韓 艷 玲

(青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，青海 樂都 810799)

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出要培育精益求精的工匠精神，“工匠精神”逐漸成為學(xué)界研究的熱點話題。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中要求：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。傳統(tǒng)勞動密集型制造業(yè)的產(chǎn)品附加值低，粗放型的生產(chǎn)方式造成了資源浪費和生態(tài)環(huán)境破壞，產(chǎn)品處于全球價值鏈的低端，在國際市場缺乏競爭力。培育和踐行工匠精神，是推動我國制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型的重要舉措。人才是第一資源，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢和把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的目標，必然需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的支撐。人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教育，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任、把我國建成制造業(yè)強國的大國工匠、能工巧匠是高職院校義不容辭的責(zé)任和使命。

一、高職院校工匠精神培育的時代價值

早在2010年我國就已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，在經(jīng)濟總量躍升的同時，經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量卻相對滯后。經(jīng)過改革開放40多年的快速發(fā)展，淘汰傳統(tǒng)高污染、低附加值的工業(yè)生產(chǎn)的呼聲日益高漲，不僅是制造業(yè)，我國整個國民經(jīng)濟體系都面臨著轉(zhuǎn)型升級的巨大挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告提出了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的目標，對我國職業(yè)教育也提出了更高的要求。建設(shè)制造業(yè)強國、職業(yè)教育強國以及人才強國，都是社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的題中之義。而這一切，都需要用工匠精神鑄魂育人。

(一)落實立德樹人根本任務(wù)的題中之義

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題。作為社會主義國家的高職院校，必須旗幟鮮明地堅持社會主義辦學(xué)方向。我們要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者，甚至是反對者。習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”[2]。其中“立德”是前提和基礎(chǔ)，“樹人”是目的和根本。立德樹人，不僅是高校的根本任務(wù)，而且也是評價和檢驗學(xué)校一切工作成效的根本標準?！耙蚜⒌聵淙说某尚ё鳛闄z驗學(xué)校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。”[3]培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，“要全面落實立德樹人根本任務(wù)，推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，建立促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機制”[1]。為了更好地完成立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，高職院校必須進一步深化育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，為把我國建成制造業(yè)強國提供人才支撐。

(二)弘揚民族精神和時代精神的重要體現(xiàn)

工匠精神不是西方國家獨有的，工匠精神也深深植根我國傳統(tǒng)文化之中，并成為中國精神的重要組成部分。新時代的工匠精神是民族精神和時代精神的生動體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”[4]。培育工匠精神，應(yīng)在全社會營造良好的工匠文化氛圍。高職院校除了具有培育人才的職能之外，還具有傳承文化和服務(wù)社會的職能，尤其是在工匠文化和工匠精神傳承方面，應(yīng)充分發(fā)揮獨特的優(yōu)勢。作為新時代的教育工作者，我們要牢記黨和人民囑托，培養(yǎng)更多具備勞動精神、勞模精神和工匠精神的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。作為新時代的勞動者，我們要“用勞動模范和先進工作者的崇高精神和高尚品格鞭策自己，煥發(fā)勞動熱情，厚植工匠文化，恪守職業(yè)道德，將辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動作為自覺行為”[4]。

(三)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、強國之基。黨的十九大提出了到本世紀中葉把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的目標。事實上，如果沒有制造業(yè)的強力支撐，我國就不能成為現(xiàn)代化強國；推動“制造業(yè)強國”建設(shè)，是把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求。2015年，習(xí)近平總書記在二十國集團領(lǐng)導(dǎo)人第十次峰會上的發(fā)言中指出，未來5年中國將“加快制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用”[5]?！爸袊圃?025”的實施有力地推動了工業(yè)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，我國制造業(yè)的整體水平得到較大幅度的提升，“制造強國”呼之欲出。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)”[1]。建設(shè)制造業(yè)強國，需要有力的人才支撐。自1978年恢復(fù)高考以來，我國高等教育的本質(zhì)是精英教育，培養(yǎng)的多數(shù)人才學(xué)歷水平很高，實際動手能力卻較差。當(dāng)前，我國理論型和科研型人才趨向飽和，技術(shù)技能型人才卻日益短缺。加強職業(yè)教育，為制造業(yè)強國建設(shè)提供充足的人才資源，是一項重要的國家戰(zhàn)略。

二、青海高職院校工匠精神培育現(xiàn)實圖景

為了準確反映青海高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀，通過“問卷星”的形式，對青海省8所高職院校的學(xué)生群體開展調(diào)研活動，共回收有效問卷1977份。在調(diào)查對象的性別構(gòu)成上，男生998人，占比50.48%；女生979人，占比49.52%。本次問卷調(diào)查覆蓋青海8所高職院校，其中西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院713人，占比36.06%；青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院588人，占比29.74%；青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院273人，占比13.81%；青海警官職業(yè)學(xué)院189人，占比9.56%；青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院87人，占比4.4%；青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院58人，占比2.93%；青海柴達木職業(yè)技術(shù)學(xué)院39人，占比1.97%；青海農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院30人，占比1.52%。在調(diào)查對象所在的年級分布上，大二學(xué)生(2020級)1208人，占比61.1%；大三學(xué)生679人，占比34.34%；畢業(yè)生90人，占比4.55%。在調(diào)查對象的專業(yè)類別上，理工類1118人，占比56.55%；農(nóng)林類359人，占比18.16%；財經(jīng)管理類333人，占比16.84%；師范類167人，占比8.45%。

(一)思維定勢對工匠精神培育造成負面影響

通過“性別”與“是否具有工匠精神”這兩項數(shù)據(jù)的交叉分析可知，男生選擇“是的，已具備”的比例(15.53%)比女生(8.27%)高出7.26%，表現(xiàn)出明顯的差異性。同時，明確表示自己“不具備”工匠精神的女生(15.32%)也比男生(11.02%)高出4.2%?？梢?，青海高職院校男女生在“認為自己是否具備工匠精神”這個問題上，表現(xiàn)出明顯的差異性。即使在改革開放40多年的現(xiàn)代中國社會依然不同程度存在著就業(yè)的性別歧視，尤其是在青海少數(shù)民族聚居區(qū)，在就業(yè)過程中的性別偏見更甚，導(dǎo)致一些專業(yè)男女比例失衡，語言類、師范類專業(yè)的男生的比例非常低，而機械類和土建類專業(yè)女生的比例非常低。當(dāng)然，不能排除男女生在生理結(jié)構(gòu)、社會角色等方面對專業(yè)選擇的影響，但不可否認，傳統(tǒng)思想觀念依然是影響當(dāng)前學(xué)生專業(yè)選擇的重要因素，越是在經(jīng)濟社會欠發(fā)達地區(qū)，這種負面影響也就越深刻。事實上，現(xiàn)代社會中，有不少女性在被認為不適合女性工作的領(lǐng)域嶄露頭角，并取得了不輸任何男性的巨大成就。

(二)個別學(xué)生對工匠精神培育重視程度不夠

在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對工匠精神的重視程度是不同的。師范類和理工類高職學(xué)生對工匠精神的重視程度明顯高于財經(jīng)管理類和農(nóng)林類，尤其是農(nóng)林類專業(yè)高職學(xué)生對工匠精神的重視程度是幾個專業(yè)大類中最低的，師范類高職學(xué)生對工匠精神的重視程度是最高的。工匠精神并不是某一行業(yè)或者某一領(lǐng)域所獨有的，任何工種都有自身的行業(yè)技能要求，都需要融入工匠精神來推動行業(yè)的發(fā)展進步。青海高職院校的學(xué)生主要來自于農(nóng)牧地區(qū)，傳統(tǒng)的游牧生活習(xí)慣對他們的思維和生活習(xí)慣影響深遠。一些學(xué)生認為工匠精神對自身發(fā)展不重要，在學(xué)習(xí)生活中就會對學(xué)校培育工匠精神的舉措產(chǎn)生排斥心理，在很大程度上影響工匠精神的培育成效。為了進一步加強對高職學(xué)生工匠精神培育的力度，必須教育引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視工匠精神對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，從而增強培育和踐行工匠精神的積極性和主動性。

(三)少數(shù)學(xué)生專業(yè)認同度不高削弱工匠精神培育成效

專業(yè)認同是指學(xué)習(xí)者在了解、掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認可、接受和投入，這是一種從認識、了解至情感、態(tài)度的移入過程[6]。是否愿意從事自己所學(xué)的專業(yè)，是衡量專業(yè)認同感的一個重要指標。較高的專業(yè)認同度，是學(xué)生主動接受工匠精神培育的重要心理基礎(chǔ)。青海高職院校中財經(jīng)管理類和師范類高職學(xué)生愿意(“比較愿意”+“非常愿意”)從事自己所學(xué)專業(yè)的比例最高，都超過了90%以上；農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生愿意從事自己所學(xué)專業(yè)的比例最低，但也有超過84%的學(xué)生選擇了“比較愿意”和“非常愿意”。專業(yè)認同度超過80%已是相當(dāng)高的比例，但就工匠精神培育而言，如果各專業(yè)類別學(xué)生的專業(yè)認同度都超過90%以上，推動工匠精神培育的各種措施才會更有效果。培育和踐行工匠精神，需要廣大學(xué)生“擇一事終一生”的執(zhí)著專注，“干一行專一行”的精益求精，“偏毫厘不敢安”的一絲不茍，“千萬錘成一器”的追求卓越。高職學(xué)生只要對將要從事的專業(yè)足夠熱愛，勤于鉆研，精益求精，就一定能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所成就，進而成就出彩人生。

(四)傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致工匠精神培育成效不高

課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道。同樣，課堂教學(xué)也是培育學(xué)生工匠精神的主渠道，應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)、尤其是思政課程和課程思政在工匠精神培育上的重要作用。毫無疑問，培訓(xùn)和競賽以及企業(yè)實訓(xùn)，都是培育工匠精神的重要渠道。因此，實踐教學(xué)在工匠精神培育過程中的重要作用不可替代。當(dāng)前，國家通過舉辦職業(yè)技能大賽鼓勵更多青年人走技能成才之路；大力發(fā)展技工教育，逐步提高技能人才待遇，拓寬技能人才發(fā)展通道。青海省曾多次舉辦職業(yè)技能大賽，提高教師和學(xué)生的職業(yè)技能，為工匠精神培育提供了良好的契機。盡管隨著學(xué)生年級的提高，他們對工匠精神的了解程度(“比較了解”+“非常了解”)也有了提高，但是提高的幅度并不是很明顯，從大二的42.46%到大三的45.66%，即使是畢業(yè)生，明確表示了解工匠精神的也僅占55.11%。可見，高職學(xué)生在三年學(xué)習(xí)生活中對工匠精神的了解程度并沒有得到飛躍式的提升，說明高職院校在工匠精神培育方面仍需進一步加強，切實提高工匠精神培育成效。

三、青海高職院校工匠精神培育的提升路徑

進一步優(yōu)化青海高職院校培育工匠精神的路徑，關(guān)鍵要將工匠精神融入高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的各方面和全過程。盡管工匠精神高度體現(xiàn)在近現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，但我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。新中國成立以來，中國共產(chǎn)黨在帶領(lǐng)全體中國人民進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程中，始終堅持弘揚工匠精神，神州大地涌現(xiàn)出一大批追求極致、精益求精的工匠，工匠精神逐漸成為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的重要組成部分?！啊そ尘瘛锹殬I(yè)人最核心的靈魂。”[7]青海高職院校用工匠精神鑄魂育人，不僅是貫徹高校立德樹人根本任務(wù)的需要，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨人精神譜系的必然舉措。

(一)提高思想政治站位，增強為黨育人、為國育才的自覺性和主動性

教育是國之大計、黨之大計。教育工作者要站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅守為黨育人初心、牢記為國育才使命，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強有力的人才支撐。改革開放以來，我國高等教育快速發(fā)展，全體國民素質(zhì)大幅度提升，并逐漸奠定了教育大國的國際地位。但“大而不強”是不可否認的事實，尤其是高等職業(yè)教育方面，與德國、日本等西方發(fā)達國家相比，還存在不小的差距。近年來，隨著中美貿(mào)易摩擦升級，我國一些被“卡脖子”的領(lǐng)域逐漸暴露出來，我們不得不承認在一些領(lǐng)域依然存在“技術(shù)不如人”的現(xiàn)象。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出了到本世紀中葉把我國建成社會主義現(xiàn)代化強國的目標，如果在一些關(guān)鍵領(lǐng)域我們繼續(xù)被“卡脖子”，建成社會主義現(xiàn)代化強國的目標就會落空，而且已經(jīng)取得的發(fā)展成就也會隨之消失。人才資源是第一資源，也是我們黨實現(xiàn)由大到強、中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵支撐。因此，必須站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度重視職業(yè)教育發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

(二)切實轉(zhuǎn)變育人觀念，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才

實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須摒棄傳統(tǒng)錯誤的思想觀念。盡管近年來黨和國家也在積極推進高職本科教育，但全社會對高職本科的認可度依然不是很高。習(xí)近平總書記強調(diào)，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新征程上，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。我們必須站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育作為我國建成人力資源強國、教育強國、制造業(yè)強國的重要抓手，將立德樹人根本任務(wù)融入各處、落到實處。職業(yè)教育是為受教育者未來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)作準備的教育。要全面貫徹習(xí)近平總書記的要求，以職業(yè)教育的美好來引領(lǐng)受教育者對未來美好生活的向往。作為高職院校的教育工作者，首先要堅定自信，肩負起為黨育人、為國育才的時代使命，同時，也要教育引導(dǎo)高職學(xué)生進一步堅定自信，增強培育工匠精神的自覺性和主動性，努力以過硬的專業(yè)技術(shù)贏得用人單位和全社會的普遍認可，進一步提升高職畢業(yè)生的社會認可度。

(三)構(gòu)建協(xié)同育人機制，推動專業(yè)技能與工匠精神同步提升

高職院校培育工匠精神提升職業(yè)素養(yǎng)，既需要增強內(nèi)生動力，也需要外力的協(xié)同配合。與其他類型的教育不同，職業(yè)教育更強調(diào)實用性，對外部因素的依賴性更大，需要良好的發(fā)展環(huán)境。只有政府、企業(yè)、社會形成合力，才能更好地推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[8]。在高職教育辦學(xué)指導(dǎo)方面，從2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)，到教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè) 學(xué)校校企合作促進辦法》(教職成[2018]1號)，都在不斷強調(diào)要“發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學(xué)主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機制”[9]。教育是一項系統(tǒng)的復(fù)雜工程，高職院校是工匠精神培育的主要場所，但負責(zé)高職學(xué)生實訓(xùn)的企業(yè)在工匠精神培育方面也負有不可推卸的責(zé)任。即使在校園內(nèi)被老師教育引導(dǎo)的很好，但如果步入企業(yè)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)過程中并沒有融入工匠精神，而僅僅作為一種宣傳的口號，教育理想與現(xiàn)實工作之間的巨大差距，將嚴重削弱他們將工匠精神內(nèi)化為職業(yè)道德的動力，進而影響工匠精神的培育成效。為了切實增強工匠精神培育的實效性，必須構(gòu)建高職院校與政府、企業(yè)、社會的協(xié)同育人機制，確保各方在高職學(xué)生的工匠精神培育方面同向發(fā)力。

(四)確保課堂教學(xué)與實踐教學(xué)同向同行、協(xié)同發(fā)力、同頻共振

課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道，工匠精神培育需要發(fā)揮課堂教學(xué)的積極作用。工匠精神的養(yǎng)成，僅靠知識習(xí)得和理論灌輸是不夠的，必須通過實踐教學(xué)，尤其是企業(yè)實訓(xùn)等實踐教學(xué)形式加以鍛造。學(xué)科競賽與企業(yè)實訓(xùn)對高職學(xué)生的工匠精神培育意義重大，但不能因此忽視課堂教學(xué)對工匠精神培育的重要性。工匠精神培育作為一種人文教育活動，需要有濃厚的文化氛圍和人文教育，所以，提高思政課程與課程思政的實效性，加強校園文化建設(shè)，對于高職學(xué)生工匠精神培育都有重要意義。工匠精神屬于精神文化范疇，從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化等發(fā)面全方位培育工匠精神，只有充分運用一切與工匠精神有關(guān)的文化因素塑造人、培養(yǎng)人，才能真正做到“以文化人”。[10]課堂教學(xué)向?qū)W生傳授工匠精神的知識體系，引導(dǎo)他們認識工匠精神傳承和發(fā)展的歷程，激發(fā)他們培育工匠精神的積極性和主動性。學(xué)科競賽、企業(yè)實訓(xùn)等實踐教學(xué)，要側(cè)重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，側(cè)重教會他們掌握與本專業(yè)相關(guān)的技能，在具體實踐鍛煉中養(yǎng)成執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的精神品質(zhì)。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)不僅要同向同行、協(xié)同發(fā)力，而且也要做好課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接工作，在學(xué)生充分掌握工匠精神相關(guān)知識的前提下，及時開展實踐教學(xué)，切實增強工匠精神培育的實效性。

(五)積極推動勞動精神、勞模精神和工匠精神一體化培育

精神富裕是共同富裕的重要內(nèi)容，在經(jīng)濟實力逐漸“強起來”的同時，也要不斷豐富人民群眾的精神文化生活，進一步提高我國的文化軟實力。習(xí)近平總書記要求：“全國各族人民都要向勞模學(xué)習(xí)，以勞模為榜樣，發(fā)揮只爭朝夕的奮斗精神，共同投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)”[11]。在習(xí)近平總書記關(guān)于工匠精神的重要論述中，工匠精神不是一個獨立的存在，而是與勞模精神、勞動精神緊密相聯(lián)。在理論邏輯上，具體的勞動實踐是工匠精神得以產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，沒有具體的勞動實踐，也就無所謂工匠精神。換言之，在一定意義可以說，如果缺乏勞動精神和勞模精神，工匠精神也將淪為無源之水、無本之木。因此，在工匠精神培育上，不能脫離勞動精神和勞模精神，只有一體化推進勞動精神、勞模精神和工匠精神培育，讓工匠精神植根于勞動精神和勞模精神的沃土，工匠精神才能根深葉茂、蔚然成風(fēng)。勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長成才的必要途徑。在具體實踐中，高職院校要進一步加強勞動教育，把勞動教育貫穿課堂教學(xué)和實踐教學(xué)各方面，納入人才培養(yǎng)全過程，“教育引導(dǎo)青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀”[4]，營造人人爭做勞動模范的良好氛圍，這對扎實有效地培育工匠精神有著十分重要的意義。

總之，工匠精神對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)今世界，綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭、是人才素質(zhì)的競爭。改革開放以來，我國重“科學(xué)”輕“技術(shù)”的不良傾向?qū)е氯藗儗Ω呗毥逃嬖谝欢ǖ恼`解和偏見，對工匠精神培育造成了一定的負面影響。青海高職院校在工匠精神培育方面發(fā)揮了積極作用、做出了積極貢獻，但仍存在較大的提升空間。青海高職院校要立足于少數(shù)民族學(xué)生比例高、基礎(chǔ)差、底子薄的實際情況，站在為黨育人、為國育才的高度，扎實推進工匠精神培育。為了進一步增強工匠精神培育的實效性，青海高職院校應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，努力培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠；構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制，確保高職學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神同步提升；進一步改善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，強化工匠精神培育的主渠道作用。同時，也要在一體化推進勞動精神、勞模精神和工匠精神培育上下功夫，確保工匠精神植根于勞動精神和勞模精神的豐沃土壤。