以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心的高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)嵌循證評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究*

哈爾濱學(xué)院 羅逸文，張穎

一、大學(xué)生“合作素養(yǎng)”的內(nèi)涵闡釋和現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）合作素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院就構(gòu)建核心素養(yǎng)模型研究時(shí)，也對(duì)其構(gòu)建的4C核心素養(yǎng)模型進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸，歸納總結(jié)出5C模型。其中，合作素養(yǎng)作為5C模型中的重要一環(huán)，值得我們基于此開展進(jìn)一步的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。需要注意的是，傳統(tǒng)“合作”立足于團(tuán)隊(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，以團(tuán)隊(duì)成果為導(dǎo)向，重整體而輕個(gè)體；而合作素養(yǎng)則不同于早期對(duì)于“合作”的研究探討，合作素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，綜合表現(xiàn)為其在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、工作態(tài)度及思想品格。

就教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，學(xué)生是合作素養(yǎng)培育的主體，這需要研究者站在教育工作者的視角對(duì)合作素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行解析與闡釋。合作素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員、工作及觀念充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，主動(dòng)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，積極履行個(gè)人職責(zé)，充分尊重文化多樣性，正確看待個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系，從而在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中達(dá)成個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)。對(duì)于合作素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋，可進(jìn)一步整合為三要素：

（1）團(tuán)隊(duì)認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)認(rèn)同不等于目標(biāo)認(rèn)同，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是以結(jié)果為導(dǎo)向，團(tuán)隊(duì)認(rèn)同則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同，價(jià)值觀作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的核心，統(tǒng)籌引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人發(fā)展。

（2）個(gè)體擔(dān)當(dāng)。個(gè)體擔(dān)當(dāng)是指在團(tuán)隊(duì)合作中，積極承擔(dān)個(gè)人職責(zé)，并能獨(dú)擋一面，僅有團(tuán)隊(duì)認(rèn)同而不付諸實(shí)際行動(dòng)是不作為。

（3）協(xié)商共進(jìn)。溝通是合作的基礎(chǔ)，協(xié)商共進(jìn)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基石。團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景難免會(huì)有差異，各團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)主動(dòng)化解分歧，積極解決爭(zhēng)議，做到互相尊重，充分尊重他人意見，共同協(xié)商以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）合作素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

具備一定合作素養(yǎng)的人才有更強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在我們由工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)大步邁進(jìn)的現(xiàn)代化道路上，困難重重造就濟(jì)濟(jì)人才，教育強(qiáng)國(guó)的理念深入人心。時(shí)代各有特色，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，良好的合作素養(yǎng)是21世紀(jì)新時(shí)代大學(xué)生必備的個(gè)人素質(zhì)。提升學(xué)生的合作素養(yǎng)比任何一個(gè)時(shí)代都更加急迫，構(gòu)建以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心的高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)嵌循證評(píng)價(jià)體系迫在眉睫，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)主動(dòng)改革以適應(yīng)時(shí)代需要，真正做到以學(xué)生合作素質(zhì)培養(yǎng)為中心，達(dá)成提高高校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生-高校-學(xué)生循環(huán)式高效發(fā)展。

二、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題與反思

（一）高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”的評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化時(shí)效性較差

教育強(qiáng)國(guó)造就科技強(qiáng)國(guó)。高等教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著十四萬(wàn)萬(wàn)同胞的光明未來(lái)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展如火如荼，伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，各種各樣的矛盾也逐漸突顯出來(lái)。隨著高等教育的不斷普及，高校間競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，地區(qū)發(fā)展不平衡現(xiàn)象客觀存在，各種評(píng)估、排名以及經(jīng)費(fèi)分配指標(biāo)的合理性備受爭(zhēng)議。為了完成任務(wù)指標(biāo)，眾多高校屢屢放松對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，對(duì)高校教學(xué)健康發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響，進(jìn)而偏離了以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要存在以下問題：

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一

基于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展給學(xué)生提供更多選擇，高校對(duì)教師提出更高要求以提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，以論文和科研成果作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的主流政策勢(shì)必會(huì)降低理論教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致部分高校教師教學(xué)能力欠缺，教學(xué)態(tài)度敷衍，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前中國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以指標(biāo)為基準(zhǔn)，注定無(wú)法避開指標(biāo)評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，究其根本在于高校沒把“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念，長(zhǎng)此以往高校的治學(xué)理念必將落后于時(shí)代。只有牢牢抓住學(xué)生是高等教育主體這一核心思想，積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)改革，站在學(xué)生的角度考慮問題，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)片面性較強(qiáng)，不重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生合作素養(yǎng)的培育也沒有落實(shí)到位。究其根本在于高校沒有真正將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為大事要事，學(xué)生課外實(shí)踐很難學(xué)有所獲，導(dǎo)致其動(dòng)手能力普遍較弱。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課程理論的有效補(bǔ)充與驗(yàn)證，對(duì)加深理論知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更加適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)形式化嚴(yán)重

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)

高校教學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)一般設(shè)置在結(jié)課之后進(jìn)行，本意是學(xué)生進(jìn)行聽課反饋，為教師授課改進(jìn)提供參考。但實(shí)際情況是學(xué)生反饋往往形同虛設(shè)，反饋信息單向流動(dòng)，無(wú)法形成閉環(huán)，教師工

作基本不受到影響。（2）督導(dǎo)評(píng)價(jià)

高校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)也存在諸多問題，首先高校內(nèi)部普遍存在的人情關(guān)系影響評(píng)價(jià)客觀性，督導(dǎo)聽課更像是走過(guò)場(chǎng)，最后評(píng)價(jià)優(yōu)秀皆大歡喜，未能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和層次性；其次，術(shù)業(yè)有專攻，即便是權(quán)威的教授也未必能夠充分理解年輕教師的專業(yè)領(lǐng)域，打分主觀性較強(qiáng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏發(fā)展性

高校課程講授往往以結(jié)果為導(dǎo)向，課程講解模糊不清、課程安排不合理等問題往往難以引起重視，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的能力沒有得到有效鍛煉，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督。

學(xué)生評(píng)教一年兩次，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度，無(wú)法使教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，以給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏發(fā)展性。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)反思

1.落實(shí)“以大學(xué)生合作素養(yǎng)培育為中心”的評(píng)價(jià)理念

培育學(xué)生的合作素養(yǎng)就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)保障“以研促教“，除了教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、態(tài)度及效果等基礎(chǔ)性指標(biāo)，還應(yīng)設(shè)計(jì)教師教學(xué)轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法普適性評(píng)估等更高要求的指標(biāo)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要適當(dāng)提高教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位，將其視為一項(xiàng)科研活動(dòng)，對(duì)于新穎可靠的教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計(jì)給予肯定，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重心移向基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，真正做到切實(shí)關(guān)注教師教研能力培養(yǎng)。以合作素養(yǎng)培育為核心，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)戰(zhàn)性人才。

2.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)形成閉環(huán)

教學(xué)評(píng)價(jià)形成閉環(huán)的關(guān)鍵是以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為了避免一次性評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，可以考慮設(shè)置周期性多頻次評(píng)價(jià)系統(tǒng)開放模式，允許學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中修改評(píng)價(jià)意見，這樣既方便學(xué)生更好反饋學(xué)習(xí)感受，也方便教師根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)模式，進(jìn)而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可由被評(píng)價(jià)人所在相關(guān)專業(yè)教師共同商定，教學(xué)評(píng)價(jià)主體為學(xué)生和督導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)實(shí)際情況體現(xiàn)其多維度的特點(diǎn)。

3.推行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期采用一套固定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化對(duì)比，獎(jiǎng)懲分明，這套標(biāo)準(zhǔn)關(guān)乎教師的職業(yè)發(fā)展和獎(jiǎng)金榮譽(yù)。此種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高效明晰，但缺乏以人為本的評(píng)價(jià)理念，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展，不利于個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)以人為本是發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的最本質(zhì)特征，該理念強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)人的主體價(jià)值，充分尊重多種價(jià)值觀和個(gè)體化差異。

發(fā)展性評(píng)價(jià)理念鼓勵(lì)教師追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，關(guān)注個(gè)人整體發(fā)展，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中發(fā)展并完善自我；此理念引導(dǎo)教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，致力于打造一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程，最終目的是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念充分尊重個(gè)體化差異，積極建設(shè)平等協(xié)商的評(píng)教氛圍，始終保證信息反饋的及時(shí)性和流動(dòng)性，鼓勵(lì)所有教師大膽創(chuàng)新與探索，力爭(zhēng)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

三、循證評(píng)價(jià)體系多角度應(yīng)用

循證思維起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。循證醫(yī)學(xué)以研究依據(jù)為基石，輔以醫(yī)師經(jīng)驗(yàn)技能，達(dá)到病人滿意的效果，其體現(xiàn)的人文關(guān)懷延伸至其他領(lǐng)域，進(jìn)而形成循證思維，適用對(duì)象也日趨廣泛，包括但不限于本文研究的教育領(lǐng)域，下面從教育領(lǐng)域兩個(gè)視角剖析循證評(píng)價(jià)體系。

（一）高校教師視角——基于循證思維的實(shí)踐教學(xué)

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中要明確證據(jù)來(lái)源的廣泛性。證據(jù)來(lái)源可以是專家的科學(xué)研究和觀點(diǎn)闡述，也可以是權(quán)威書籍和論著，還可以是企業(yè)單位的招工標(biāo)準(zhǔn)等。每個(gè)證據(jù)來(lái)源都對(duì)教育實(shí)踐或多或少產(chǎn)生影響，教育工作者要具備大局觀，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)積累，做出合理的教育決策。教師針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)大綱，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事政策和本校學(xué)生特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力和價(jià)值傾向，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生參與教育實(shí)踐活動(dòng)。上述教育實(shí)踐模式采取橫向與縱向兼具的培養(yǎng)方針，在對(duì)此做出教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)能夠有據(jù)可依，更加具有說(shuō)服力。

（二）大學(xué)生視角——基于循證思維的主體意識(shí)

在循證思維的邏輯框架內(nèi)，學(xué)校不再單以高校教師為主體，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體意識(shí)，教師更多是充當(dāng)引路人即服務(wù)者的角色。學(xué)生被鼓勵(lì)積極參與教學(xué)決策環(huán)節(jié)，比如自主選擇所用教材，參與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及進(jìn)度安排，共同商議適合本專業(yè)的教學(xué)模式等，并及時(shí)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋實(shí)踐結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的完善和修正。學(xué)生參與其中豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)形式，能夠極大活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

循證評(píng)價(jià)體系的成功實(shí)踐離不開各群體成員的共同配合，除了大學(xué)生和教師，教研人員、行政人員和合作單位都應(yīng)參與其中，以構(gòu)建完整的循證評(píng)價(jià)體系。

四、基于“合作素養(yǎng)”理念，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量“124”循證評(píng)價(jià)體系

（一）“一個(gè)中心”：以培育大學(xué)生合作素養(yǎng)為中心

培育大學(xué)生良好的合作素養(yǎng)，是時(shí)代需要和強(qiáng)國(guó)要求。基于上一階段的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)改善自己授課的方式方法，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作素養(yǎng)的培育，教學(xué)重心要向其傾斜，并增設(shè)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同意識(shí)和個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平等協(xié)商的方式化解矛盾與爭(zhēng)端。同時(shí)，授課環(huán)節(jié)應(yīng)不斷更新國(guó)際動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充相關(guān)案例，拓寬學(xué)生思路和視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和合作意識(shí)。

（二）“兩條路徑”：優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)齊頭并進(jìn)

1.基于循證思維，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，提高基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)科研地位，周期性開放學(xué)生的評(píng)教權(quán)限，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而增強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)主體參與意識(shí)，推行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分尊重教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)體化差異，打造一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

2.不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)

基于循證思維，教師在開課之初應(yīng)做好對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)證據(jù)收集的規(guī)劃，此處證據(jù)主要指學(xué)生所做的周期性教學(xué)評(píng)價(jià)，并在授課過(guò)程中對(duì)證據(jù)進(jìn)行復(fù)盤分析，及時(shí)更新自己授課的方式方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有在教學(xué)改革中將循證思維貫徹到底，教學(xué)評(píng)價(jià)才能不流于形式，形成內(nèi)嵌于教學(xué)質(zhì)量的循證評(píng)價(jià)體系。

（三）“四項(xiàng)原則”：形成質(zhì)量評(píng)價(jià)閉環(huán)

1.科學(xué)原則

科學(xué)原則要求教學(xué)評(píng)價(jià)要基于客觀教學(xué)規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)有其科學(xué)依據(jù)[5]?？茖W(xué)原則要求教學(xué)指標(biāo)的制定有據(jù)可依，能夠合理反映教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)的客觀情況，進(jìn)而根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。各指標(biāo)之間應(yīng)互不影響且相互依存，指標(biāo)建立應(yīng)公正公開，需得到學(xué)生和教師的一致認(rèn)可。

2.整體原則

整體原則要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完整性，要同時(shí)兼具科學(xué)性和全面性。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)反饋。其中以評(píng)價(jià)目的作為導(dǎo)向引領(lǐng)評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立以評(píng)價(jià)目的為參考。評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體需根據(jù)實(shí)際情況再行選取。評(píng)價(jià)體系是一個(gè)不可分割的整體，任何一環(huán)都不可或缺。

3.多維原則

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循多維度原則，不應(yīng)只著眼于一種評(píng)價(jià)主體，基于不同情況應(yīng)靈活選取合適的評(píng)價(jià)方法。將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)兩個(gè)主體相結(jié)合，保證信息反饋的及時(shí)性和循環(huán)性，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

4.有效原則

有效原則首先要求評(píng)價(jià)體系的建立符合普世的價(jià)值觀，即教師作為“傳道授業(yè)解惑”者，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為教育初心和施教宗旨；其次，教學(xué)有效性應(yīng)將教師的個(gè)人因素以及外界因素考慮在內(nèi)，教師的個(gè)人因素如文化素養(yǎng)、專業(yè)技能以及授課方式方法直接影響教學(xué)質(zhì)量，外界因素如授課環(huán)境，配套設(shè)施也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

只有從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系整體、科學(xué)地把關(guān)，遵循多維原則，將教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生作為主體研究的評(píng)價(jià)體系模式，才能不斷完善規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)的把關(guān)，最終達(dá)到持續(xù)跟蹤、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)良好閉環(huán)。