山東師范大學(xué) 宋佳蔚

兒童早期閱讀對(duì)促進(jìn)兒童個(gè)性、社會(huì)性、情緒情感的良好發(fā)展有著不可替代的作用。中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》中提到閱讀是提高國(guó)民素質(zhì)的有效途徑，主張積極推動(dòng)青少年閱讀和家庭親子閱讀，要求到2025年基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系，從而促進(jìn)全民閱讀以加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家富強(qiáng)。我國(guó)第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，0～8周歲兒童圖書(shū)閱讀率為71.4%，人均圖書(shū)閱讀量為10.02本，參與親子早期閱讀的家庭達(dá)到71.7%，均較往年略有提升。

但需要注意的是，我國(guó)兒童早期閱讀意識(shí)及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)不可忽視。本文基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)兒童早期閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，明確了當(dāng)下兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題并提出了一些建議。

兒童早期閱讀指導(dǎo)的重要性

奧威爾·普瑞斯特科在《給孩子讀書(shū)的父親》中說(shuō)：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中的奇妙世界。”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“引領(lǐng)他們的某個(gè)人”指的正是家長(zhǎng)和幼兒教師。

家長(zhǎng)是兒童與書(shū)籍聯(lián)結(jié)的紐帶，因此家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子與書(shū)籍建立親密聯(lián)系，并通過(guò)各種方式引導(dǎo)兒童閱讀。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，兒童最初通過(guò)模仿進(jìn)行啟蒙閱讀，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，最終成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)的概念中解釋了促進(jìn)兒童發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，即兒童通過(guò)模仿和內(nèi)化教師展示出的更高心智功能來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，由此可見(jiàn)教師的才華和能力會(huì)影響兒童的發(fā)展水平。教師在兒童閱讀中的指導(dǎo)有助于兒童模仿閱讀行為、學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀環(huán)境和閱讀氛圍促進(jìn)兒童的閱讀積極性。

我國(guó)兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)

很多家長(zhǎng)將閱讀指導(dǎo)視為幼兒園的任務(wù)，只負(fù)責(zé)按要求購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)或在朋友圈打卡完成任務(wù)，而沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和家庭閱讀指導(dǎo)的重要性，以及創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的必要性。部分家長(zhǎng)將早期閱讀等同于早期識(shí)字，將閱讀指導(dǎo)目標(biāo)狹隘化、片面化，過(guò)分看重孩子的識(shí)字量，將兒童的注意力束縛在漢字本身而忽視了圖書(shū)的故事情節(jié)以及兒童的情感體驗(yàn)、色彩感知等重要發(fā)展契機(jī)。

2.指導(dǎo)過(guò)程中家園脫節(jié)

很多家長(zhǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)不了解，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)普及工作，家園共同把握孩子的現(xiàn)有閱讀水平和可能達(dá)到的閱讀水平，采取個(gè)性化指導(dǎo)。另外，兒童的閱讀活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行雙向延伸，這也是家園脫節(jié)導(dǎo)致的另一個(gè)突出問(wèn)題。如兒童在幼兒園里閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》，回到家后向家長(zhǎng)反復(fù)提到“蘿絲蘿絲”，而家長(zhǎng)卻很難理解孩子的真正意思，甚至可能以為兒童今天在幼兒園學(xué)習(xí)了“螺絲”的知識(shí)。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致兒童在家庭中無(wú)法很好地得到經(jīng)驗(yàn)的遷移或者進(jìn)一步延伸閱讀興趣。

3.閱讀空間較為單一

目前兒童閱讀主要集中于幼兒園或家中，閱讀的空間、形式較為單一，而公共讀書(shū)場(chǎng)所相對(duì)較少，公共閱讀空間發(fā)展不完善。因此，公共圖書(shū)館和書(shū)店應(yīng)營(yíng)造舒適恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童能夠與同伴共同閱讀，發(fā)揮同伴在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的指導(dǎo)作用。例如，美國(guó)建立了“ECRR早期讀寫(xiě)項(xiàng)目”，核心理念是公共圖書(shū)館館員和父母共同促進(jìn)兒童的早期發(fā)展，為兒童提供閱讀、社交、游戲、作業(yè)等活動(dòng)的綜合空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒閱讀，從而將公共圖書(shū)館打造成了孩子們的“活”課堂。

4.讀物的選擇缺乏思考

如今市面上有多種多樣的閱讀材料，如立體書(shū)、有聲書(shū)等獨(dú)特形式的書(shū)籍，但在內(nèi)容上存在動(dòng)物、人物形象單一的問(wèn)題。例如，大灰狼在書(shū)中都是充當(dāng)“壞蛋”的角色，很容易給兒童留下固定的思維模式。所以，成人為幼兒選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)致力于利用豐富有趣的形象表達(dá)一定的道理，既要激發(fā)兒童的閱讀興趣，也要產(chǎn)生一定的閱讀效果，讓兒童在閱讀中共情，充分促進(jìn)其認(rèn)知和情感的發(fā)展。

兒童早期閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化路徑

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主張引導(dǎo)兒童主動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)也要注重環(huán)境和教育對(duì)兒童發(fā)展的影響。維果茨基在兒童最近發(fā)展區(qū)理論中提到：兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能工具——語(yǔ)言、符號(hào)等，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能，并不斷內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)能。

由此可見(jiàn)，成人和環(huán)境對(duì)兒童的閱讀具有重要指導(dǎo)作用。成人對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，提供有適當(dāng)難度并且能激發(fā)兒童探索興趣的閱讀內(nèi)容，使其逐步超越一個(gè)最近發(fā)展區(qū)走向另一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。

1.充分考慮兒童個(gè)體差異

選擇閱讀材料并不是閱讀的第一步，在這之前成人要把握好兒童的已有閱讀水平和在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的閱讀水平。很多家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)圖書(shū)上標(biāo)注的適合年齡段為兒童購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，但適合年齡段與最近發(fā)展區(qū)不同，讀物的選擇還應(yīng)充分考慮個(gè)體差異，在個(gè)體興趣的基礎(chǔ)上選擇有價(jià)值的讀物。例如，同一年齡段幼兒在選擇繪本時(shí)，不同幼兒樂(lè)于接受的繪本類(lèi)型并不相同，有的喜歡以圖片激發(fā)想象的繪本，如《跑跑鎮(zhèn)》，而有的則喜歡以語(yǔ)言文字為特色的繪本，如《一園青菜成了精》。

2.避免閱讀指導(dǎo)中家園脫節(jié)

幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)向家長(zhǎng)普及科學(xué)閱讀指導(dǎo)方法以及科學(xué)的閱讀指導(dǎo)理念，同時(shí)可以建立圖書(shū)漂流或圖書(shū)共讀的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解兒童的閱讀情況。幼兒園可以利用家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等途徑與家長(zhǎng)共同針對(duì)兒童在園閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析，并合力解決。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某幼兒在幼兒園閱讀習(xí)慣較差、閱讀時(shí)注意力很難集中時(shí)就要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并通過(guò)家園合作提高幼兒的閱讀專(zhuān)注力。

3.重視同伴閱讀的相互作用

維果茨基將同伴合作學(xué)習(xí)視為兒童潛能得以發(fā)展的途徑之一。兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展在很大程度上會(huì)受到有能力同伴的影響。接受能力和發(fā)展水平較強(qiáng)的同伴指導(dǎo)是促進(jìn)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的有效方式之一。在閱讀過(guò)程中，同伴分享不僅可以豐富兒童的間接經(jīng)驗(yàn)，也有利于兒童通過(guò)與具備更高技能的同伴合作完成最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)來(lái)達(dá)到下一發(fā)展區(qū)間。因此，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上安排能力不同的兒童共同閱讀。例如，美國(guó)“男孩與書(shū)”的項(xiàng)目采用了高年級(jí)兒童帶領(lǐng)低年級(jí)兒童閱讀的同伴合作模式，充分發(fā)揮了同伴的榜樣力量，使此項(xiàng)閱讀活動(dòng)得以更好發(fā)展。

4.營(yíng)造支持性閱讀環(huán)境及氛圍

兒童早期閱讀指導(dǎo)要有支持性的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。兒童的閱讀并不只是書(shū)的閱讀，也包含著對(duì)環(huán)境的閱讀。因此，硬環(huán)境和軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)包含溫馨的光線(xiàn)、家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)以及同伴的分享等諸多方面。兒童的閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)“活”起來(lái)，不應(yīng)只局限于圖書(shū)的閱讀，也要注重與兒童創(chuàng)造性和創(chuàng)設(shè)性的互動(dòng)，教師可以通過(guò)繪本劇、角色游戲、講故事等活動(dòng)來(lái)維持兒童的閱讀興趣，提高兒童綜合閱讀能力。例如，美國(guó)“ECRR早期讀寫(xiě)項(xiàng)目”對(duì)圖書(shū)館閱讀空間進(jìn)行了全新設(shè)置，其空間設(shè)計(jì)從“學(xué)與玩結(jié)合”出發(fā)，提供紙筆讓兒童可以邊讀邊寫(xiě)、邊讀邊畫(huà)；同時(shí)將讀物放置于兒童觸手可及的地方，讓兒童在愜意的環(huán)境中與書(shū)為伴，促進(jìn)了越來(lái)越多的家庭走進(jìn)圖書(shū)館。

5.發(fā)揮兒童讀物本身的指導(dǎo)作用

優(yōu)質(zhì)的閱讀材料對(duì)于兒童早期閱讀來(lái)說(shuō)本身就是一種指導(dǎo)。好的閱讀材料可以滿(mǎn)足兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童已有經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)一步提升。例如，大衛(wèi)·維納斯想到了《三只小豬》里的小豬頻繁被吃掉的命運(yùn)，于是打破常規(guī)寫(xiě)了《新三只小豬》的出逃故事，但原本的故事情節(jié)并非蕩然無(wú)存，而是被拆開(kāi)后重新建構(gòu)，使得原來(lái)熟悉的故事又一次充滿(mǎn)了趣味性。

良好早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)具有很好的助力作用，而其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是正確閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展。本文基于最近發(fā)展區(qū)理論，在明確兒童早期閱讀指導(dǎo)重要性的基礎(chǔ)上，就我國(guó)兒童早期閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并立足于問(wèn)題提出優(yōu)化路徑，希望能對(duì)兒童早期閱讀指導(dǎo)提供參考和借鑒。