◎ 鄭 盈

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

就教學(xué)設(shè)計(jì)層面而言，目前聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)多數(shù)是在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言輸入和輸出過(guò)程中探索主題意義。但這樣的設(shè)計(jì)往往只是呈現(xiàn)了“聽(tīng)力”與“口語(yǔ)”兩項(xiàng)活動(dòng)，并沒(méi)有注意到“聽(tīng)”“說(shuō)”活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。聽(tīng)力環(huán)節(jié)獲取的知識(shí)和技能未能在口語(yǔ)表達(dá)中有效地運(yùn)用；口語(yǔ)交流也未能促進(jìn)聽(tīng)力技能的提升。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有為“聽(tīng)”“說(shuō)”搭起一座橋，而這座橋的構(gòu)成，正是恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和技能。

就教學(xué)評(píng)價(jià)層面而言，單一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的發(fā)展。大部分教師傾向于照搬教材的內(nèi)容，如聽(tīng)材料填空、排序、匹配、列表、判斷正誤等。教材中所呈現(xiàn)與聽(tīng)力材料相關(guān)的部分信息有一定迷惑性，這會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解，學(xué)生對(duì)未知信息的獲取也只是停留在學(xué)習(xí)理解層面，忽略了材料的語(yǔ)言之美?！罢f(shuō)”的環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式往往與聽(tīng)力文本特征重合，未能采用有效的評(píng)價(jià)形式。例如，“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)是采訪，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)也是采訪。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們“融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”中，能夠 “在眾多知識(shí)間建立聯(lián)系”，并能夠“將已有的知識(shí)遷移到新的情境”中，做出決策和解決問(wèn)題。［1］王薔教授認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依托語(yǔ)篇，以解決問(wèn)題為目的，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，探究主題意義。［2］

聽(tīng)力材料是語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的重要途徑，也是學(xué)生發(fā)展思維的載體。聽(tīng)力材料隸屬于多模態(tài)語(yǔ)篇，且高中階段的聽(tīng)力材料具有明確的語(yǔ)境、明顯的口語(yǔ)特征、平易的文字和簡(jiǎn)短的句子結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

聽(tīng)說(shuō)的深度學(xué)習(xí)，不能窄化為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)音和詞匯等，也不能局限于簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”“說(shuō)”活動(dòng)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此要特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的表意功能。理解性技能“聽(tīng)”和表達(dá)性技能“說(shuō)”在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。［3］

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)在于——語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聽(tīng)力材料中的主題詞匯和功能性詞匯，并運(yùn)用到“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)含有以下兩個(gè)方面。理解性技能：獲取大意、捕捉細(xì)節(jié)、概括事實(shí)、分析觀點(diǎn)、推斷意義等；表達(dá)性技能：詢問(wèn)觀點(diǎn)、描述經(jīng)歷、評(píng)論觀點(diǎn)、報(bào)告事實(shí)等。語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)講究的是學(xué)生能從聽(tīng)力輸入中構(gòu)建語(yǔ)言文化知識(shí)，在課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下培育語(yǔ)言技能，從而提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的設(shè)計(jì)需要結(jié)合聽(tīng)力文本的文體特色，體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，融合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的特點(diǎn)。不同的聽(tīng)力文本，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的和任務(wù)難度不盡相同。但是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在語(yǔ)言習(xí)得和技能訓(xùn)練的指引下開(kāi)展的。本文以上教版《高中英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)第三單元聽(tīng)說(shuō)課為例進(jìn)行分析。

聽(tīng)力材料的內(nèi)容是英國(guó)青少年的消費(fèi)習(xí)慣。在主持人的采訪下，Cindy分享了關(guān)于英國(guó)青少年消費(fèi)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，內(nèi)容包括每月零花錢的金額和來(lái)源，以及如何消費(fèi)。同時(shí)，Nina和Julian兩位中學(xué)生就以上三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了分享。語(yǔ)言方面，Cindy的調(diào)查報(bào)告中含有功能性語(yǔ)言：top priority，include，interesting fact，whereas。

學(xué)習(xí)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前三冊(cè)書的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的知識(shí)和技能：用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言就某話題進(jìn)行采訪；通過(guò)整理筆記和合作學(xué)習(xí)，獲取聽(tīng)力語(yǔ)篇的主要觀點(diǎn)和事實(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)：總結(jié)性報(bào)告中功能性語(yǔ)言的意義和用法；整合信息并進(jìn)行口頭報(bào)告的技能。對(duì)于該聽(tīng)力材料，活動(dòng)設(shè)計(jì)分成以下四個(gè)部分。

（一）開(kāi)展聽(tīng)力活動(dòng)，落實(shí)技能訓(xùn)練

在與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的有關(guān)零花錢的對(duì)話后，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解和細(xì)節(jié)獲取的階梯式活動(dòng)。首先，學(xué)生聽(tīng)一遍完整的聽(tīng)力材料，在空白紙上記錄信息，然后在教師的引導(dǎo)下回答以下問(wèn)題。這些問(wèn)題為課堂學(xué)習(xí)中的分析和討論打下了基礎(chǔ)。

（1）Who are interviewed?

（2）What are they talking about?

接著，學(xué)生聽(tīng)主持人對(duì)Cindy的采訪，并回答以下問(wèn)題，獲取Cindy關(guān)于英國(guó)青少年消費(fèi)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果。

（3）How much pocket money do the teenagers surveyed have?

（4）Where do they get the money?

（5）How do they spend the money?

考慮到Nina和Julian兩位中學(xué)生也就以上問(wèn)題中的三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行了分享。教師以此作為過(guò)渡，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)主持人對(duì)Nina和Julian的采訪，并提出以下問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練了學(xué)生區(qū)分和分析語(yǔ)篇中的主要觀點(diǎn)和事實(shí)的語(yǔ)言技能。

（6）Does Nina’s and Julian’s spending match Cindy’s findings? Why?

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富語(yǔ)言知識(shí)

就某話題或現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查或采訪后，功能性的語(yǔ)言是完整且有邏輯的口頭報(bào)告中不可或缺的一部分。

在聽(tīng)力材料中，Cindy分享了關(guān)于英國(guó)青少年消費(fèi)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果。據(jù)此，教師設(shè)置聽(tīng)力填空這一活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得top priority，include，interesting fact，whereas的拼寫和意義；并通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生習(xí)得top priority和whereas在建構(gòu)意義過(guò)程中的作用。

（1）As a student, what’s your top priority?

（2）For astronauts in Shenzhou 13 spacecraft, what’s the top priority?

（3）Could you use “whereas” to compare your hobby with your friends’?

（4）Could you use “whereas” to contrast your dream with your parents’ expectations towards you?

（5）Why does Cindy use these words and phrases in the report?

（三）建立圖文聯(lián)系，提升語(yǔ)言技能

為了直觀地展示“調(diào)查→信息→口頭報(bào)告”這一思維過(guò)程，教師增加Cindy的調(diào)查結(jié)果信息，探索Cindy整合信息并形成報(bào)告的方法，并用以下問(wèn)題串聯(lián)報(bào)告生成的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生概括信息的技能。

（1）How does Cindy summarize various information from the survey result into the report?

（2）What’s the similarity between boys’and girls’ spending?

（3）What’s the difference between boys’and girls’ spending?

此外，教師創(chuàng)設(shè)以下情境并要求學(xué)生補(bǔ)全句子，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)top priority在口頭報(bào)告中的功能并維持課堂交際。

（4）In my spare time, I usually swim, play basketball and play table tennis, so my top priority is（sports）.

（5）Our monitor is warm-hearted, he often collects garbage on the campus, visits the elderly in the community and raises money for the poor children.So his top priority is（volunteer work or charity cause）.

（四）實(shí)施話題遷移，開(kāi)展口語(yǔ)交流

聽(tīng)說(shuō)課堂往往是在主題意義的引領(lǐng)下，開(kāi)展學(xué)以致用的口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)。但如果將口語(yǔ)活動(dòng)的話題進(jìn)行遷移，既體現(xiàn)了“說(shuō)”的環(huán)節(jié)語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用，在不同情境下運(yùn)用top priority，include，interesting fact，whereas 這些目標(biāo)語(yǔ)言開(kāi)展口頭報(bào)告，又符合課堂活動(dòng)中教師聯(lián)系生活實(shí)際、借助不同話題進(jìn)行設(shè)問(wèn)的意圖。此外，學(xué)生的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，如果口語(yǔ)活動(dòng)的話題與聽(tīng)力活動(dòng)的話題仍然一致，學(xué)生的輸出過(guò)程會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)的影響，口頭表達(dá)會(huì)出現(xiàn)一定的局限性。

基于此，教師增加一段話題為“How did you spend the National Day holiday”的音頻，作為口語(yǔ)環(huán)節(jié)的輸入材料。該段音頻是一段采訪，在主持人的訪問(wèn)下，Peter，Jack，Lily，F(xiàn)lora分享了自己在國(guó)慶節(jié)期間的活動(dòng)及其原因。在聽(tīng)完補(bǔ)充材料后，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言和總結(jié)技能，假設(shè)自己是采訪的主持人，在采訪結(jié)束后完成一份口頭報(bào)告。在學(xué)生小組討論后，選派學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行分享。

由此可以看出學(xué)生把握了補(bǔ)充音頻的主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)信息，且運(yùn)用習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)言加工并總結(jié)所記錄的信息，進(jìn)而呈現(xiàn)有邏輯的口頭報(bào)告。學(xué)生在這一活動(dòng)中的表現(xiàn)反映了評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的建議

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

聽(tīng)說(shuō)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要兼顧語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能的共同提升，還應(yīng)考慮到聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的緊密相連，努力做到“說(shuō)什么”要以“聽(tīng)到什么”為基礎(chǔ)，“說(shuō)什么”要對(duì)“聽(tīng)懂什么”有幫助。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，既要有信息獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，又要有批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

聽(tīng)說(shuō)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主生成，比如學(xué)生能夠利用一張白紙記錄所聽(tīng)到的信息，通過(guò)小組間的信息交互、與教師板書的信息交互，不斷完善筆記，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，朝著聽(tīng)懂的方向努力；能夠在教師的設(shè)問(wèn)下，利用信息圖譜獲得材料的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，愿意和老師、同伴探討所學(xué)內(nèi)容等；能夠在語(yǔ)言聚焦活動(dòng)中，主動(dòng)思考目標(biāo)語(yǔ)言的意義和功能；能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，完成指定口頭表達(dá)任務(wù)。

同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活并與其他單元內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，比如學(xué)生能夠與聽(tīng)力材料中的故事產(chǎn)生共鳴；學(xué)生能夠借助教師增加的學(xué)習(xí)資料，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)”與“說(shuō)”的融合；或者能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)之前所學(xué)口語(yǔ)技能的不足等。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

教師在有層次的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，研究聽(tīng)說(shuō)課語(yǔ)言和技能學(xué)習(xí)的觀察點(diǎn)，不斷優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性和有效性。主要的觀察點(diǎn)如下。

1.理解

學(xué)生在初次聽(tīng)完整材料時(shí)，能獲取材料的大意。例如，上教版教材中多數(shù)聽(tīng)力材料的形式是采訪，教師可設(shè)問(wèn)：采訪的主題是什么？采訪的對(duì)象是誰(shuí)？采訪的主要內(nèi)容是什么？

學(xué)生在分段聽(tīng)材料時(shí)，能通過(guò)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓來(lái)把握或?qū)Ρ炔牧系闹攸c(diǎn)信息。比如，上教版必修一第一單元聽(tīng)力材料中，說(shuō)話者的志愿者經(jīng)歷有哪些不同？說(shuō)話者從事該項(xiàng)志愿活動(dòng)的目的有哪些相同之處？

學(xué)生在精聽(tīng)重點(diǎn)段落時(shí)，能夠分享目標(biāo)語(yǔ)言在材料中的意義和功能。比如，上教版必修一第四單元聽(tīng)力材料中，something bigger than oneself是什么意思？point out起什么作用？

2.應(yīng)用

學(xué)生在與教師進(jìn)行課堂交際時(shí)，能夠運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言并聯(lián)系自身經(jīng)歷遣詞造句。例如，用it’s a good way to...解釋學(xué)習(xí)的有效方法；用daily routine描述自身的居家生活。

學(xué)生在與同伴進(jìn)行口語(yǔ)交流中，能夠基于目標(biāo)語(yǔ)言，利用表達(dá)性技能提升思維品質(zhì)，完成高質(zhì)量的輸出。例如，運(yùn)用論證技能闡釋同伴的觀點(diǎn)；運(yùn)用概括技能總結(jié)并報(bào)告同伴的信息；運(yùn)用采訪技能就某話題對(duì)同伴進(jìn)行采訪。

3.遷移

學(xué)生在最后的口語(yǔ)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段，會(huì)聯(lián)系到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和技能，用教師課堂使用的Word Web整理詞匯、Mind Map串聯(lián)信息，從而為口語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備工作。

學(xué)生在表達(dá)進(jìn)行階段，主動(dòng)思考語(yǔ)言知識(shí)在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用，能用相關(guān)技能支撐口頭表達(dá)的內(nèi)容。例如，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建出不同形式的語(yǔ)篇；借助連接性詞語(yǔ)、指示詞語(yǔ)等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系；在口頭表達(dá)中運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段表達(dá)意義。

學(xué)生在課后反思階段，反復(fù)打磨自己的口語(yǔ)作品，愿意選擇更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行自我修改，并且愿意聽(tīng)從同伴或者教師的意見(jiàn)做進(jìn)一步的修改。

聽(tīng)說(shuō)課中語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中目標(biāo)語(yǔ)言的匱乏和技能的缺失，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)所在。基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師要通過(guò)多樣化、層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立知識(shí)聯(lián)系，設(shè)計(jì)精細(xì)化的語(yǔ)用活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升文化意識(shí)和發(fā)展思維品質(zhì)。