高考創(chuàng)新類題型備考的研究與實(shí)踐
——以河北省2021 年歷史選擇性考試模擬題為例

河北 張宇宙

由于新高考改革的推動(dòng)，2021 年的高考?xì)v史學(xué)科試題呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)，包括兩套全國(guó)卷以及八套地方自主命制試題，這些試題均帶有各自的亮點(diǎn)和鮮明的特色。2021 年河北省歷史學(xué)科選擇性考試（以下簡(jiǎn)稱2021 年河北卷）的16 題最為搶眼，是與眾不同的創(chuàng)新類試題。此類型試題在2021 年1 月與4 月的模擬試題中最先出現(xiàn)，并在6 月的高考試題中定型。4 月份模擬卷中題目原文如下：

材料徽郡（即徽州府）保界山谷，土田依原麓，田瘠確（同“埆”，意為土地不平而貧瘠），所產(chǎn)至薄，獨(dú)宜菽麥、紅蝦秈，不宜稻粱。壯夫犍牛，田不過(guò)數(shù)畝，糞壅縟櫛，視他郡農(nóng)力過(guò)倍，而所入不當(dāng)其半。又田皆仰高水，故豐年甚少，大都計(jì)一歲所入，不能支什之一。小民多執(zhí)技藝，或販負(fù)就食他郡者常十九。轉(zhuǎn)他郡粟給老幼，自桐江，自饒河，自宣、池者，艦相接，肩相摩也。田少而直昂，又生齒日益，廬舍墳?zāi)共幻厝斩?。山峭水激，濱河被沖嚙者，即廢為沙磧，不復(fù)成田。以故中家而下皆無(wú)田可業(yè)?；杖硕嗌藤Z，蓋其勢(shì)然也。

——顧炎武《天下郡國(guó)利病書》

（1）概括材料中“徽人多商賈”的原因（不得照抄原文）。（6 分）

（2）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充一條“徽人多商賈”的原因，并說(shuō)明理由。（6分）

此題有以下特點(diǎn)：①材料內(nèi)容形式為文言文；②相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)為中國(guó)古代史部分；③題目中的第二小題為開放性試題，答案并不唯一；④以一手史料創(chuàng)設(shè)的新情境為載體。下文對(duì)其創(chuàng)新性進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)新之處

1.史料情境

本題的第一小問(wèn)要求學(xué)生“概括材料中‘徽人多商賈’的原因”，從必備知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，它涉及“明清經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)，但是此題并沒(méi)有從常規(guī)考查方向出發(fā)，如考查“商幫與會(huì)館”“農(nóng)產(chǎn)品商品化”“賦稅制度變化”等。而是以一手史料為情境，考查學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。從歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力來(lái)說(shuō)，文言文史料要求學(xué)生具有較高的獲取和解讀歷史信息的能力，并能夠?qū)λ崛〉男畔⑦M(jìn)行概括、提煉。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)看，本題聚焦“史料實(shí)證”這一素養(yǎng)，通過(guò)這一段材料，使學(xué)生“知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，能夠從史料中提取有效信息，并在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)”。

2.史料運(yùn)用

本題的第二小問(wèn)在第一問(wèn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“補(bǔ)充一條‘徽人多商賈’的原因，并說(shuō)明理由”，進(jìn)一步提高了問(wèn)題的難度。本題既可以說(shuō)是對(duì)史料進(jìn)行新的運(yùn)用和挖掘，也可以說(shuō)是脫離了史料，考查學(xué)生對(duì)同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等相關(guān)知識(shí)的掌握程度與知識(shí)的遷移程度，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的歷史結(jié)論進(jìn)行批判性思考。學(xué)生在思考過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)所學(xué)的歷史知識(shí)和解答歷史問(wèn)題的方法，思考回答問(wèn)題的角度，即“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”，并能夠組織語(yǔ)言，論證自己提出的問(wèn)題。從歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)看，本題聚焦“歷史解釋”這一素養(yǎng)，“能夠客觀論述歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)的表達(dá)自己的看法”。因此本題答案并不唯一，具有較強(qiáng)的開放性，難度很高。

3.試題綜合性

第二小問(wèn)具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史學(xué)科的知識(shí)、理論和方法，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度思考“徽人多商賈”這一歷史現(xiàn)象，學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多個(gè)角度作答。如政治方面的國(guó)家統(tǒng)一、政策支持，經(jīng)濟(jì)方面的營(yíng)商環(huán)境，思想文化方面的徽商精神等。它注重歷史學(xué)科知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化這些內(nèi)容的相互滲透。

4.試題立意

本題從“四層四翼”視角出發(fā)，最終指向“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能。

該題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力、學(xué)科素養(yǎng)方面都提出了較高的要求，較為清晰地回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，即從培養(yǎng)“死記硬背”“機(jī)械刷題”的人到培養(yǎng)“解決問(wèn)題”的人。同時(shí)，高考試題具有“引導(dǎo)教學(xué)”的功能，本題的創(chuàng)新性也必然能在一定程度引起中學(xué)歷史教學(xué)方式、內(nèi)容和理念上的改變。

二、備考策略

在應(yīng)對(duì)此類試題的備考中，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下方面，供大家參考。

1.增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)段、新方法的備考意識(shí)

解決問(wèn)題的能力與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累與培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該從新授課時(shí)就開始在這些方面進(jìn)行有意識(shí)、有目的的練習(xí)。針對(duì)歷史事件，教師在必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地轉(zhuǎn)化思維，從新的角度提出新的問(wèn)題或者進(jìn)行解讀。如“漢承秦制”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“秦制”使秦失天下，而漢能相對(duì)長(zhǎng)久的穩(wěn)天下的原因。以此為例，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用歷史術(shù)語(yǔ)建構(gòu)對(duì)歷史的解釋，以適應(yīng)考試的要求。

2.加強(qiáng)文言文史料的訓(xùn)練，提高閱讀速度與表達(dá)能力

中國(guó)古代史的文獻(xiàn)史料均以文言文呈現(xiàn)，而學(xué)生在日常解題中大多會(huì)對(duì)這類史料，出現(xiàn)緊張情緒與抵觸心態(tài)。史料閱讀是“提取有效信息”的基礎(chǔ)，閱讀的速度與質(zhì)量關(guān)系著答題的速度與準(zhǔn)確度。因此要加強(qiáng)文言文史料的閱讀練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在解答文言文材料題時(shí)，出現(xiàn)很多“照抄材料”的作答，究其原因，主要是缺乏文言文的精準(zhǔn)理解能力，不能運(yùn)用材料構(gòu)建對(duì)所探究問(wèn)題的論述，最終影響考試成績(jī)。所以在日常練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力。在這一方面，教師可以逐步變換教學(xué)方式，從帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析，給出答案，到寫出范文供學(xué)生模仿，再到獨(dú)自構(gòu)思答案，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批、面改。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿參考答案的表述，到體會(huì)材料語(yǔ)言與作答語(yǔ)言，再到獨(dú)自完成作答的轉(zhuǎn)換路徑，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升與核心素養(yǎng)的突破。

3.模仿命制創(chuàng)新題

教師可以模仿命制創(chuàng)新題，引導(dǎo)備考方向。筆者在明確本題特點(diǎn)后，選取中國(guó)古代史經(jīng)典史料進(jìn)行命題。第一問(wèn)以史料為基礎(chǔ)，考查史料中呈現(xiàn)的歷史信息。第二問(wèn)進(jìn)行提升，設(shè)置不同角度與立意的開放性問(wèn)題。

具體試題如下：

材料知封建之所以變而為郡縣，則知郡縣之敝而將復(fù)變。然則將復(fù)變而為封建乎？曰，不能，有圣人起，寓封建之意于郡縣之中，而天下治矣。蓋自漢以下之人，莫不謂秦以孤立而亡。不知秦之亡，不封建亡，封建亦亡；而封建之廢，固自周衰之日而不自于秦也……封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上。古之圣人，以公心待天下之人，胙之土而分之國(guó)；今之君人者，盡四海之內(nèi)為我郡縣猶不足也，人人而疑之，事事而制之，科條文簿日多于一日，而又設(shè)之監(jiān)司，設(shè)之督撫，以為如此，守令不得以殘害其民矣……所謂寓封建之意于郡縣之中，而二千年以來(lái)之敝可以復(fù)振。后之君茍欲厚民生，強(qiáng)國(guó)勢(shì)，則必用吾言矣。

——摘編自顧炎武《郡縣論》

（1）根據(jù)材料，概括顧炎武關(guān)于分封制與郡縣制的觀點(diǎn)。

（2）依顧炎武之意，能否挽救晚清政局，實(shí)現(xiàn)“厚民生，強(qiáng)國(guó)勢(shì)”，并說(shuō)明你的理由。

【參考答案】（1）郡縣制取代分封制是歷史發(fā)展潮流；郡縣制與分封制都有不足之處；分封制與郡縣制相結(jié)合，中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合；

（2）①不能；晚清政局面臨民族矛盾與階級(jí)矛盾，中國(guó)的政治制度已經(jīng)全面落后于西方，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生發(fā)展，應(yīng)該進(jìn)行全面的改革，僅僅改變中央與地方的關(guān)系并不能挽救內(nèi)外交困的局面。

②能；實(shí)行中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合的制度，擴(kuò)大地方在政治、經(jīng)濟(jì)方面的自主性，調(diào)動(dòng)地方的積極性，有利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于緩和社會(huì)矛盾，增加國(guó)家的財(cái)政收入，最終實(shí)現(xiàn)富國(guó)強(qiáng)兵，最終挽救晚清政局。

本題節(jié)選自顧炎武《郡縣論》，該文章是研究顧炎武思想的一手史料。第一問(wèn)基于史料，根據(jù)必備知識(shí)指向中國(guó)古代的分封制與郡縣制，考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息這一關(guān)鍵能力。第二問(wèn)突破了時(shí)間的限制，創(chuàng)設(shè)了新的情境，即把顧炎武這一思想置于晚清內(nèi)憂外患的歷史情境中，考查學(xué)生在熟練掌握分封制、郡縣制、明清政局等相關(guān)知識(shí)的前提下，利用已有知識(shí)，獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。本題的答案具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度以史論結(jié)合的方式進(jìn)行論證。