楊澤昀，毛治和

（1.又石大學(xué) 體育學(xué)院，韓國 全州 55340；2.湖南文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 常德 415000）

黨的“十八大報告”指出，教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。在黨的“十九大報告”、全國教育大會等重要文獻和會議上，習近平多次提及學(xué)校立德樹人的重要性。為貫徹落實習近平總書記的指示精神，切實指導(dǎo)高校思政工作的深入開展，2020年教育部面向全國高校頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設(shè)的目標要求、內(nèi)容重點、教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)以及激勵機制等做了系統(tǒng)科學(xué)規(guī)劃，并給出具體指導(dǎo)性意見[3]，為高校課程落實立德樹人工作提供了實踐指南。課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以隱性思政的功用，與顯性思政——思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局。我國高校體育課程長期以來重技能、輕德育的實用主義傾向，形成了體育課程承載思政元素的現(xiàn)實藩籬，因此，在新時代立德樹人視域下，有必要重申高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義，深入剖析高校體育課程思政建設(shè)中的實踐困境，探尋高校體育課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑，為國家教育主管部門相關(guān)政策和決策的制定提供依據(jù)，為持續(xù)推進高校體育課程思政建設(shè)提供參考。

一、高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

立德樹人是體育課程思政的本質(zhì)[4]?！毒V要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]體育課程作為高校公共課程的重要組成部分，理應(yīng)發(fā)揮其對大學(xué)生的思政教育功能。體育課程思政中的中國傳統(tǒng)文化和競技體育精神等元素，能夠激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情感，鑄就不畏艱辛的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想信念融入到“中國夢”的實現(xiàn)過程中，實現(xiàn)事業(yè)心與愛國情、報國志、強國夢的有機統(tǒng)一，助力中華民族的偉大復(fù)興。可見，體育課程特有的思政育人功能是落實高校立德樹人的重要載體之一。

（二）有助于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是教育的基本功能，是學(xué)校核心價值的目標追求和社會效益的集中體現(xiàn)。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高校擴招成為趨勢，很多學(xué)校增加專業(yè)數(shù)量，擴大招生規(guī)模，為我國高等教育普及做出了貢獻，大學(xué)生已成為我國經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、文化繁榮的主力軍。然而擴招也使部分高校出現(xiàn)了只重數(shù)量不重質(zhì)量的現(xiàn)象，一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上具有急功近利的實用主義思想，開設(shè)的課程中專業(yè)課程比例高，思政等基礎(chǔ)公共課被嚴重壓縮，專業(yè)課程授課中教師又更注重知識的傳授而往往忽視了道德的培育，導(dǎo)致高校惡性事件時有發(fā)生。馬加爵殺人事件、復(fù)旦投毒案、化學(xué)博士孫某投毒事件，均暴露出高校學(xué)生思想教育缺乏和道德水平低下問題。忽視課程思政建設(shè)，也會為社會埋下重大隱患。如果說高校傷害事件還只是對個人的傷害的話，那么，這些道德失范的學(xué)生一旦走向社會，他們就可能對國家造成重大損失。雖然國家已經(jīng)加大了反腐倡廉力度，但是貪污、腐敗問題仍然存在，尤其是高知群體，因為業(yè)務(wù)出眾、能力超群而受到重用，在重要部門擔任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，如果不堅守道德底線，輕則貪污受賄殃及一方，重則禍國殃民，造成國家財產(chǎn)和人民生命財產(chǎn)的重大損失。體育課程作為一門實踐類課程，在增強體質(zhì)、促進發(fā)育、維護健康等方面具有重要作用，學(xué)生積極參與體育活動，能陶冶情操，健全人格，錘煉意志，還能紓解壓力。體育課程思政建設(shè)面向全體學(xué)生，有利于促進學(xué)生身心合一的全面發(fā)展。此外，體育課程中各項目的比賽規(guī)則、游戲方法、角色擔任等，都是很好的思政元素，能夠幫助學(xué)生建立規(guī)則意識、底線原則、職責邊界，提高思想素質(zhì)。體育課程思政可以實現(xiàn)思想教育價值引領(lǐng)與課程知識傳授的統(tǒng)一，突出以文化人、以體育人的成效，切實站在立德樹人的戰(zhàn)略高度，促進大學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）有助于推進高校體育課程改革

課程作為落實高校立德樹人的主渠道、主戰(zhàn)場，是高校人才培養(yǎng)的立足點和著力點，更是加強青年大學(xué)生思想政治教育的主陣地。體育課程思政可以推動體育課程改革，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、文化育人、技能提升，以及社會主義核心價值觀培育等功能。在課程目標方面，思政品德、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)等多目標結(jié)合，可以凸顯體育課程對培養(yǎng)大學(xué)生團隊精神、民族責任感和受挫能力的成效；在課程設(shè)置方面，堅持“大思政”教育理念，將立德樹人深入植入課程教育的各個環(huán)節(jié)，有利于豐富和充實課程內(nèi)容；在課程管理方面，全面落實體育教育部門黨政共管體育課程，有利于積極構(gòu)建體育課程思政育人格局；在課程評價方面，將青年大學(xué)生的體育認知、健康水平、素質(zhì)技能、品德表現(xiàn)等納入到過程性考核體系，有利于實現(xiàn)體育的本質(zhì)屬性和初心，構(gòu)建多元化課程評價體系。體育課程思政的系統(tǒng)規(guī)劃和穩(wěn)步推進，將不斷促進高校體育課程與時俱進的改革。

二、高校體育課程思政建設(shè)的實踐困境

（一）學(xué)校層面：思政課程建設(shè)機制不健全

目前，高校體育課程思政的頂層設(shè)計落后于實踐[6]。因此，在實踐操作層面，首要問題是部分學(xué)校尚未建立起落實課程思政的機制，體育課程思政建設(shè)實踐機制的欠缺，使得具體實施舉步維艱。高校體育課程思政建設(shè)尚處于教育探索和實踐摸索試行階段，對許多高校而言，目前體育課程思政建設(shè)還缺乏科學(xué)性規(guī)劃和系統(tǒng)性設(shè)計，尤其是地方高校，在課程建設(shè)的過程中存在觀望現(xiàn)象，主動探尋發(fā)展路徑的積極性有限，這在很大程度上導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)缺乏學(xué)校層面的制度領(lǐng)導(dǎo)、機制協(xié)調(diào)和措施落實，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度不健全。一方面，由宏觀政策的制定到中觀制度的落實具有逐層傳達學(xué)習的特性，制度和政策的出臺需要時間和走程序，導(dǎo)致高校在課程思政建設(shè)層面領(lǐng)導(dǎo)制度的確立難以及時到位，這是政策落地滯后性導(dǎo)致的客觀影響。另一方面，雖然近幾年來教育部出臺了一系列具有指導(dǎo)性的政策文件，但部分高校領(lǐng)導(dǎo)思想上并未引起高度重視，這種對思政課程建設(shè)認知的滯后和偏差，使得課程思政并未形成黨政共管同抓局面。二是課程管理溝通機制不完善。體育課程思政建設(shè)的好壞由師資隊伍與后勤保障等保障機制、課程評價和激勵機制、黨政領(lǐng)導(dǎo)支持機制等共同支撐，但從目前現(xiàn)狀來看，部分高校還處于課程思政建設(shè)的初期階段，對于機制建設(shè)的理論探索和實踐還缺乏深入理解和思考，很大程度上影響了體育課程思政的實施。三是體育課程思政實施缺乏協(xié)商機制。體育課程思政建設(shè)需要管理部門協(xié)調(diào)，思想政治院系與體育教學(xué)部門共同參與，然而，課程思政各方易陷入學(xué)科本位泥淖，秉持本位主義思想，從自身職責和專業(yè)角度出發(fā)，教學(xué)服務(wù)與管理等部門缺少溝通和交流，導(dǎo)致在課程大綱、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面各自為政，使得體育課程思政并未充分發(fā)揮育人功能。

（二）教師層面：認識不足和思政知識欠全面

傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責任[7]。高校體育課程思政建設(shè)主要以體育教師為主，思政教師為輔，通過體育課程與思政育人的有機融合，合理設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，從而達到課程思政育人目的。體育課程思政的難點在于如何把體育專業(yè)知識技能和思想教育融會貫通。作為課程的執(zhí)行者，高校體育教師難以積極參與課程思政建設(shè)，主要存在三方面問題：第一，教師思想認識不足。部分體育教師對課程思政建設(shè)的意義理解不夠，價值認識不足，導(dǎo)致思想上不夠重視，缺乏在體育課程中貫徹思政教育的動力。第二，課程思政知識欠缺。由于長期受到體育課程實踐性特征和錦標主義思想的影響，部分體育教師沿襲著注重技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了先進文化知識的學(xué)習和課程思政理論的提高，有些教師甚至為了獲得比賽名次而投機取巧、弄虛作假。自身思政水平不高和知識儲備不足影響了體育教師參與課程思政建設(shè)的信心和動力。第三，部門缺乏相應(yīng)培訓(xùn)。由于處于探索階段，部分高校注重全體教師群體的思政培訓(xùn)，而缺乏面向體育教師群體開展的針對性培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教師在落實立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)中缺乏實踐經(jīng)驗，影響課程思政的實踐效果。

（三）課程層面：體育德育功能容易被忽視

體育課程在中小學(xué)被視為“副課”，經(jīng)常被語數(shù)外等所謂“主課”老師擠占。這種“主課”“副課”的偏頗認識在大學(xué)也普遍存在。對學(xué)生而言，體育作為公共課程，能及格就行，拿到學(xué)分就好，因此對體育課并不重視，遇到體育課與專業(yè)活動沖突的情況，他們總是會選擇專業(yè)活動而在體育課上請假。對其他專業(yè)教師而言，體育課地位顯然沒有專業(yè)課重要，僅僅是學(xué)生強身健體的手段，上不上無所謂。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，體育可以作為學(xué)校宣傳的窗口，絕非學(xué)?！鞍采砹⒚钡幕A(chǔ)，體育課也處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。即使是一些體育課教師，也未形成對體育功能的全面認識，認為體育課是公共課，上課就是完成教學(xué)任務(wù)；一些體育教師帶隊參加體育競賽，也以爭冠奪標為目的，有的為了爭取好的名次甚至賄賂裁判，這種行為已經(jīng)嚴重扭曲了體育“更快、更高、更強，更團結(jié)”的奧林匹克體育精神。這些片面認識，說明大多數(shù)利益相關(guān)者只注重體育發(fā)展身體素質(zhì)、傳授動作技術(shù)的外在形式，忽視了體育多維教育功能，尤其是忽視了體育的德育功能，忽視了體育在思想培育、道德教化、品性培養(yǎng)等方面的重要作用。

三、高校體育課程思政建設(shè)的路徑優(yōu)化

（一）健全協(xié)同育人課程思政機制

體育課程思政建設(shè)要建立協(xié)同育人機制，保證課程育人效能的最大發(fā)揮。協(xié)同育人機制的建立，需要學(xué)校各方形成合力，做到全方位育人。首先，完善領(lǐng)導(dǎo)制度。高校領(lǐng)導(dǎo)不僅要從思想上提高認識，更要勤政廉政，密切關(guān)注教育部文件，在課程思政建設(shè)中擔任領(lǐng)導(dǎo)角色，切實擔負責任，不僅思想上重視，而且將課程思政提高到服務(wù)于學(xué)生思想認識和學(xué)業(yè)發(fā)展的新高度。其次，建立課程管理機制。厘清課程管理多頭管理淪為無頭管理的亂象，課程規(guī)劃要通過黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭的形式動員教師積極參與，發(fā)揮黨政部門的“大腦”作用；課程建設(shè)要具體落實到院系，安排思政院系和體育教學(xué)部門共同參與建設(shè)，做好具體實施工作，為課程思政實施創(chuàng)造良好的齊抓共管環(huán)境。再次，理順體育課程思政實施協(xié)商機制。體育課程思政的實施力求做到思政教師和體育教師共同參與，各方應(yīng)摒棄專業(yè)主義和本位主義思想，積極換位思考，通過加強部門之間的溝通，使體育思政建設(shè)既遵循思想政治教育規(guī)律，又遵循體育教學(xué)規(guī)律，更尊重學(xué)生認知和身心發(fā)展規(guī)律。最后，建立教師評價機制。教務(wù)部門應(yīng)將體育教師的課程思政內(nèi)容納入教學(xué)考核范疇，通過教學(xué)比賽、微課、磨課等形式，提升體育教師對體育課程思政的認識；體育部門內(nèi)部也應(yīng)通過教學(xué)比賽活動的開展，優(yōu)化課程目標，完善課程內(nèi)容，在教學(xué)比賽中重點考察體育教師在教授知識技能的同時，是否合理地融入思政教育元素，將大學(xué)生的價值塑造、健康知識和技能培養(yǎng)真正融為一體。唯有協(xié)同機制不斷地發(fā)展和完善，才能更好地發(fā)揮體育課程思政育人功能。

（二）持續(xù)加強體育教師隊伍建設(shè)

要保證體育課程立德樹人功能的有效發(fā)揮，必須發(fā)揮體育教師主力軍作用，加強體育教師隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是一個持續(xù)推進的過程，既要有整體環(huán)境的優(yōu)化，又要有教師在職培訓(xùn)的外部引力，更要有教師自我學(xué)習的內(nèi)部推力，應(yīng)做到通盤考慮、統(tǒng)籌兼顧。首先，高校要營造環(huán)境，通過宣傳、號召等形式，引導(dǎo)體育教師理解立德樹人的價值所在，讓體育教師領(lǐng)會到體育教育中育人工作不是生搬硬套，而是在體育活動過程中將思政教育元素完美融合，體現(xiàn)出體育課程思政滴水穿石、潤物無聲的效果。其次，教學(xué)管理部門和教學(xué)參與單位要積極組織相關(guān)培訓(xùn)。教務(wù)部門要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，積極開展課程思政建設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)人員不僅包括長期從事課程思政的研究者、長期從事思政教學(xué)的一線教師，還要包括從事體育教學(xué)的教師。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞什么是課程思政、體育課程思政元素有哪些、如何在體育課程教學(xué)中實施課程思政等問題展開，切實指導(dǎo)體育教師參與課程思政建設(shè)的教學(xué)行為。再次，體育教師要提升個人素養(yǎng)。第一，體育教師要提高認識。要重視課程思政對學(xué)生的重要作用，相信體育課程能夠承擔起德育重任，在不斷學(xué)習中增強自我課程思政教學(xué)信心。第二，提升自身修養(yǎng)。時刻不忘立德樹人初心，始終不忘育人育才歷史使命，以“六要”“四有”老師嚴格要求自己，不斷提升個人修養(yǎng)；認真對待工作，履行教師職責與義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德和職業(yè)操守。第三，增強知識儲備。課程思政的實施需要豐富的知識儲備，體育教師要加強文化學(xué)習，包括歷史典故、文化傳統(tǒng)、社會習俗等人文素養(yǎng)與科學(xué)前沿知識的學(xué)習，增強知識儲備以勝任教學(xué)。第四，強調(diào)責任擔當。做到熱愛教育事業(yè)，為人師表，認真落實立德樹人根本任務(wù)，堅定獻身教育事業(yè)的信念。

（三）深入挖掘體育課程思政元素

體育課程思政要求教師深入挖掘體育課程的思政元素，使教學(xué)具有現(xiàn)實可操作性。如《綱要》指出，體育類課程最基本的任務(wù)，是要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責任感[3]。宏觀指導(dǎo)雖然具有指導(dǎo)性，但是深入挖掘課程思政元素需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需求、體育項目特征、民族傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代體育精神等多元化因素。首先，學(xué)生身心發(fā)展具有健康第一的客觀需求。這就要求課程開發(fā)者基于促進健康的角度設(shè)計課程內(nèi)容，遵循體育運動促進健康發(fā)展和維護的客觀規(guī)律，夯實學(xué)生身心基礎(chǔ)；教學(xué)過程中貫徹尊重生命的思想，教育學(xué)生學(xué)會自我保護，減少傷害事故的發(fā)生；秉持科學(xué)精神，合理安排練習負荷，切勿急功近利拔苗助長。其次，結(jié)合具體項目挖掘課程思政元素。在長距離有氧耐力型項目如3 000米、10 000米等教學(xué)中，注重磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、吃苦耐勞的精神；在集體性項目如籃球、排球、足球等教學(xué)中，重視集體主義精神、團隊合作意識的培育；在個人項目如健美操、街舞、武術(shù)等教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣。再次，高校體育教師可利用中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，開展民族傳統(tǒng)體育運動，比如端午節(jié)的龍舟比賽，春節(jié)的舞龍、舞獅，清明節(jié)的定向拓展訓(xùn)練以及重陽節(jié)的爬山運動等，以此作為體育課程思政的補充內(nèi)容。同時，體育教師還要學(xué)會講好明星故事，宣傳先進事跡，比如通過中國女排精神、奧運冠軍和教練先進事跡的講解，讓學(xué)生感受愛國之情，樹立報效祖國的遠大理想。

當前，我國高校課程思政建設(shè)已進入實質(zhì)推廣階段，體育課程思政建設(shè)務(wù)必緊跟時代召喚，關(guān)注教育發(fā)展需求，發(fā)揮體育課程強健身體、美化心靈、健全品格的功能。各高校以科學(xué)的頂層設(shè)計為基礎(chǔ)，根據(jù)自身條件，統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步實施，推動學(xué)校層面的制度健全、教師層面的素質(zhì)提升，助推大學(xué)生體育價值觀與社會主義核心價值觀的高度契合。