文|朱德江（特級教師）

“深度學(xué)習(xí)”是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是一種以知識深度加工、深度思維和意義建構(gòu)為主要特征的學(xué)習(xí)，以理解、應(yīng)用、分析、推理、綜合、評價、創(chuàng)造等高層次認知活動為主要學(xué)習(xí)活動。

實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的課堂樣態(tài)是多元的、豐富的，包括“問題導(dǎo)學(xué)”“預(yù)學(xué)分享”“做中學(xué)”“混合式學(xué)習(xí)”“長程學(xué)習(xí)”等課堂樣態(tài)。

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂樣態(tài)，以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個“大問題”或一組具有一定結(jié)構(gòu)的“問題串”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的走向和思維活動的深入，促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，讓學(xué)生在知識探究中產(chǎn)生自己的體驗、理解和思考，有效建構(gòu)知識、發(fā)展能力、積淀經(jīng)驗、感悟思想。

“做中學(xué)”課堂樣態(tài)，以“動手做”為重要學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)引學(xué)生在操作、制作、實驗、實測等數(shù)學(xué)實踐活動中學(xué)習(xí)。其中，“做”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心，通過動手動腦相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進活動經(jīng)驗的積累、數(shù)學(xué)知識的理解、實踐能力和探究能力的發(fā)展?！白鲋袑W(xué)”的課堂，可以是正式學(xué)習(xí)前先布置學(xué)生實踐，經(jīng)歷充分的體驗過程，在此基礎(chǔ)上再展開正式學(xué)習(xí)，也可以課堂上將學(xué)習(xí)與體驗過程相結(jié)合。

“長程學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)，是指在整體把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景下，突破課時學(xué)習(xí)的限制，打破教室學(xué)習(xí)的邊界，采用長周期的、課內(nèi)課外相結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，即“放長學(xué)習(xí)過程、思考過程、理解過程”，引導(dǎo)學(xué)生“用較長時間聚焦一個問題思考”，促進知識聯(lián)系綜合、遷移應(yīng)用，獲得更深的理解和更多的領(lǐng)悟?！伴L程學(xué)習(xí)”包括長作業(yè)、主題活動、項目學(xué)習(xí)等。

上述為幾種常見的課堂樣態(tài)，但課堂樣態(tài)并不僅僅局限于這幾種。實施教學(xué)時，教師要研究把握每一種課堂樣態(tài)的學(xué)教結(jié)構(gòu)、學(xué)導(dǎo)策略、關(guān)鍵操作技術(shù)以及適用性等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等選擇適合的課堂樣態(tài)，促進學(xué)生的“入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)”，從而實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。