原點(diǎn)輻射讀寫一體的“四度”語文研習(xí)*
——一條通往選擇性必修教學(xué)的途徑

葉方碧|浙江省溫州市第二十二中學(xué)

現(xiàn)階段，教師對高中語文必修和選擇性必修階段的教學(xué)基本沒什么不同，要么單篇教，要么整合教，必修階段怎么上，選擇性必修階段依舊這么上，沒有將“學(xué)習(xí)”和“研習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式明顯區(qū)分開來。而且，在選擇性必修階段，寫作和閱讀依舊脫節(jié)，呈現(xiàn)出“雙軌制”。針對這些問題，受褚樹榮老師“微專題”教學(xué)的啟發(fā)，筆者探索出了一條通向選擇性必修教學(xué)的途徑：基于單元寫作任務(wù)原點(diǎn)輻射讀寫一體的語文研習(xí)。

一、基于單元寫作任務(wù)原點(diǎn)輻射讀寫一體的語文研習(xí)

姚仁波在《原點(diǎn)輻射法：實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)研究的一次創(chuàng)新變革》中提出，“原點(diǎn)輻射”就是對單元導(dǎo)語、課后學(xué)習(xí)提示進(jìn)行條分縷析，結(jié)合單元寫作任務(wù)，羅列出該單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)條目，然后進(jìn)行取舍、歸并、整合、提煉，形成幾個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，再對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)。因篇幅有限，下面筆者僅介紹單元寫作任務(wù)這個(gè)原點(diǎn)，即由寫作任務(wù)出發(fā)，輻射歸納出落實(shí)該寫作任務(wù)的必備知識，進(jìn)而逆推出該單元的教學(xué)目標(biāo)。而在選擇性必修階段，教師更要注意在研習(xí)過程中的“四度”協(xié)調(diào)。

一要追求準(zhǔn)度。側(cè)重于將輻射歸納出的知識融匯貫穿于該單元的所有課文中，讓單元內(nèi)的課文都能承接起相應(yīng)的必備知識，而不是面面俱到地教學(xué)。這是為了讓讀和寫聚合，增強(qiáng)緊密度。

二要尋求輻射的廣度。按照單元寫作任務(wù)，再輔以語文讀本，讓寫作樣品更加豐富，讓語文能力生發(fā)在課內(nèi)、接續(xù)在課外，讓處于選擇性必修階段的學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課本上。

三要兼?zhèn)湫哦?。由寫作任?wù)出發(fā)，進(jìn)行原點(diǎn)輻射逆推教學(xué)目標(biāo)，要注意“學(xué)習(xí)”和“研習(xí)”的不同，更要注意“研習(xí)”階段的思維深度。

四要追求“研習(xí)”階段的深度。照顧到“思辨讀寫”，乃至輻射進(jìn)整本書閱讀。

二、原點(diǎn)輻射讀寫一體“四度”語文研習(xí)的初步構(gòu)想

（一）準(zhǔn)度：打通教材寫作任務(wù)，分塊落實(shí)單元任務(wù)

以統(tǒng)編版高中語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）選擇性必修下冊第一單元為例，其寫作任務(wù)是“選擇本單元所學(xué)的一首詩歌，或拓展閱讀下面所列古代詩詞，寫一篇不少于800字的鑒賞文章”。單元研習(xí)任務(wù)提醒“可從語言、構(gòu)思、意象、情感等方面選擇一兩個(gè)角度”進(jìn)行寫作。

單元研習(xí)任務(wù)里的寫作任務(wù)，根植于前面的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)不能面面俱到，而要以單元研習(xí)任務(wù)為綱，其設(shè)計(jì)要像眾星拱月一樣指向?qū)懽魅蝿?wù)。因此，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“布點(diǎn)教學(xué)”至關(guān)重要。例如，古詩詞鑒賞要點(diǎn)包括語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、人物形象、意象組合方式、意境的營造、構(gòu)思藝術(shù)、節(jié)奏韻律、風(fēng)格流派等，如果寫作課上簡單地重復(fù)這些知識就會顯得累贅，合宜的處理方式是依據(jù)寫作任務(wù)先切塊，再分門別類整理出詩詞鑒賞核心知識，然后將這些核心知識“布”進(jìn)課文中進(jìn)行教學(xué)。這樣，我們就能幫助學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)每一篇文章最值得鑒賞的點(diǎn)。部分詩詞鑒賞要點(diǎn)如下。

《氓》《孔雀東南飛》：人物形象、語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法。

《蜀道難》：虛實(shí)相生的藝術(shù)手法。

《望海潮（東南形勝）》《揚(yáng)州慢（淮左名都）》（注：二詞下不列出詳名）：意象選擇和意境營造。

《離騷》：直抒胸臆。

《蜀相》：情景相生。

按照核心知識進(jìn)行教學(xué)，我們應(yīng)該想到如何將這些“點(diǎn)”布進(jìn)閱讀教學(xué)中，以促成單元寫作任務(wù)最后的生成。這也是為了通過三年的語文學(xué)習(xí)形成一個(gè)個(gè)模塊，并使各模塊之間能夠形成網(wǎng)絡(luò)，有序、得法地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)的提升。

筆者按照這樣的原理對統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元嘗試分類“布點(diǎn)”，以期促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。案例如下。

版本一（單篇教學(xué)）

《氓》：比興中隱含的女性意識及其萌發(fā)。

《離騷》：崇高而痛苦的心靈自傳。

《孔雀東南飛》：詩歌中對話的力量。

《蜀道難》：體會古體詩參差錯落之美。

《望海潮》：多意象組合的列錦藝術(shù)。

《揚(yáng)州慢》：虛實(shí)相生的藝術(shù)表達(dá)。

詩教傳統(tǒng)：舉辦“今天我們?yōu)槭裁醋x古詩”研討會。

單篇教學(xué)，一課只凸顯一兩個(gè)點(diǎn)，爭取讓學(xué)生一課一得，然后通過三年的學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的能力，不做拖泥帶水的處理。這既能節(jié)約時(shí)間，又能提升課堂效率。

版本二（群文教學(xué)）

詩騷傳統(tǒng)：梳理中國古典詩詞發(fā)展脈絡(luò)。

《氓》《孔雀東南飛》：悲劇女性的心路歷程。

《離騷》《屈原列傳》：香草與美人——破譯《離騷》的象征及寄托。

《蜀相》《蜀道難》：歷史感與浪漫風(fēng)。

《望海潮》《揚(yáng)州慢》：欣賞長調(diào)之美——?dú)v史感與浪漫風(fēng)。

詩教傳統(tǒng)：舉辦“今天我們?yōu)槭裁醋x古詩”研討會。

（二）廣度：借力語文讀本，夯實(shí)閱讀素養(yǎng)

一直以來，浙江省教育廳教研室編制的語文讀本都很精美，但學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限等多種原因，并沒有很好地利用起來。“研習(xí)”階段要求學(xué)生帶著研究的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果只是就課本學(xué)習(xí)語文，終究只是“螺螄殼里做道場”。而通過寫作任務(wù)逆推教學(xué)目標(biāo)，就會牽引出課本中一些沒有涉及的點(diǎn)。對這些點(diǎn)，教師即便是很好地利用了現(xiàn)有的課文，也難以把點(diǎn)“布”進(jìn)去，因此，通過課外讀本夯實(shí)閱讀素養(yǎng)是一個(gè)較好的選擇。

仍以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元的寫作任務(wù)為例。我們知道，對于詩詞鑒賞寫作來說，如何找到該首詩詞最值得欣賞的那個(gè)點(diǎn)至關(guān)重要，而單元研習(xí)任務(wù)的拓展閱讀只給學(xué)生提供五首詩詞顯然是不夠的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，筆者讓他們對《語文讀本》第一單元提供的詩詞依次進(jìn)行“最值得鑒賞的點(diǎn)”的找尋工作。其實(shí)，這既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑，又是落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)一種方法。學(xué)生找出的“最值得鑒賞的點(diǎn)”如下。

《黍離》：比興與寄托——破譯《離騷》的起興和寄托。

《陌上桑》：側(cè)面描寫——羅敷之貌，不著一字，盡得風(fēng)流。

《夜歸鹿門歌》：蒙太奇手法——西方術(shù)語的中式表達(dá)。

《輞川閑居贈裴秀才迪》：白描的意蘊(yùn)——詩歌畫手王維的妙筆。

《調(diào)張籍》：異軍突起——韓愈的奇崛與雄渾。

《雨霖鈴（寒蟬凄切）》：點(diǎn)染的藝術(shù)魅力——《雨霖鈴》的層層鋪敘與渲染。

《蘇幕遮（燎沉香）》：煉字的奧秘——打開《蘇幕遮》神理的鑰匙。

《青玉案·元夕》：“那人”追尋——解密辛棄疾苦覓之人。

《南呂·一枝花·不伏老》：用俚語自鑄新詞——本色派的關(guān)漢卿。

《山坡羊·十不足》：化丑為美——詼諧背后的力量。

通過該種方式對這些詩歌“最值得鑒賞的點(diǎn)”進(jìn)行定位，然后借助設(shè)計(jì)標(biāo)題等活動，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的思維水平，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如此，通過單元研習(xí)任務(wù)提升學(xué)生自主閱讀課外讀本的興趣，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材知識，又落實(shí)了讀本知識，一舉兩得，何樂不為？

被評為一、二等級的野生鐘花櫻見圖1～圖12。受野生鐘花櫻生長的地理位置及地形的影響，使得圖片拍攝效果與實(shí)際存在一定差異。從圖片上看，一級單株，樹形優(yōu)美，花量大，顏色鮮艷，觀賞效果好；二級單株樹形較好，花量較大，顏色鮮艷，觀賞效果較好；三級單株觀賞效果次之，四級觀賞效果最差，從整體上看，各級單株觀賞效果過渡明顯，實(shí)際觀賞效果與以上分級結(jié)果基本一致。說明在Delphi法權(quán)重基礎(chǔ)上采用灰色關(guān)聯(lián)分析法得出的野生鐘花櫻觀賞性評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確客觀。

同理，統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第二單元研習(xí)任務(wù)的寫作要求是寫一篇不少于800 字的語言鑒賞札記，讀本中所選用的《鑄劍》《圍城（節(jié)選）》《死水》《都江堰》《寒風(fēng)吹徹》《日出》等文章都可以進(jìn)入學(xué)生的寫作視野；而第四單元要求研讀一本自然科學(xué)著作或者一篇科技論文，寫一份讀書報(bào)告，讀本上的《物種起源》《建筑是什么》等文章也剛好可以幫學(xué)生拓寬視野，從而以點(diǎn)帶面，達(dá)到讀這一篇牽引帶動讀一本書的效果。

（三）信度：區(qū)分不同，體驗(yàn)“學(xué)習(xí)”“研習(xí)”之異

統(tǒng)編教材選擇性必修第一單元和必修上冊第三單元都屬于文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群，文體上也都是詩詞，其單元寫作任務(wù)也相似，是寫詩詞鑒賞文章。如果就必修上冊第三單元寫作任務(wù)進(jìn)行原點(diǎn)輻射的話，其教學(xué)點(diǎn)可以布置如下。

《短歌行》：以典明志的高超藝術(shù)。

《歸園田居》：白描藝術(shù)與淡遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格。

《夢游天姥吟留別》《登高》：瑰麗的想象與宏闊的意境。

《琵琶行》：以聲寫聲的范本。

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》：懷古詞的意象選擇與典故擇取。

《聲聲慢（尋尋覓覓）》：“愁”的委婉表達(dá)。

由此，筆者發(fā)現(xiàn)在寫作任務(wù)原點(diǎn)逆向輻射“布點(diǎn)”時(shí)，要關(guān)注到五本教材之間的聯(lián)系，盡量不要讓各教學(xué)點(diǎn)之間有重合，以免教學(xué)的低效化。但同時(shí)，我們也要關(guān)注到這兩個(gè)相似的寫作任務(wù)具有不同的屬群，一個(gè)屬于“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，一個(gè)屬于“單元研習(xí)任務(wù)”。而“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”，雖只是一字之差，實(shí)質(zhì)卻大為不同。因此，在逆推的時(shí)候，尤其是在選擇性必修階段，我們還應(yīng)該讓學(xué)生帶著一種探究的心態(tài)，額外補(bǔ)充知識。這種額外補(bǔ)充，除了閱讀讀本外，還可以閱讀相應(yīng)的書籍。以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第一單元為例，寫作任務(wù)為詩歌評論，除去讀本上的詩詞外，我們還可以推薦如下閱讀書目，讓學(xué)生先分組閱讀，然后分享閱讀體驗(yàn)。這可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)閱讀時(shí)間不足的問題，使他們帶著研究任務(wù)去學(xué)習(xí)，也能把學(xué)習(xí)主動性還給學(xué)生。

選集類：朱東潤《中國歷代文學(xué)作品選》；姚小鷗《詩經(jīng)譯注》；馬茂元《楚辭選》；周裕鍇《蘇軾詩詞選》；陳貽焮選注《孟浩然詩選》。

辭典類：《漢魏六朝詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社；《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社；《唐宋詞鑒賞辭典》，上海辭書出版社。

鑒賞類：俞陛云《詩境淺說》；傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》；夏承燾《唐宋詞欣賞》；王國維《人間詞話》；龍榆生《詞曲概論》；朱光潛《詩論》。

“學(xué)習(xí)”與“研習(xí)”的學(xué)習(xí)方式差別很大。高一必修階段，對于篇幅較長且有一定難度的詩詞，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行“學(xué)習(xí)”比較合適。而到了選擇性必修階段，則更適用“研習(xí)”。對于文學(xué)性任務(wù)群，編者往往有意按照文學(xué)史的順序去編排，或是按照作家作品的相似性進(jìn)行編排。這就給我們提供了一種專題性的思路，比如上述柳永的《望海潮》，我們就可以讓學(xué)生在課外找出更多柳永的詞，然后歸納柳永詞的特點(diǎn)，最后落實(shí)進(jìn)單元研習(xí)任務(wù)里的寫作任務(wù)中。

（四）深度：思辨閱讀生發(fā)亮點(diǎn)，助力養(yǎng)成高階思維

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“點(diǎn)”落實(shí)精準(zhǔn)很重要，但在循規(guī)蹈矩的“布點(diǎn)”教學(xué)之外，我們還需要借助思辨閱讀，讓課堂生發(fā)亮點(diǎn)，助推課堂走向深度，助力學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。

例如《離騷》，屈原引用了眾多的香草——江離、辟芷、秋蘭、木蘭、宿莽、蕙、茝、芰荷、芙蓉，并進(jìn)行了異彩紛呈的呈現(xiàn)，這讓我們對屈原有了立體的認(rèn)識，他是一個(gè)追求高潔傲岸、不允許自己人生有污穢的人，他寧愿“溘死以流亡兮”，可見其對“伏清白以死直”式保持自我內(nèi)心高潔的追求。但教學(xué)中，學(xué)生對此認(rèn)識并不深刻，甚至有人認(rèn)為屈原是一個(gè)自戀的人。這時(shí)結(jié)合統(tǒng)編教材選擇性必修中冊的《屈原列傳》，進(jìn)行思辨讀寫，學(xué)生就可以對屈原有一個(gè)深刻的認(rèn)識。

屈原死時(shí)“被發(fā)行吟江畔”，而非“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”，戴冠冕是符合禮的，而“披發(fā)”則是違禮的，從中我們可看出他對楚國上層階級（那些戴高冠者）的不滿。披發(fā)行吟是一種變相的反抗，是不愿同流合污心志的表露。

同樣，我們還可以讓學(xué)生辨析是“自投汨羅”還是“自沉汨羅”。

“投”可以看出屈原因?yàn)槔硐肫茰?，?nèi)心哀傷到極點(diǎn)，所以義無反顧、決絕、憤世，為世界小人太多傷感，因國家滅亡、美政理想崩塌而絕望?！俺痢眲t可以看出屈原像一片葉子，有一種凋零的意味，“無邊落木蕭蕭下”，抒情意味更加濃重，更能滲入作者的主觀情緒，也可看出屈原對世間的留戀，以及對理想未能實(shí)現(xiàn)的深深遺憾。

這樣的思辨閱讀，就能使學(xué)生的閱讀更深入，并觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而讓核心素養(yǎng)更好地在學(xué)生心中生根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)生的成長。

綜上，選擇性必修階段的語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有先仔細(xì)研究好教材，精確把握單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)、學(xué)習(xí)提示，研究好考試評價(jià)機(jī)制，才能讓由寫作任務(wù)生發(fā)開來的逆向“布點(diǎn)”教學(xué)走得更加深遠(yuǎn)，讓課堂效率更高，讓學(xué)生覺得語文學(xué)起來不再那么玄虛籠統(tǒng)。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)問扎根在這些“土”辦法里，扎根在“土”里，才能讓學(xué)生茁壯成長并成為枝繁葉茂的大樹，才能讓學(xué)生愛上語文并對祖國的語言文字有更多的敬畏感。