文 王向陽(yáng)

一直以來(lái)，我致力于學(xué)生小組建設(shè)和合作學(xué)習(xí)的研究，希望借此活躍課堂氣氛，打開(kāi)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的開(kāi)關(guān)。2022年3月，我旁聽(tīng)了我校教師寧路芳的一節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課。學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)得專(zhuān)注、練得起勁、展得充分，他們生龍活虎、放飛自我的樣子活生生就是我夢(mèng)寐以求的生動(dòng)課堂。通過(guò)這節(jié)課的觀摩大大提升了我對(duì)小組競(jìng)爭(zhēng)和愛(ài)心評(píng)價(jià)的認(rèn)知，有兩點(diǎn)感悟分享。

一、小組競(jìng)爭(zhēng)激活每一名學(xué)生的熱情，進(jìn)而激發(fā)蘊(yùn)藏在他們身上的巨大潛能

課的一開(kāi)始，我便驚奇地發(fā)現(xiàn)寧路芳老師的課堂有一種“魔力”，每一名學(xué)生都像打了興奮劑，全神貫注聚焦于當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)、互學(xué)、展示都非常積極，而且可以看到同伴間的提醒和合作。在她的課堂上，學(xué)生是名副其實(shí)的主角。在初中階段起承上啟下作用的初二年級(jí)，在容易被認(rèn)為缺少吸引力的英語(yǔ)課堂，沒(méi)有一名學(xué)生游離于課堂之外，她是怎么做到的呢？這節(jié)課的背后藏著怎樣的教學(xué)秘密呢？我開(kāi)始陷入沉思。

很快，超乎我想象的環(huán)節(jié)登場(chǎng)了，我的思考也隨之有了答案。我給這一環(huán)節(jié)的命名是“挑戰(zhàn)”。

在各小組開(kāi)展了熱火朝天的課文記背、復(fù)述后，寧老師微笑著用期待的語(yǔ)氣說(shuō)：“哪個(gè)小組來(lái)挑戰(zhàn)？”學(xué)生們躍躍欲試。

“快點(diǎn)啊，遲了你們會(huì)失去機(jī)會(huì)的?！睂幚蠋熢捯粑绰?，楊馥寧小組的4名同學(xué)就走上了講臺(tái)。絲毫沒(méi)有冷場(chǎng)、遲緩，同學(xué)們落落大方，沒(méi)有任何羞澀和扭捏。我想，這也許是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上形成的習(xí)慣使然吧。

讓一個(gè)小組來(lái)PK另一個(gè)小組，這方法我之前也見(jiàn)到過(guò)。雖然對(duì)前期的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)，但多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與，容易淪為心態(tài)放松的“觀眾”。若是在理科的課堂可能效果要好一點(diǎn)，因?yàn)橛^看的學(xué)生可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑來(lái)參與。在英語(yǔ)課堂上……

接下來(lái)卻出乎意料，并沒(méi)有第二個(gè)小組走上講臺(tái)。只見(jiàn)展示小組的1號(hào)楊馥寧掃視了一遍全班，大聲說(shuō)：“我挑戰(zhàn)郭桓宇同學(xué)?！北唤械矫值墓赣钜彩且幻M長(zhǎng)，他站起來(lái)走到講臺(tái)的另一側(cè)。兩名1號(hào)，一前一后背誦起來(lái)。寧路芳老師引導(dǎo)學(xué)生作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

這個(gè)辦法不錯(cuò)。我暗忖，一個(gè)1號(hào)可以撬動(dòng)八個(gè)1號(hào)（一共八個(gè)小組），這個(gè)杠桿用得好。初中學(xué)生青春氣盛，能自甘落后嗎？可要想人前風(fēng)光，就要背后付出。

展示小組的2號(hào)田昊鑫開(kāi)始挑選對(duì)手啦，寧老師笑著說(shuō)：“可以挑戰(zhàn)與你相同組號(hào)的，老師鼓勵(lì)挑戰(zhàn)更高組號(hào)的?！?/p>

“那我選個(gè)1號(hào)吧，劉凱同學(xué)?！?/p>

接下來(lái)，3號(hào)郭子穎挑戰(zhàn)了2號(hào)李城櫟，4號(hào)寧利波挑戰(zhàn)了3號(hào)劉凱杰。

妙??！班級(jí)各小組的學(xué)生根據(jù)學(xué)情依次為1、2、3、4號(hào)，相同組號(hào)的學(xué)生處在同一水平。教師鼓勵(lì)挑戰(zhàn)組號(hào)靠前的學(xué)生，營(yíng)造了班級(jí)相互趕超的氛圍。也就是說(shuō)，理論上2號(hào)可能挑戰(zhàn)所有的 1、2號(hào)，3號(hào)可能挑戰(zhàn)所有的 1、2、3號(hào)，4號(hào)可以挑戰(zhàn)所有的同學(xué)。大杠桿呀！

昔日，阿基米德曾說(shuō)：“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球！”現(xiàn)在，寧老師用小組競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)燃了每一名學(xué)生奮發(fā)向上的火焰。

二、愛(ài)心評(píng)價(jià)呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，繼而喚醒他們重塑自我的生命力量

教育界有句公認(rèn)的名言“好孩子都是夸出來(lái)的”。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，人終其一生都在渴望得到他人的認(rèn)可。這節(jié)課上，寧路芳老師把激勵(lì)評(píng)價(jià)的藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，可以說(shuō)舉手投足皆為鼓勵(lì)，眼波流轉(zhuǎn)恰是欣賞。學(xué)生被她的真誠(chéng)鼓勵(lì)得激情滿(mǎn)滿(mǎn)、心火旺旺。

學(xué)生其實(shí)是非常聰明的，他們能夠敏銳地感知教師的情感變化，哪怕是臉上閃過(guò)的一絲不悅也會(huì)在他們的心底產(chǎn)生波瀾。很多公開(kāi)課之所以上得不好，是因?yàn)閳?zhí)教者試圖表現(xiàn)出平時(shí)課堂所沒(méi)有的東西，但令人失望的是公開(kāi)課往往暴露出常規(guī)課上被忽視的問(wèn)題。寧路芳老師的公開(kāi)課上學(xué)生的專(zhuān)注投入、歡欣鼓舞，絕非臨時(shí)作秀，恰是平時(shí)日積月累的表現(xiàn)。同樣，她的即時(shí)表?yè)P(yáng)也已經(jīng)形成了習(xí)慣，這種真情流露讓學(xué)生很是受用。與教師之間的這種相互信任和親密關(guān)系，會(huì)使學(xué)生心無(wú)旁騖地參與課堂，放飛自我。

在不少同行把指責(zé)、抱怨、批評(píng)，甚至呵斥、訓(xùn)誡、懲罰作為有效教育管理手段時(shí)，寧路芳老師是怎么想到“反其道而行之”，轉(zhuǎn)而運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的？在教師想方設(shè)法要改變學(xué)生的行為習(xí)慣時(shí)，她怎么會(huì)想到去改變自己進(jìn)而影響學(xué)生的？即便悟到“人類(lèi)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的超級(jí)反應(yīng)心理傾向”原理，面對(duì)隨時(shí)會(huì)引起自身不良情緒的學(xué)生群體，她又是如何做到心平氣和，始終用真誠(chéng)和信任去對(duì)待每一名學(xué)生的？我苦思良久，直到課堂上出現(xiàn)下面的一幕。

在楊馥寧小組挑戰(zhàn)全班的環(huán)節(jié)，寧老師像一場(chǎng)大賽的主持人，總是恰到好處地給予展示學(xué)生以肯定和褒獎(jiǎng)。當(dāng)被挑戰(zhàn)者2號(hào)李城櫟背誦結(jié)束時(shí)，寧老師像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大睜著眼睛，朗聲說(shuō)道：“大家快看常俊偉同學(xué)聽(tīng)得有多專(zhuān)注，他是在給自己組的李城櫟加油，唯恐他們組的2號(hào)勝不了挑戰(zhàn)組的3號(hào)。這個(gè)小組真棒！”

匠心獨(dú)運(yùn)，妙不可言！聚光燈一下子就由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下，關(guān)注到所有的學(xué)生，關(guān)注到容易忽視的人和地方。特別需要說(shuō)明的是?？ネ瑢W(xué)是令不少老師“頭疼”的學(xué)生，寧路芳老師一定是在不斷尋找機(jī)會(huì)來(lái)肯定和激勵(lì)他。

為什么會(huì)這樣做呢？我想是因?yàn)榻處熓谡n水平高超，游刃有余，可以照顧到每一名學(xué)生；更深層次是因?yàn)榻處熜睦镉袗?ài)，眼里有光，相信每一名學(xué)生都可以被喚醒和激發(fā)，相信每一名學(xué)生都會(huì)在自己的呵護(hù)和贊賞中成為優(yōu)秀的個(gè)體。

我們白桑中學(xué)“六心篤行”教學(xué)常規(guī)中提到“評(píng)價(jià)有‘愛(ài)心’：一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是優(yōu)化小組建設(shè)；三是和諧師生關(guān)系”。寧路芳老師做到了“愛(ài)心評(píng)價(jià)”，而且做出了成效，形成了獨(dú)有的風(fēng)格，并書(shū)寫(xiě)了感人的教育故事。

我相信，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持探索，我校的教師都可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，都能夠在教育實(shí)踐中摸索出屬于自己的教育法寶。