黃佳麗

隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用得到廣泛開(kāi)發(fā)和推廣，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的整合，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的教與學(xué)融為一體，順應(yīng)信息時(shí)代的要求。通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合策略研究實(shí)踐，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果，充分利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、基于信息化2.0，營(yíng)造學(xué)習(xí)背景激興趣

課前學(xué)習(xí)背景的介紹，能幫助教師營(yíng)造愉悅開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，為教師所要講述的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明，充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師需要合理篩選有效的教學(xué)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并通過(guò)課前學(xué)習(xí)背景的介紹，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在進(jìn)行She is reading a book的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一定的課前學(xué)習(xí)背景，使得教師個(gè)人的導(dǎo)入內(nèi)容更為形象化。在課前教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出一位女孩通過(guò)閱讀不同書(shū)籍而收獲不同啟迪的場(chǎng)景，讓同學(xué)們了解所要講述的文章的大致內(nèi)容，而后根據(jù)所創(chuàng)設(shè)出的種種場(chǎng)景講述出課前小故事，如：“小明的外國(guó)友人布里斯想要學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言、了解中國(guó)文化，布里斯里詢問(wèn)小明應(yīng)該閱讀哪種類型的文章可以使自己越來(lái)越中國(guó)化。小明想到在此前的英語(yǔ)課中英語(yǔ)教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)閱讀名著帶來(lái)不同收獲的文章，便游刃有余地對(duì)外國(guó)友人的問(wèn)題進(jìn)行解析?！笔雇瑢W(xué)們?cè)谕嫘﹂g也能了解到課堂閱讀對(duì)實(shí)際生活帶來(lái)幫助的有效性，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的問(wèn)答探究，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“This is my friend Maomao. She is reading a book.”當(dāng)學(xué)生可以輕松地朗讀出教材文章時(shí)，教師可以就此進(jìn)行課堂提問(wèn)，如：“文章中的‘我‘你‘他以及‘我們分別喜歡做什么？”考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否熟練掌握以及對(duì)詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確程度，若有誤區(qū)及時(shí)對(duì)其指出并幫其改正，使之加深印象并對(duì)其進(jìn)行多次練習(xí)。而后教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供所講述文章的音頻教學(xué)以及不同考點(diǎn)對(duì)所要掌握知識(shí)的需求，使學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的記憶更加深刻，從而完成這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師借用信息技術(shù)使得教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容變得更為精彩化，讓學(xué)生能夠激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了個(gè)人的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、基于信息化2.0，重復(fù)記憶促詞匯積累

根據(jù)明末清初教育家顏元所言：“學(xué)一次有一次見(jiàn)解，習(xí)一次有一次情趣，愈久愈入，愈入愈熟?！痹诮處煹膸?dòng)下，學(xué)生能夠充分利用課中時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯的鞏固，更牢固地掌握所學(xué)詞匯的讀音，進(jìn)而積累詞匯的數(shù)量。因此，教師需要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的詞匯教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶能力，讓學(xué)生在教師充滿趣味性的啟發(fā)下，深入挖掘?qū)W生個(gè)人詞匯儲(chǔ)備的潛力，提高個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

比如，在進(jìn)行早自習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將文章中的易錯(cuò)易混詞語(yǔ)和難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步篩選，而后根據(jù)每天詞語(yǔ)不同的情況，對(duì)早自習(xí)的時(shí)間段進(jìn)行分工，進(jìn)而有效地利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在當(dāng)天需要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)較少的情況下，教師可以讓學(xué)生在早自習(xí)的前半程對(duì)已篩選出來(lái)的易錯(cuò)易混詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的跟讀和記憶，而后半程則讓學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)放入所對(duì)應(yīng)的教材語(yǔ)境當(dāng)中，順著語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)有更好的理解。在當(dāng)天需要學(xué)習(xí)詞語(yǔ)較多的情況下，便讓學(xué)生對(duì)這些易混易錯(cuò)英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)的記憶，加深對(duì)詞語(yǔ)的印象，更好地掌握詞語(yǔ)。而后，教師再根據(jù)當(dāng)天的詞語(yǔ)情況進(jìn)行不同的問(wèn)答方式，如：在面對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)較少的情況時(shí)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)記憶的抽查后，再根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境問(wèn)答;而面對(duì)詞語(yǔ)較多的情況時(shí)，便可以對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的抽查，避免學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶混亂。在抽查過(guò)程中面對(duì)較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師可以對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使其發(fā)揮直觀想象能力來(lái)思索。最終在問(wèn)答的過(guò)程中，使學(xué)生可以多次對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固與理解，幫助學(xué)生加深和掌握。同時(shí)在借助學(xué)生改正與糾錯(cuò)的時(shí)間中來(lái)講解大家對(duì)詞匯的發(fā)音誤區(qū)，由此展現(xiàn)出本文所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯。學(xué)生通過(guò)課堂中的了解、鞏固以及對(duì)詞匯的印象加深，便可以對(duì)本篇文章的詞匯形成深刻的記憶和形象的理解。

三、基于信息化2.0，激活課堂提問(wèn)提效率

根據(jù)春秋時(shí)期著名教育家孔子所言：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?因此面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也需要積極地向教師詢問(wèn)詞匯里面的各個(gè)音標(biāo)，喚起對(duì)音標(biāo)發(fā)音的不同思考，這樣才能更牢固地掌握所學(xué)詞匯的讀音。而同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，發(fā)展不同學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能夠更好地發(fā)展英語(yǔ)閱讀的能力。

比如，在《單元復(fù)習(xí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教室里的計(jì)算機(jī)，將班級(jí)中所有學(xué)生的姓名進(jìn)行整理、輸入，而后利用計(jì)算機(jī)算法讓學(xué)生的姓名在大屏幕上隨機(jī)顯示，顯示到誰(shuí)便提問(wèn)誰(shuí)。而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，將學(xué)生分解開(kāi)來(lái)布置不同的任務(wù)，進(jìn)行不同問(wèn)題的提問(wèn)，進(jìn)而助力學(xué)生有效地提高成績(jī)。如：教師可以把一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分在一組，把一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生分在一起。讓平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)該節(jié)課程詞匯進(jìn)行詳細(xì)的記憶并讓學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的詞匯放入所對(duì)應(yīng)的教材語(yǔ)境當(dāng)中，結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯有更好的理解;而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生讓其對(duì)本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行重復(fù)的記憶，加深對(duì)詞匯的印象，更好地掌握詞匯。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的隨機(jī)提問(wèn)，便極大地激起了每一位同學(xué)的英語(yǔ)閱讀興趣，在對(duì)詞匯理解及其所處語(yǔ)境的語(yǔ)法理解間同學(xué)們便可以十分沉穩(wěn)地去應(yīng)對(duì)他人的提問(wèn)，加深了每一位學(xué)生對(duì)詞匯的理解。由此，多樣的課堂活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更能使學(xué)生對(duì)詞匯及其所處語(yǔ)境進(jìn)行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。

四、基于信息化2.0，構(gòu)建多元活動(dòng)提能力

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征，教師需要利用多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶的熱情。這樣，學(xué)生在課堂活動(dòng)的激勵(lì)下，也能夠不斷通過(guò)分析文章內(nèi)容，以深化對(duì)所學(xué)文章的印象。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能夠更好地發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用生活的能力。

比如，在進(jìn)行Mr Li was a teacher的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)生活中常見(jiàn)的一些職業(yè)，挑選這些職業(yè)中具有代表性的圖片進(jìn)行排列，并利用視頻的方式講解這些職業(yè)在日常生活中所發(fā)揮的作用。再進(jìn)行英語(yǔ)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用已掌握的知識(shí)，對(duì)需要的文章進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，最后在學(xué)生掌握本篇文章后，教師詢問(wèn)同學(xué)們以后想要成為的職業(yè)并問(wèn)其緣由，讓同學(xué)們開(kāi)始即興創(chuàng)作。例如：教師可以在課堂上進(jìn)行一場(chǎng)臨時(shí)的“寫(xiě)作技巧運(yùn)用競(jìng)賽”，而后將學(xué)生分成多個(gè)小組，確保每組都有組長(zhǎng)。而后便由該組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家溫習(xí)寫(xiě)作技巧、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，隨后由組長(zhǎng)來(lái)對(duì)非本組組員進(jìn)行逐個(gè)的閱讀技巧和文章內(nèi)容問(wèn)答，各組組長(zhǎng)由教師問(wèn)答。最終教師根據(jù)問(wèn)答情況進(jìn)行評(píng)判打分，得分高的組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣便極大地激起了每一位同學(xué)的即興創(chuàng)作興趣，加深了每一位學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。因此，多樣的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即興提問(wèn)不僅加深了學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容的了解和掌握，也能夠激發(fā)各位同學(xué)的英語(yǔ)思維即興創(chuàng)作能力，更能夠?yàn)楦魑煌瑢W(xué)的讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高提供極大幫助，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、基于信息化2.0，豐富閱讀活動(dòng)拓視野

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征，教師需要利用豐富的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。這樣，學(xué)生在課堂活動(dòng)的激勵(lì)下，也能夠不斷通過(guò)閱讀文章、認(rèn)知文章，來(lái)深化對(duì)英語(yǔ)教材的印象。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，發(fā)展不同學(xué)生的閱讀能力，從而提升教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生能夠更好地發(fā)展英語(yǔ)閱讀的能力。

例如，在Will you help me這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將所要學(xué)習(xí)的文章在教室中用音頻的方法讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，熟悉每一個(gè)單詞的發(fā)音技巧，而后采用多樣化的教學(xué)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先運(yùn)用所學(xué)的詞匯，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)如何在復(fù)雜難懂的文章中理解詞匯意義。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組演練，進(jìn)行情景模擬。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要分別扮演“Daming” “Fangfang”這兩個(gè)角色，最后由教師為每一位學(xué)生所對(duì)話的內(nèi)容根據(jù)熟練程度、單詞的發(fā)音、詞匯的掌握來(lái)進(jìn)行打分評(píng)判。這樣便極大地激起了每一位同學(xué)對(duì)這篇文章的閱讀興趣，在多次的閱讀中同學(xué)們便可以聲情并茂地朗讀出所扮演角色的話語(yǔ)，形象地加深了每一位學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。由此，多樣的課堂活動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，更能使學(xué)生對(duì)該節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固的理解和留有深刻的印象。

總之，傳統(tǒng)的“英語(yǔ)就是死記硬背”“滿堂灌”的教學(xué)觀念，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。在信息化2.0背景下，教師要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂模式，使學(xué)生能夠在信息技術(shù)手段的幫助下更好地參與課堂探究，借助信息化手段設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)，最終獲得英語(yǔ)綜合能力的提升。

*本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《信息2.0下小學(xué)多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：QG1451-108）論文研究成果。