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      批注策略在閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用
      ——以《陀螺》教學(xué)為例

      2022-12-26 08:11:41張冬娟
      關(guān)鍵詞:陀螺語句語言文字

      文|張冬娟

      批注既是深入感知文本內(nèi)容的重要方法,也是習(xí)得文本的成果表現(xiàn),更是語文能力的集中體現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“批注”為核心,語文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。通過《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》這兩篇課文的教學(xué),學(xué)生對(duì)于批注的認(rèn)知停留在兩個(gè)層面:一是了解什么是批注,二是批注有哪些策略。這是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但批注作為一種重要的能力,如果只是止步于“了解概念”“懂得方法”的層面,顯然無法真正契合學(xué)生批注的實(shí)際需要,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的批注始終停留在泛泛而談的層次上。

      單元語文要素設(shè)置了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一內(nèi)容,還要求學(xué)生能夠“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。批注式閱讀和體會(huì)人物的心情這兩個(gè)語文要素看似各司其職,但兩者之間相輔相成:批注式閱讀,如何批注?大而無當(dāng),只能裹著批注的外衣,無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而體會(huì)人物的心情讓批注有了抓手,通過批注的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情,將學(xué)生的感知思維伸向語言文字表達(dá)的細(xì)節(jié)之中。教學(xué)單元中的《陀螺》一課時(shí),教師應(yīng)根據(jù)教材課后習(xí)題所羅列的五個(gè)與人物心情相關(guān)的語句,巧妙利用批注的方式,將語言文字“批”入人物內(nèi)心,“注”入人物情感。

      一、對(duì)接聯(lián)系,明確方向

      面對(duì)學(xué)生批注出現(xiàn)泛泛而談、空話套話的現(xiàn)象,很多教師非但不能察覺,反而振振有詞:語文教學(xué)倡導(dǎo)多元化、個(gè)性化感悟,甚至還搬出“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句名言。誠然,不同的學(xué)生閱讀相同的文章,可以形成完全不同的感受,批注的內(nèi)容可以是五彩繽紛的,但需要有基本的方向,絕不能任由學(xué)生隨心所欲,胡亂批注。一千個(gè)讀者的感悟再多元,哈姆雷特也只能是哈姆雷特,決不能變成孔乙己。因此,教師在指導(dǎo)、布置學(xué)生批注時(shí),應(yīng)該緊扣表示心情的語句,以提取、概括、轉(zhuǎn)化等策略,幫助學(xué)生明確人物的情感方向,避免批注內(nèi)容的放任自流。

      有的語句中已經(jīng)包含了明確的情感之詞,可以組織學(xué)生順勢(shì)提取。如“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)”中的“恍惚”,直接以提取概括的方式明確情感批注的方向。有的語句并沒有將人物的心情和盤托出,語言表達(dá)相對(duì)藝術(shù)化,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境,通過轉(zhuǎn)化的方式明晰批注的情感方向。如文中第一處:“因此,曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云,快樂像過冬的燕子一般,飛到一個(gè)誰也看不到的地方去了?!币环矫妫瑢W(xué)生可以緊扣“我的世界堆滿烏云”“像過冬的燕子”“飛到誰也看不到的地方”等關(guān)鍵詞語,在內(nèi)心形成基本的情感基調(diào)。另一方面,學(xué)生借助下文中的“懊惱”一詞,對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行感性解讀,既讓具體描寫的語句有了深入的情感注解,又對(duì)“懊惱”一詞有了更為獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。有了統(tǒng)整的支點(diǎn),并不會(huì)對(duì)學(xué)生的批注思維和表達(dá)形成束縛,而是在學(xué)生應(yīng)有的航向中開辟了自由表達(dá)、盡情傾吐的范疇。正如在制度的保障下,才能有更加真正的自由一樣。

      二、聯(lián)系生活,豐富體驗(yàn)

      人物的情感源于生活,根植于事件。作者所描述的包括動(dòng)作、語言和神態(tài)的細(xì)節(jié),很大程度上都與人物當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、真實(shí)生活有著直接聯(lián)系。如果學(xué)生關(guān)注的視角,尤其是批注切入點(diǎn)始終停留在語言文字的表層,批注終究難以逃離“糾纏文字”的泥潭。由此可見,語言文字只是媒介,真正的閱讀應(yīng)該穿越文本語言,看到語言背后的生活,更需要結(jié)合真實(shí)的生活,對(duì)人物的內(nèi)在心境形成巧妙解讀。

      如課文中第二處:“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài),老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿?!苯處熯\(yùn)用直接提取的方法,幫助學(xué)生確定批注的情感方向之后,不能直接要求學(xué)生圍繞著“恍惚”進(jìn)行批注?!盎秀薄弊鳛楸菊n的生詞,學(xué)生很可能理解不到位,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的批注嚴(yán)重走偏,體會(huì)人物情感的變化自然也就成為了一句空話。教師可以利用后一句話“老想象著那只陀螺英武的風(fēng)姿”,讓學(xué)生初步了解“恍惚”的狀態(tài):因?yàn)樾闹杏兴疃@得魂不守舍,繼而鼓勵(lì)學(xué)生從生活中捕捉什么時(shí)候自己也曾經(jīng)有過類似的經(jīng)歷。

      教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)把握“恍惚”的真實(shí)內(nèi)涵,更為學(xué)生緊扣“恍惚”展開細(xì)致化的批注提供了豐富的底色。

      三、觸發(fā)共鳴,以己度人

      由于單元前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》更多是從了解的角度,重在讓學(xué)生了解什么是批注,所習(xí)得的批注方法也基本都停留在概念性認(rèn)知的層面,如可以寫自己的感受、可以賞析作者的寫作方法、可以總結(jié)自己的啟示等。所以,很多學(xué)生在批注《陀螺》一文中人物的情感時(shí),都是一些符號(hào)式的標(biāo)簽內(nèi)容,而無法真正將人物豐富而細(xì)膩的感受展現(xiàn)出來。其中,一個(gè)重要原因就在于學(xué)生將自己定位于“局外人”,始終以一個(gè)相對(duì)理性的旁觀者身份來審視語言文字中的人和事,而沒有與文本的內(nèi)容有效融合。

      鑒于此,教師可以積極觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴,將作者語言表達(dá)的留白處補(bǔ)充起來。如課文中第三處:“尤其當(dāng)我看到這枚‘鴨蛋’的下端已嵌上一粒大滾珠時(shí),更是手舞足蹈,恨不得馬上在馬路上一顯身手!”。很顯然,這是作者長(zhǎng)時(shí)間“恍惚”之后夢(mèng)想成真的真實(shí)反映,真實(shí)而精準(zhǔn)地再現(xiàn)了兒童的心理特點(diǎn)。

      教師引導(dǎo)學(xué)生在描述出自己的認(rèn)知體驗(yàn)后,就可以從原本的語言文字中開掘出批注切入口。如興奮時(shí)“手舞足蹈”,究竟是怎樣的狀態(tài)?相機(jī)補(bǔ)充人物的動(dòng)作;如“恨不得馬上在馬路上一顯身手”,如果此時(shí)遇到其他小伙伴,作者可能會(huì)怎樣來挑釁別人?這些都是學(xué)生的批注,雖然看似是文本之外的拓展,但其情感之根已經(jīng)扎在了語言文字之中,是學(xué)生理解語言、理解情感后結(jié)出來的果實(shí)。

      四、基于語境,對(duì)應(yīng)聯(lián)系

      文本是個(gè)有機(jī)整體,不僅體現(xiàn)在整體性視角下文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn),更體現(xiàn)在語句之間的邏輯聯(lián)系。但由于學(xué)生言語思維意識(shí)相對(duì)淡薄,閱讀課文時(shí)所涉及的范疇相對(duì)有限,往往只能讀到哪里就關(guān)注在哪里,無法與前后語句形成聯(lián)系。這種閱讀狀態(tài),用形象的語句來形容,就是典型的“小和尚念經(jīng)——有口無心”,這也正是很多學(xué)生無法深入閱讀的重要原因。

      同理,學(xué)生的批注往往也只能盯在一處,缺乏對(duì)上下文具體語境的感知,這種批注所得就非常有限,認(rèn)知視野難以打開,批注語言往往也受到限制。教師要充分點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)聯(lián)語句的前后聯(lián)系,對(duì)人物的情感形成通透的聯(lián)系,讓學(xué)生在批注中向著文本深處和人物的內(nèi)心邁進(jìn)。如文中第四處、第五處:“這使我士氣大減,只是在一旁抽打,不敢向任何人挑戰(zhàn)”“這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻!我嘗到了勝利的滋味,品到了幸運(yùn)的甜頭?!钡谒奶幍摹笆繗獯鬁p”指向情感的變化,是一種失落的表現(xiàn),但“失落”的狀態(tài)究竟是怎樣的呢?對(duì)“士氣大減”批注,學(xué)生的言語則相對(duì)有限。

      教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下文,對(duì)“士氣大減”進(jìn)行形象化注解,如“只是”一詞蘊(yùn)藏著內(nèi)心的無奈和不甘,于是“士氣大減”的失落感就有了直觀、感性的呈現(xiàn)載體;“不敢”所傳遞出來的“失落感”則有了明顯的升級(jí),甚至開始流露出些許的“怯弱”……再如第五處中,“輝煌”一詞將作者內(nèi)心的興奮和激動(dòng)展現(xiàn)得淋漓盡致,試想一次小小的斗陀螺經(jīng)歷,又怎能被冠以“輝煌”的名義。如何定義斗陀螺過程中的“輝煌”?這對(duì)于學(xué)生緊扣情感展開批注至關(guān)重要,后文語言就是最好的注解。教師可以做出如下的解讀:斗陀螺過程中的“輝煌”,就是“勝利的滋味”,就是“幸運(yùn)的甜頭”。同時(shí),教師可以適時(shí)讓學(xué)生與前文進(jìn)行對(duì)比,“士氣大減”“只是在一旁抽打”“不敢向任何人挑戰(zhàn)”中的失落、卑微和膽怯,與此處的“輝煌”形成了巨大的情感反差。由此所形成的驚喜、難以置信,更為學(xué)生的批注提供了很好的資源。

      批注不是泛泛而談,可以與人物的言行細(xì)節(jié)融通,將批注的視角融入到人物的情感深處、內(nèi)心世界,才能提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

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