，趣味教學(xué)法與小學(xué)生的心理規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)更加相符，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中合理應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師在采用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到小學(xué)生的接受程度，進(jìn)而利用多媒體教學(xué)、順口溜教學(xué)、生活情境教學(xué)、游戲教學(xué)等豐富多樣的形式開展拼音教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在奠定基礎(chǔ)的時期就能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，以及長遠(yuǎn)的健康發(fā)展都有著積極的幫助。