小學作文分類指導教學的創(chuàng)新策略探究

江蘇省興化市新生中心小學 吳慧云

寫作是當前小學語文教學的重要內(nèi)容，而作文分類指導教學，不僅能教會學生寫作技巧，而且對學生的思維能力、學習熱情、創(chuàng)新能力的提升都大有裨益。

一、小學作文分類指導教學的意義

1.作文指導有針對性

分類指導教學是依據(jù)不同類型的作文對學生進行指導，指導更有針對性，使學生掌握不同作文的寫作方法。

以小學語文部編教材三年級（下）第一單元、第六單元、第七單元的寫作教學為例，題目分別是“我的植物朋友”“身邊那些有特點的人”“國寶大熊貓”，要求學生分別抓住植物、人和動物的特點寫作。教師在講解時，就可以采用分類指導的方法，對學生進行指導。

比如，在描寫植物特點時，可以從樣子、顏色、氣味等方面著手；在描寫人物特點時，可以使用“小書蟲、智多星、昆蟲迷、小問號、熱心腸”等詞語；在描寫大熊貓時，可以描寫大熊貓的類別、生長環(huán)境、分布地區(qū)、喜歡的食物等。在實際的作文教學過程中，教師針對不同的內(nèi)容進行分類指導，能讓學生迅速掌握不同類型作文的寫法，對學生的寫作能力提升具有促進作用。

2.能夠滿足學生的學習需要

在當前的教育背景下，對于學生而言，僅學習課本知識是遠遠不夠的，還需要社會實踐來提升能力和培養(yǎng)思維。從語文教學的角度看，教師需要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升他們的認知水平和思維能力，拓展他們的眼界。在小學語文教學中，作文教學是基礎，因此，教師應加強作文教學指導，尤其要加強分類指導教學，對學生進行有針對性地指導，提高學生的參與積極性，滿足學生的學習需要。

例如，小學三年級部編教材的寫作專題，不僅有描寫事物的，如“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”“我的植物朋友”“奇妙的想象”；也有描寫人物的，如“身邊那些有特點的人”“猜猜他是誰”；更有描寫自然景觀的，如“這兒真美”“我們眼中的繽紛世界”等。教師對這些不同類型的題目進行分類指導，讓學生掌握不同類型作文的寫法，學生就會有針對性地鍛煉寫作思維，開闊眼界，滿足自身的學習需要。所以，在小學作文教學中，教師采用分類指導的方法，有助于鍛煉學生的思維，讓學生全身心投入到寫作中，滿足學生的學習需求。

3.提升作文教學質(zhì)量

在語文教學中，寫作占據(jù)了較大比重。學生的作文水平不僅影響語文成績，也影響他們語文學習的積極性，因此，教師應重視作文教學。在小學階段，學生認知水平不高，理解能力欠缺，活潑好動，好奇心又強，因此，對于這個年齡階段的學生，教師要因材施教。而在實際的教學中，教師更多采用灌輸?shù)姆绞?，硬塞給學生作文的寫法，比如要求學生積累寫作素材，學習寫作技巧，逼迫學生進行作文訓練等。

而家長為了更好地提升孩子的寫作能力，會逼迫孩子參加校外輔導班。周末本是學生休息的時間，卻被校外的作文輔導占用，學生的學習積極性也受到影響，學習效率自然不能提高。運用作文分類指導法，不僅能讓學生更好地掌握寫作技巧，而且能提高學生的學習積極性，進而提高寫作教學的效率。

二、小學作文分類指導教學創(chuàng)新應關(guān)注的重點

1.加深對分類指導的認識

教師只有加深對作文分類指導的認識，才能更好地對學生進行分類指導，也才能更好地激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生的寫作能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方法，學生只能被動接受知識，教師也不太注重學生的學習效果。

進行作文分類指導，滿足了學生的學習和發(fā)展需求，這里的分類指導，對學生而言，就是因材施教。比如，對于不擅長寫作的學生，可以引導他們進行課外閱讀訓練，拓寬他們的眼界，讓他們積累寫作素材；對于擅長寫作的學生，則不僅要引導他們進行課外閱讀訓練，也要讓他們掌握必要的寫作技巧和寫作方法。

教師進行作文分類指導，可以讓學生快速掌握寫作技巧，比如可以將作文類型分為寫人作文和寫物作文。在此基礎上，對于哪種類型的作文采用何種寫作技巧，可以分類講解，以便學生更好地掌握。

2.突出學生的主體地位

在語文教學中，受傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，師生之間始終是“灌輸和被灌輸”“指導和被指導”的關(guān)系，學生處于客體地位，只能被動接受教師傳授的知識和技能，他們的獨立思考能力、主動學習能力、積極參與能力等都不強。

在小學作文教學中，教師采用分類指導的教學方式，可以學生為教學主體，凸顯學生的主體地位，引導他們學習知識和技能，讓他們的獨立思考能力、參與能力、主動學習和自主學習能力得到提升。

比如，在作文指導中，教師可以采用分組討論的方式，圍繞一個作文主題，引導學生積極討論。在此過程中，可以讓學生充分表達對這一主題的看法，并與其他同學交流，然后綜合大家的看法寫作。這一過程其實也是學習的過程，教師了解了學生對主題的看法，學生表達了看法，并汲取了教師和其他同學的觀點，對主題會有更深層次的認識。因此，在作文分類指導教學中，教師應始終突出學生的主體地位。

3.作文選材貼合實際

作文的分類指導要求作文選材貼近生活實際，只有與學生的生活實際相貼合，學生才能更好地掌握寫作技巧，也才能調(diào)動學習的積極性，養(yǎng)成堅持寫作的好習慣。

例如，小學語文部編版三年級（上）第二單元的寫作訓練專題是“寫日記”，日記是記錄生活的，想寫好，必須結(jié)合生活實際、生活體驗來寫。因此，在作文材料的選取上，要引導學生結(jié)合生活實際，根據(jù)所見所聞寫作。只有這樣，學生才能更好地提升寫作能力，小學作文分類指導教學才能收到預期的效果。

三、小學作文教學存在的問題

1.教師對作文教學不重視

在當前的教育背景下，我國的教學仍受傳統(tǒng)教學模式和教學觀念的影響，還在“以考試分數(shù)論英雄”“唯考試成績論成敗”。在這樣的情況下，教師和家長更關(guān)注考試成績，而忽視了對學生其它素養(yǎng)如思維能力、動手技能等的訓練。就寫作教學而言，學生只是為應付考試而進行訓練，教師也不夠重視，使得寫作訓練數(shù)量不足，力度不夠。

為應付考試，教師只注重對寫作技能的訓練，通常流程是給予模板——傳授寫作技巧，這里的寫作技巧包括“龍頭，豬肚，鳳尾”、善用排比、比喻修辭手法等。這樣訓練的目的就是為了吸引閱卷教師的注意力，拿到高分。但教師對其他方面則不太重視，如怎樣激發(fā)學生的寫作熱情和寫作興趣，如何培養(yǎng)學生的寫作習慣等，這導致學生的主動學習能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、參與能力被一點點扼殺在搖籃中。

2.學生主體地位被忽視

學生的課堂主體地位被忽視，這種現(xiàn)象也很普遍。盡管在新時代的教育背景下，相關(guān)政策和法規(guī)已明確要求，在課堂上，教師要重視學生的主體地位，關(guān)注學生本身。

而在實際的語文課堂教學中，學生的主體地位卻經(jīng)常被忽視，學生和教師之間的關(guān)系是聽者和講者的關(guān)系，學生只是被動接受，教師則一味地講解，忽視了學生的主體地位。學生處于被壓制的狀態(tài)，他們的獨立思考能力、邏輯分析能力始終不能得到很好的鍛煉。如果學生和教師之間的關(guān)系是被引導和引導的關(guān)系，教師充當學生“引路人”的角色，那么，學生各方面的能力都能得到有效提升。

3.教學和現(xiàn)實生活脫節(jié)

與現(xiàn)實生活脫節(jié)是目前小學生寫作普遍存在的問題。學生在寫作時并沒有考慮現(xiàn)實生活，僅發(fā)揮聯(lián)想和想象力寫作，而這樣的作文由于脫離了現(xiàn)實生活，很難引起讀者的共鳴，難以打動讀者。之所以會出現(xiàn)這種問題，是因為教師更注重寫作技巧的講解，忽視了對學生這一課堂主體的獨立思考能力的培養(yǎng)。這個階段的學生認知能力、思維能力不強，而教師又過于強調(diào)寫作技巧，忽視學生的實際情況，導致學生作文與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

四、小學作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

1.優(yōu)化教學設計

在小學語文作文分類指導教學中，教師作為學生的領路人，也是分類指導教學的實施者，需科學合理地制定教學計劃，優(yōu)化教學設計，以學生為教學主體，積極培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性，使其充分參與到課堂教學中，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。

以小學語文部教版三年級（上）第五單元寫作練習“我們眼中的繽紛世界”為例，教師可以根據(jù)學生的基本情況，提前制定相應的作文分類教學計劃，并通過多媒體展示“我們眼中的繽紛世界”的相關(guān)圖片、音頻、視頻，在此基礎上，引導學生表達自己的想法，并引導他們收集描寫“繽紛世界”的佳句，然后根據(jù)自己的所見所聞所思所想寫作，以達到豐富教學內(nèi)容、完成教學任務的目的。

2.尊重學生的課堂主體地位

在小學作文分類指導教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位。教師只有在教學過程中尊重學生的主體地位，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。為更好地開展分類指導教學，教師要把更多的課堂時間留給學生，使他們養(yǎng)成主動思考問題、分析問題的習慣，這樣才能更好地鍛煉他們的邏輯思維能力和判斷分析能力。

比如，在寫“我的植物朋友”這一主題時，教師就可以讓學生充分“動”起來，可以使用記錄卡寫下自己熟悉的植物名稱，然后組織學生實地參觀，或運用多媒體播放圖片、視頻，深化學生的感受和體驗，并引導他們獨立思考。這種教學方式凸顯了學生的課堂主體地位，有效調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，能使他們更加積極主動地投入到寫作中。

3.和實際生活相結(jié)合

在分類指導教學中，教師要指導學生把寫作與實際生活相結(jié)合，這樣才能讓學生在作文中更好地表達“真情實感”。

作文分類指導教學其實就是要求教師在將作文指導與日常生活相結(jié)合，將課本知識與日常生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學生寫作的興趣，調(diào)動學生的寫作熱情和寫作積極性，提高學生的作文水平和教學效率。

作文分類指導教學作為一種新型的教學方式，對教師的教學和學生的寫作都大有裨益，既有利于教師更好地對進行作文指導，滿足學生的學習需要，又有利于提升學生作文學習的質(zhì)量，提高學生的寫作能力。因此，為更好地開展作文分類指導教學，教師需合理優(yōu)化教學設計，在課堂教學中要尊重學生的主體地位，引導學生將寫作與實際生活相結(jié)合，還要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化作文分類教學的內(nèi)容，提高作文教學的效率。