議論文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)路徑

趙青青

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是議論文的教學(xué)任務(wù)之一。統(tǒng)編教材在第三學(xué)段編排了一些議論性文章，如《只有一個地球》《真理誕生于一百個問號之后》《為人民服務(wù)》等。在教學(xué)中，教師要尋找合適的路徑，提高課堂教學(xué)效果。

一、關(guān)注文章主要觀點的提出

統(tǒng)編教材在相關(guān)語文要素的表述中出現(xiàn)的是主要觀點。如六年級上冊第六單元是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”。對議論文的學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變記敘文教學(xué)中抓主要內(nèi)容的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而關(guān)注課文中提出的主要觀點。因為在議論文中，主要觀點是全文的核心，抓住主要觀點就能夠起到提綱挈領(lǐng)、一呼百應(yīng)的效果。

如教學(xué)《只有一個地球》，這篇課文雖然可以算議論性課文，但不像典型的議論文那樣，在開篇就亮出自己的主張。這篇課文的開頭是通過一個宇航員的介紹引出課文的主角地球，然后再談地球的自然資源、礦產(chǎn)資源以及人類在地球上的生活情形，最后才得出結(jié)論“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”，這也是全文的關(guān)鍵句。由此可見，這篇課文不是直接提出保護(hù)地球的主要觀點，而是從破壞地球談起：先從宇航員的角度談地球“太容易破碎了”；接著談地球的礦產(chǎn)資源會因為人們不加節(jié)制地開采而枯竭，自然資源被毀壞就不能再生，人類無法在破壞地球后移居到別的星球去；最后談保護(hù)地球成了人類的必然選擇，主要觀點的提出體現(xiàn)了先破后立的思維特點。

二、借助梳理把握課文的結(jié)構(gòu)

議論性文章的基本結(jié)構(gòu)是：提出主要觀點——用材料證明——得出結(jié)論。作者用哪些材料來證明主要觀點，以及如何用材料進(jìn)行證明，體現(xiàn)的就是作者的行文思路。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理課文中用來證明主要觀點的材料，理清表達(dá)順序，培養(yǎng)思維能力。

如教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，作者在第1自然段提出“真理誕生于一百個問號之后”這一主要觀點后，選擇科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的例子進(jìn)行證明。第一個例子是化學(xué)家波義耳發(fā)明石蕊試紙的曲折經(jīng)歷，第二個例子是魏格納發(fā)現(xiàn)、研究并形成“大陸漂移學(xué)說”的過程，第三個例子是阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)、研究人睡眠時眼球轉(zhuǎn)動與做夢的關(guān)系。這三個例子體現(xiàn)的是科學(xué)家“見微知著、善于發(fā)問”和能夠抓住偶然現(xiàn)象的能力，研究的過程卻是曲折的。但是，科學(xué)家們都想方設(shè)法努力找到各種問題的答案，這些就是有力證明主要觀點的具體材料?？茖W(xué)家們最終獲得了經(jīng)得起檢驗的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或形成引起轟動的學(xué)說，相當(dāng)于主要觀點中的“真理”。

三、分析段落探究說理的方法

在議論文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各個自然段的內(nèi)容，從中探索作者是如何把道理說明白的。

如教學(xué)《為人民服務(wù)》，作者提出主要觀點“我們是完全、徹底地為人民服務(wù)”之后，從對待生死、對待批評、對待革命三個層面逐層進(jìn)行論述。其中，第3自然段是談如何對待批評的，同樣體現(xiàn)了層層論述的特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是從哪些方面談對待批評的，學(xué)生能夠梳理出的順序是：歡迎批評、歡迎任何人批評、歡迎任何正確的批評，然后舉例證明。由此可見，作者在自然段內(nèi)部的表達(dá)是層層遞進(jìn)的，通過關(guān)聯(lián)詞語讓遞進(jìn)關(guān)系清楚地體現(xiàn)出來，也讓讀者從中感受到“正確對待批評”這一觀點得到了所提供材料的有效證明。

四、品讀課文學(xué)習(xí)語言表達(dá)特色

小學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，要認(rèn)真品讀課文，關(guān)注課文的語言表達(dá)特色，從中發(fā)現(xiàn)作者的思維是如何借助語言來呈現(xiàn)的。

仍以教學(xué)《為人民服務(wù)》如何對待批評這一自然段為例。學(xué)生細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，這一自然段中關(guān)聯(lián)詞語的運用很有特點。教師可以讓學(xué)生以此為抓手，體會議論性文章語言表達(dá)上的特點：先是梳理出課文運用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，學(xué)生依次找出了三組關(guān)聯(lián)詞語：“因為……所以……”“不管……都……”“只要……就……”這些關(guān)聯(lián)詞語的集中運用，體現(xiàn)的正是層次遞進(jìn)的嚴(yán)密性：第一組說的是歡迎批評的原因，第二組強調(diào)歡迎任何人批評，第三組強調(diào)正確對待批評結(jié)果。作者運用關(guān)聯(lián)詞語，在層層遞進(jìn)中講清楚了正確對待批評的觀點。

總之，在議論性文章教學(xué)中，教師要把握編者意圖和文體特點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要觀點開展初步學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)思維能力。