江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石北幼兒園 朱佳佳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍變簣@的閱讀區(qū)就是一個(gè)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言魅力并產(chǎn)生閱讀興趣的場(chǎng)所。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的閱讀區(qū)，使得幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在閱讀活動(dòng)中得以發(fā)展，不僅是以《綱要》為指引，更是順應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，必須不斷調(diào)整教育策略以順應(yīng)幼兒的發(fā)展。幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀區(qū)的發(fā)展性、適宜性對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)時(shí)間都有著至關(guān)重要的影響。于是，在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，我們就把重點(diǎn)放在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之上——通過(guò)觀察幼兒在閱讀區(qū)的各種行為來(lái)逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整策略、解決問(wèn)題，從而有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。以下是我園開(kāi)展閱讀區(qū)活動(dòng)的一些想法與做法：

創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

一、群策群力，共研環(huán)創(chuàng)

一個(gè)人的智慧和力量終究是有限的，因此我們采用抱團(tuán)研究的方式將同一年齡段的班級(jí)進(jìn)行組隊(duì)，以幼兒為主體，共同探究班級(jí)閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放。

為了能夠讓幼兒愛(ài)上閱讀，我園結(jié)合《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)并利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以創(chuàng)設(shè)具有吸引力的閱讀環(huán)境。在此過(guò)程中，我園通過(guò)三次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)，營(yíng)造符合幼兒年齡特點(diǎn)及心理特征的閱讀環(huán)境，從而滿(mǎn)足幼兒的閱讀需要。

二、環(huán)境推進(jìn)，助推閱讀

閱讀區(qū)活動(dòng)開(kāi)展至今，我們根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況推進(jìn)了三次閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體操作如下：

1.自查

自查是為了促使教師積極主動(dòng)地更新教育觀念，厘清思路，以自查促進(jìn)自學(xué)；同時(shí)從班級(jí)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)深入細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合理論知識(shí)剖析問(wèn)題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的整改措施。

結(jié)合《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，我們通過(guò)自查總結(jié)出了一些創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境的好方法：

⑴為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、采光好、具有吸引力的環(huán)境。如，靠近窗戶(hù)的位置自然光比較充足——自然光對(duì)幼兒的視力發(fā)展具有重要作用；提供坐墊、靠墊等，為幼兒帶來(lái)安全感和舒適感；配置合適的桌椅供不同需求的幼兒使用；充分發(fā)揮背景墻的教育功能。

⑵將閱讀區(qū)設(shè)置在大小合適、位置適宜的地方。區(qū)域能夠容納5～6人；安靜且獨(dú)立的區(qū)域能減少區(qū)域之間的互相干擾。

⑶分類(lèi)投放圖書(shū)。結(jié)合圖書(shū)的主題、種類(lèi)等進(jìn)行分類(lèi)投放。

⑷保證圖書(shū)數(shù)量充足。除了與幼兒進(jìn)行日常談話(huà)來(lái)投放圖書(shū)，我們還根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和主題活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行重點(diǎn)推薦書(shū)籍的展示；同時(shí)根據(jù)幼兒的興趣變化不斷更新圖書(shū)，以保證圖書(shū)種類(lèi)豐富且具有層次性。

⑸為幼兒提供參與閱讀、講故事的機(jī)會(huì)。投放圖書(shū)的同時(shí)投放手偶、指偶、頭飾等表演道具，助推幼兒在情景化的閱讀環(huán)境中積極表達(dá)與交流。

2.觀摩

通過(guò)自查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題——老師們進(jìn)班觀摩各個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的開(kāi)放情況，在互相觀摩的過(guò)程中，老師們結(jié)合觀察記錄表不僅學(xué)習(xí)了其他班級(jí)老師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境與材料投放方面的心得，而且能從中發(fā)現(xiàn)了自己班級(jí)的不足，從而引發(fā)更多的思考。

⑴圖書(shū)的投放種類(lèi)豐富多樣。除了常見(jiàn)的平面繪本，教師還增添了3D可操作圖書(shū)以及DIY圖書(shū)。

⑵圖書(shū)分類(lèi)擺放方式多樣。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師將圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)并貼上幼兒喜歡的標(biāo)簽，促使幼兒更加有針對(duì)性地進(jìn)行選擇；中大班幼兒與教師一起完成閱讀區(qū)的整理、分類(lèi)與標(biāo)簽設(shè)計(jì)工作；圖書(shū)擺放方式也呈現(xiàn)多樣性，如懸掛、平鋪、排列。

⑶自制圖書(shū)區(qū)域。教師引導(dǎo)幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)劃分出一個(gè)小小的寫(xiě)作區(qū)，為幼兒寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)提供所需的勾線(xiàn)筆、水彩筆、白紙等材料。

⑷修補(bǔ)圖書(shū)。教師在閱讀區(qū)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平投放了有助于幼兒修補(bǔ)圖書(shū)的輔助工具，如，為小中班幼兒提供膠帶、雙面膠；為大班幼兒提供訂書(shū)機(jī)等。

⑸親子共讀記錄。為了使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師為每位幼兒提供親子閱讀記錄本，記錄本可以由家長(zhǎng)記錄，也可以由幼兒自己進(jìn)行相關(guān)記錄。

3.評(píng)比

經(jīng)過(guò)前兩次的推進(jìn)，接下來(lái)以評(píng)比為契機(jī)給教師們提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)——通過(guò)評(píng)比尋找差距、互助互學(xué)，提升了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力。目前，各班級(jí)在原有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上均有了自己獨(dú)特的創(chuàng)新，具體呈現(xiàn)如下：

⑴利用可愛(ài)的卡通形象作為進(jìn)區(qū)插卡袋，以吸引幼兒的注意。

⑵利用絨布板，一是作為背景墻面的布置，二是為故事的“重溫”做好材料支撐，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)的閱讀環(huán)境。

⑶利用家長(zhǎng)資源，采用親子共讀的照片布置墻面，給幼兒帶來(lái)歸屬感和溫馨感。

⑷利用低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱為幼兒制作獨(dú)立閱讀的溫馨“小屋”。

⑸巧設(shè)自制圖書(shū)區(qū)域，巧用低結(jié)構(gòu)材料（紙管），經(jīng)過(guò)加工改造成自制圖書(shū)的存放“盒”。

⑹簡(jiǎn)明易懂的圖文結(jié)合型識(shí)字墻面可以為幼兒營(yíng)造潛移默化的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)的閱讀環(huán)境。

⑺KT板既作為閱讀區(qū)與寫(xiě)作區(qū)的隔斷，又作為故事的續(xù)編墻面。

⑻在閱讀區(qū)活動(dòng)中增加教師記錄本，使教師們?cè)鰪?qiáng)及時(shí)記錄問(wèn)題的意識(shí)。

我們不斷調(diào)整閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，使得幼兒愿意走近閱讀、靠近閱讀。

閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是幼兒喜歡閱讀的第一步，那如何讓幼兒愛(ài)上閱讀，在閱讀中獲得快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？

建構(gòu)多元化的閱讀活動(dòng)

以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，為幼兒提供高質(zhì)量的閱讀氛圍，是使幼兒樂(lè)于閱讀的必備條件。有了吸引幼兒的閱讀環(huán)境，在閱讀中如何提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力就成了我們思考的關(guān)鍵問(wèn)題。我們通過(guò)多種閱讀方式為幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)的機(jī)會(huì)，具體做法如下：

1.陪伴閱讀

在閱讀活動(dòng)中，教師注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一種“蹲下來(lái)說(shuō)話(huà)，抱起來(lái)交流，牽著手教育”的平等環(huán)境，寬松的語(yǔ)言交流氛圍使得幼兒敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。然而，教師持之以恒的關(guān)注、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是幼兒愛(ài)上閱讀、享受閱讀的關(guān)鍵，這主要基于我園幼兒的現(xiàn)有閱讀水平：

⑴幼兒的閱讀專(zhuān)注力比較差。

⑵幼兒尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

⑶幼兒自身閱讀能力不強(qiáng)，不懂得如何仔細(xì)觀察畫(huà)面。

因此，“陪伴式閱讀”是我們開(kāi)啟幼兒“說(shuō)”的愿望的第一步——讓幼兒在設(shè)疑導(dǎo)讀中與故事對(duì)話(huà)，在細(xì)讀中討論；引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及生活實(shí)際來(lái)理解繪本內(nèi)容；幫助幼兒解讀對(duì)符號(hào)與語(yǔ)言、情節(jié)與情景、思想與精神的理解，在交流討論中鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。

2.角色表演

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)得無(wú)拘無(wú)束、輕松愉悅。而作為交際工具的語(yǔ)言自始至終伴隨著游戲，游戲也為幼兒提供了語(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑?；顒?dòng)中，幼兒根據(jù)興趣需要選擇自己喜歡的角色道具，在與同伴的互動(dòng)中不僅加深了對(duì)故事情節(jié)和角色情感的理解，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。游戲中，幼兒還可以創(chuàng)編自己喜歡的故事，并與同伴分享交流，徜徉于“說(shuō)”的樂(lè)趣之中。

3.故事分享

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境？故事分享是一個(gè)很好的方式。教師將故事分享環(huán)節(jié)設(shè)置在不同時(shí)間段，鼓勵(lì)孩子將自己喜歡的故事分享給其他小朋友。分享的方式也可以是多樣的，幼兒可以用語(yǔ)言講述故事，也可以用自己的方式進(jìn)行故事講述，教師則要給予他們創(chuàng)編故事的機(jī)會(huì)。

4.親子閱讀

親子閱讀不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力。滿(mǎn)足幼兒聽(tīng)故事的需求，能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更能提高幼兒的閱讀水平，使得幼兒在閱讀過(guò)程中不斷獲益、不斷成長(zhǎng)。我們利用家校平臺(tái)及家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們宣傳親子閱讀的作用及方法，并利用親子記錄表助推親子閱讀持續(xù)進(jìn)行。

教師們對(duì)閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從懵懂到清晰，再到提供鷹架，在此過(guò)程中，幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力均有了一定程度的提升，有效促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。但是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展不是一朝一夕的事，它是一個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程。接下來(lái)我們會(huì)持續(xù)關(guān)注、繼續(xù)跟進(jìn)閱讀區(qū)活動(dòng)，我相信，這會(huì)是一個(gè)一路風(fēng)景、一路書(shū)香、一路播種、一路成長(zhǎng)的過(guò)程！