文|徐 云

所謂兒童本位理念，簡而言之就是以兒童為中心，根據(jù)兒童的天性需要，以兒童的立場、兒童的視角、兒童的發(fā)展等來進行教育教學。兒歌因其獨特的形式美、聲韻美、節(jié)奏美等深受兒童喜歡，將無聲的文字化為有聲語言的朗讀教學是小學語文教學的重要任務(wù)之一。課標明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！苯滩闹袃焊璧恼Z言相對比較淺顯易懂，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口,音韻和諧,是朗讀訓練的極好資源。教學中教師借助多種形式進行朗讀訓練，讓兒童感悟母語之趣、之美，汲取母語之精華，是兒歌教學的重要策略。筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)公開課《動物兒歌》為例，談一談基于兒童本位理念下的兒歌多元趣讀策略。

一、拍手讀，體驗朗讀的“真趣”

《動物兒歌》是一首極富童趣的兒歌，分別向我們介紹了6種小動物的生活習性，書中還配有形象生動的彩圖，展現(xiàn)了小動物們活動的快樂場景。整首兒歌節(jié)奏感強，韻律十足，讀起來朗朗上口，情趣盎然。

教學中，我利用“教材”去教“語文”，引導兒童在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，從而有效培養(yǎng)兒童的語感，提升兒童的語文素養(yǎng)。在兒童初讀兒歌、理解兒歌之后，我便以“趣讀”為主線，帶領(lǐng)他們感朗讀之趣，賞語言之美，加深兒童對兒歌的感悟和理解。教學設(shè)計如下：

師：小朋友們，通過剛才的學習，我們知道小動物的生活豐富多彩，充滿樂趣，那兒歌怎樣讀才能更有趣呢？

（生齊讀、輪流讀……紛紛發(fā)表自己的觀點。）

師：是呀，朗讀的方式各種各樣，這首兒歌節(jié)奏感特別強，我們可以和同桌拍手讀。

師：誰先來和老師試著拍手讀？

（師生合作拍手讀）

師：有趣嗎？趕快和你的同桌試試吧！

（同桌練讀）

師：哪一桌來展示給全班同學？

（指名上臺，全班展示。）

師：小朋友們真厲害，一學就會。我們?nèi)嗤瑢W一起來合作讀。

（全班拍手齊讀，從兒童臉上洋溢的笑容能感受到他們內(nèi)心的快樂，朗讀的快樂。）

所謂“趣讀”就是讓兒童有興趣地讀，有樂趣地讀，趣味盎然地讀。課標明確指出要讓低年級學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。拍手讀，這樣的朗讀方式，簡單可操作，寓讀于趣，以趣促讀，是學生喜聞樂見的形式，也能很好地讓學生在讀中初步感受兒歌的節(jié)奏美、韻律美，更是提升學生朗讀素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、問答讀，領(lǐng)略思考的“智趣”

培養(yǎng)思維是語文課堂的價值追求，從語言學來說，以培養(yǎng)思維為旨歸的朗讀教學能夠獲得語言建構(gòu)與思維發(fā)展的雙重效果。

低年級朗讀教學，也可以進行高階思維的訓練。每一個有經(jīng)驗的教師都會發(fā)現(xiàn)，這首兒歌用結(jié)構(gòu)相同的句式介紹了6種小動物的活動，既為學生識字提供了一個輕松愉快的語言環(huán)境，又巧妙地讓學生了解到一個常用的句式——誰在哪里干什么。因此，緊接著上面的拍手讀，我又設(shè)計了問答讀，讓學生在“一問一答”中，在愉快的朗讀中受到思維訓練，眼、口、耳、腦多種感官并用，語言發(fā)展和思維提升同步并進，其教學環(huán)節(jié)如下：

師：同學們剛才讀得特別帶勁，其實我們還可以和同桌問答讀呢！誰來做老師的同桌，我們合作示范一下？

（一生上臺配合示范，師生一問一答。）

師：蜻蜓哪里展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶哪里捉迷藏？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

師：你反過來試著問一問徐老師？

生：蚯蚓哪里造宮殿？

師：蚯蚓土里造宮殿。

（師打亂順序提問，大部分學生能迅速應(yīng)答。）

師：同學們，你們也學會了嗎？

（生個個躍躍欲試，同桌開始互問互答。）

朗讀教學就是要“讀進去”和“讀出來”。如果說剛才的“拍手讀”只要學生能用心去讀，就能做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字……”也算達成教學目標“讀出來”了。但這樣的“問答讀”，從某種程度上對于一年級的兒童來說，還是具備一定的思維含金量的。學生只有全神貫注，經(jīng)過深思熟慮才能“讀進去”，特別是教師打亂順序提問時，如果不專注傾聽，沒有用心思考一下，是答不出的。就這樣在“一問一答”之間，學生“讀”“思”結(jié)合，在學生思維得到發(fā)展的同時，朗讀教學也得到了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了課堂教學的“雙贏”，從而讓學生真正領(lǐng)略到思考的“智趣”。

三、變序讀，感悟漢語的“奇趣”

漢語是我們的母語，是世上最美的語言，博大精深，源遠流長。朗讀教學同時承擔著一個重要的任務(wù)，那就是帶領(lǐng)學生在漢語的世界里感受語言的神奇魅力。細讀兒歌，你會發(fā)現(xiàn)兒歌中“誰在哪里干什么”可以變成“哪里，誰在干什么”，讀起來依舊朗朗上口。教學中，我通過設(shè)計“變序讀”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)變化的是詞序，不變的是意思，從而體會到母語的“奇趣”，其教學環(huán)節(jié)如下：

師：漢語是我們的母語，可神奇了，同學們瞪大眼睛，徐老師要變“魔術(shù)”了！

（多媒體顯示變化過程：“蜻蜓半空展翅飛”變?yōu)椤鞍肟镇唑颜钩犸w”……）

師：你瞧，徐老師把這些詞語換個位置，也可以讀呢？（生自由朗讀）

師：誰來讀給大家聽一聽？

（一生讀得興趣盎然，其他學生也情不自禁地跟著讀起來……）

在朗讀教學中，教師通過多種形式的讀讓學生正確理解祖國語言文字，積累語言材料,學會運用語言，獲得一定的言語能力。通過讀，學生能感悟母語的美好，感受聲律的韻味，品味詞句的巧妙，品味意境的美妙。這樣的變序讀，不僅讓學生在讀中加深對兒歌的理解，還讓學生在讀中感受母語的神奇，甚至達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。此外，學生在讀中體會到祖國語言文字奇妙的同時，“讀”以致用,積累了兩種句式，對于提高自己的語言表達能力和寫作能力都有著不可小覷的作用。

四、對比讀，品味表達的“雅趣”

學生的語文素養(yǎng)是在“品味表達”和“實踐運用”中提升，基于上面的讀，在課堂進展到最后階段，結(jié)合課后練習我又讓學生進行了“對比讀”，從而讓學生在思辨中品味漢字表達的“雅趣”，進行了如下的教學設(shè)計：

師：同學們，語言就是這么有趣好玩。同樣寫小動物的生活，蜻蜓半空展翅飛就是蜻蜓展翅……

出示：

蜻蜓半空展翅飛 蜻蜓展翅

蝴蝶花間捉迷藏 蝴蝶飛舞

蚯蚓土里造宮殿 蚯蚓松土

螞蟻地下運食糧 螞蟻搬家

……

師：現(xiàn)在我們來女生讀左邊，男生讀右邊，看看你更喜歡哪一種表達。

（男女生對比著讀）

師：誰來說說你更喜歡哪種表達方式，說說你的感覺？

（生暢所欲言，沒有對錯之分，喜歡不同的表達方式有不同的理由。）

師：同學們，動物王國里還有好多小動物呢，你也能模仿兒歌幫助它們創(chuàng)作一句屬于它們自己的兒歌嗎？

（出示各種各樣的小動物，幫助學生打開思路。）

（生個個金句頻出，個個成了名副其實的“小詩人”了。課畢，我指導學生把他們的課堂表達記錄下來，圖文并茂，讓人驚喜。）

生：小兔山坡吃青草，大象河邊喝清水；青蛙田間吃害蟲，蜜蜂花間采蜜忙；猴子樹上蕩秋千，海獅水里玩雜技……

這樣的對比朗讀，真可謂“一石激起千層浪”，在對比朗讀中再次激發(fā)了學生與兒歌的心靈對話，學生能品味到不同的表達方式帶給自己的別樣感受。“你更喜歡哪一種表達？能說說你的感覺嗎？”我通過巧妙追問，精心引領(lǐng)，凸顯思維訓練，這樣的問題讓學生明白了，不同的表達沒有所謂的好差和對錯之分，只要能說出自己內(nèi)心的真實感受就行，巧妙地為學生搭建了語言實踐平臺，便于他們大膽表達自己內(nèi)心的看法，發(fā)展思維。

朗讀是一種“以聲傳情”的重要方式，在課堂教學中有著重要作用。興趣是最好的老師，只有當學生想讀、樂讀，才會用心、用情去讀，才能讀得入文、入心、入情、入境。因此，兒歌的朗讀教學可以通過“多元趣讀”的方式展開，以便更好地幫助學生理解兒歌、發(fā)展思維、內(nèi)化語言。