文 劉素珍

中小學(xué)綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出，中小學(xué)綜合實踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，著力提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。但是在日常教學(xué)中，仍然存在培養(yǎng)目標難以落實、課程建設(shè)相對薄弱、課程內(nèi)容零散無序、課程組織形式單一、課程實施淺層低效等問題。為全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，筆者結(jié)合近年工作實踐，就全面推進中小學(xué)綜合實踐活動課程實施，談幾點認識。

一、“三化”需求——明確綜合實踐活動課程的實施意義

1.教育現(xiàn)代化的需求

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是面向21世紀世界教育發(fā)展的方向和價值追求。教育現(xiàn)代化的目標之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在全面推進素質(zhì)教育、全面深化考試評價制度改革后，我國中小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對扎實，而創(chuàng)新實踐能力相對薄弱，因此加強和改進學(xué)生綜合素質(zhì)評價成為教育教學(xué)活動、推進考試制度改革的重要內(nèi)容。而學(xué)生綜合素質(zhì)評價離不開綜合實踐活動課程這一重要載體，所以必須切實加強對中小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)，搭建好綜合實踐活動平臺，補足實踐育人短板，提升并展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，中小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課程是社會發(fā)展的需要，是全面培養(yǎng)學(xué)生的需要，也是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。

2.能力多元化的需求

綜合實踐活動課程設(shè)置區(qū)別于一般知識性的文化課程，它以生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐為基本內(nèi)容。課程設(shè)置決定了綜合實踐活動課程不再是單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，而是注重學(xué)生對實際活動過程的親歷和體驗，致力于培養(yǎng)學(xué)生探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)等能力的實踐性學(xué)習(xí)。這有利于滿足學(xué)生獲得綜合運用各學(xué)科知識去全面提高認識、分析和解決現(xiàn)實問題等多元化能力的需求。

3.知識系統(tǒng)化的需求

綜合實踐活動重點在于讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)，通過“行動”來學(xué)習(xí)，是知與行、動手與動腦的結(jié)合與統(tǒng)一。在具體實踐中，綜合實踐活動課程不同于一般的文化課程，也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。其綜合性的特點決定了這一課程可能涉及多門學(xué)科知識，是跨學(xué)科的實踐課程，是引導(dǎo)學(xué)生在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí)，進而分析和解決現(xiàn)實問題，強化學(xué)生對系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)和理解，拓展學(xué)生的知識寬度、廣度，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“三者”定位——當(dāng)好綜合實踐活動課程的引導(dǎo)員

鑒于中小學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)置的獨特性，教師不能像教文化課一樣去“口教灌輸”，而應(yīng)該側(cè)重于“口導(dǎo)實操”，讓“引導(dǎo)”貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)好組織者、參與者、推動者，真正讓學(xué)生參與動手實踐，使他們成為綜合實踐活動課程的主體。

1.當(dāng)好組織者

教師要善于組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地利用各種教育因素，捕捉教育時機，組織靈活多樣的交流研討活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生提出問題、確定研究課題或活動主題、制定活動方案、活動實施、總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生必要的、適度的指導(dǎo)，不包辦代替，以實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育功能。

2.當(dāng)好參與者

教師要積極參與學(xué)生的探索實踐活動，及時了解學(xué)生活動的進展情況、問題與需求，根據(jù)實際情況幫助學(xué)生調(diào)整計劃、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、破解困難問題、實現(xiàn)教學(xué)目標。教師參與的過程也是自身學(xué)習(xí)的過程、成長的過程，要努力做到“教學(xué)相長”。

3.當(dāng)好推動者

教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣和內(nèi)驅(qū)力。要根據(jù)教學(xué)目標的需要，動員各方面的有利因素和力量，爭取有關(guān)方面的支持參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展實踐創(chuàng)設(shè)必要條件，切實當(dāng)好綜合實踐活動課程的推動者。

三、“三場”教育——用好綜合實踐活動課程的實施載體

綜合實踐活動課程打破傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)校和課堂不再是學(xué)生獲取知識、運用知識的唯一場所。綜合實踐活動課程的實施很大程度上是依靠“三場”來進行教學(xué)。

1.場館教學(xué)

場館教學(xué)就是利用綜合實踐學(xué)校既有的各類實踐場館開展教學(xué)活動。以晉中市中小學(xué)綜合實踐學(xué)校為例。這里設(shè)置了創(chuàng)新科技實踐區(qū)、素質(zhì)拓展創(chuàng)意區(qū)、主題文化交流區(qū)、生命安全體驗區(qū)4個主題區(qū)和生活科技中心、數(shù)碼科技中心、虛擬科技中心等9個中心，有25個實踐場館，開設(shè)有22門實踐課程。目前，按照“中小學(xué)生至少集中安排一周（20課時）的綜合實踐活動”要求，在學(xué)校場館中實踐學(xué)習(xí)的時間至少3天（12課時），占到規(guī)定綜合實踐活動時間的三分之二。

2.場景教學(xué)

場景教學(xué)就是利用多媒體放映圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)的一定場景，或者利用聲音、光照等現(xiàn)代技術(shù)手段對情景進行重造，讓學(xué)生通過身臨其境的體驗進行學(xué)習(xí)。比如，晉中市中小學(xué)綜合實踐學(xué)校的“探秘空間”課程，就是模擬提取DNA、蔬菜維C測定等趣味理化生實驗開發(fā)和利用的場景，通過實驗基本操作使學(xué)生掌握一些基本的實驗技能，學(xué)會運用科學(xué)原理來分析和解釋生活中出現(xiàn)的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

3.場所教學(xué)

場所教學(xué)就是圍繞自然環(huán)境、人文景觀、民俗文化等地方資源策劃課程，充分利用已經(jīng)形成規(guī)模的場所設(shè)計教學(xué)活動。比如，圍繞山西醋文化主題，利用“老西醋博園”國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)生產(chǎn)性保護基地這一場所，向?qū)W生實地展示醋的歷史文化和制作工藝，讓學(xué)生了解晉中釀醋歷史發(fā)展進程、原料種類、釀造工藝和風(fēng)味特點、功能效用，提升學(xué)生對傳統(tǒng)技藝傳承發(fā)展重要性的認識和理解。

總之，在加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，綜合實踐活動課程彰顯出巨大的潛力和價值。我們要適應(yīng)新時代、抓住新機遇、迎接新挑戰(zhàn)，深入研究、積極探索、共同實踐，推進綜合實踐活動課程深入實施，切實發(fā)揮綜合實踐活動在落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用，真正體現(xiàn)綜合實踐活動的教育價值、時代價值。