張存江

一、職業(yè)院校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

一是在教學(xué)方法層面，存在“重技能、輕素養(yǎng)，重習(xí)得、輕創(chuàng)造”的傾向。財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)大多熱衷于借助各種平臺(tái)軟件，組織開展具體操作技能的教學(xué)，至于這些技能應(yīng)用于何種職業(yè)場(chǎng)景、服務(wù)于何種經(jīng)營(yíng)需要，目標(biāo)市場(chǎng)對(duì)于職業(yè)崗位人員的素養(yǎng)有何要求，如何根據(jù)市場(chǎng)要求開展職業(yè)創(chuàng)新，學(xué)生能否通過職業(yè)崗位的鍛煉爭(zhēng)取到更好的發(fā)展空間等，很少被考慮，專業(yè)教學(xué)也很少采取系統(tǒng)方法培育學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，客觀上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的提升，制約了學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二是在教學(xué)資源層面，存在“重教材、輕生活，重模擬、輕實(shí)戰(zhàn)”的傾向。財(cái)經(jīng)專業(yè)教師所使用的教學(xué)資源大多以學(xué)科教材的形式存在，即使配備了智能化、虛擬化課程資源，也很少有從一線職業(yè)崗位需求出發(fā)，基于工作過程開發(fā)的課程資源，這就導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容被各自獨(dú)立的學(xué)科分割。教師也苦于缺乏來自社會(huì)生活或職業(yè)崗位的“操作指南”式教學(xué)資源，很難將學(xué)生培養(yǎng)成行家里手，至于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就更難上加難了。

三是在教師隊(duì)伍建設(shè)層面，存在“重資歷、輕能力，重專才、輕通才”的傾向。國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)的評(píng)估指標(biāo)要求，職業(yè)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須專兼結(jié)合，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分教師“從校門到校門”，沒有或很少有企業(yè)一線操作經(jīng)驗(yàn)，更不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。即使財(cái)經(jīng)專業(yè)教師隊(duì)伍中有少數(shù)來自企業(yè)或擁有自創(chuàng)企業(yè)的教師，也往往被學(xué)校的績(jī)效評(píng)估體系“邊緣化”，很難擁有充分的話語權(quán)，使學(xué)校錯(cuò)失了不少校企合作契機(jī)。

二、知行合一培育“財(cái)創(chuàng)工匠”的實(shí)踐

針對(duì)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)中存在的一系列問題，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）從2013年3月開始，以陶行知“生利主義”職業(yè)教育觀為指導(dǎo)，以立德樹人、五育并舉為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)作為五年制高職生的核心素養(yǎng)加以培育，以教材教法改革為突破口，以產(chǎn)教融合、校企合作為保障，以游戲化課程為啟蒙和體驗(yàn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)演練與實(shí)戰(zhàn)，知行合一，內(nèi)外兼修，提升學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；建設(shè)專兼結(jié)合、專業(yè)融通的結(jié)構(gòu)化財(cái)商創(chuàng)客教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，整合科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、優(yōu)質(zhì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源，構(gòu)建了“游戲模擬、平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)”財(cái)商創(chuàng)客教育體系，系統(tǒng)解決了職校生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的載體、方法、途徑和模式等一系列瓶頸問題，形成了一系列研究與實(shí)踐成果。

（一）確定培養(yǎng)“財(cái)創(chuàng)工匠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和財(cái)商創(chuàng)客教育行動(dòng)方案

1.提出了將財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展必備素養(yǎng)加以培育的理論。學(xué)校在中國(guó)教育科學(xué)研究院、中國(guó)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心的指導(dǎo)下，提出了將財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展必備素養(yǎng)加以培育的理論，認(rèn)為全面發(fā)展的職校生應(yīng)當(dāng)具備五個(gè)方面的財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)：一是科學(xué)獲取收入與規(guī)劃消費(fèi)，二是正確儲(chǔ)蓄與投資，三是正確辨識(shí)并規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，四是認(rèn)知與運(yùn)用國(guó)家財(cái)政收支管理與貨幣政策，五是具有科學(xué)、正義的財(cái)富觀。財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具備家國(guó)責(zé)任、義利統(tǒng)一、尊重勞動(dòng)、財(cái)富管理、公平交易等五種核心品格。

2.形成了“財(cái)創(chuàng)工匠”的教育目標(biāo)。“財(cái)創(chuàng)工匠”是自食其力的勞動(dòng)者、成熟理性的消費(fèi)者、誠(chéng)信規(guī)范的理財(cái)者、保有財(cái)富的管理者、財(cái)富人生的創(chuàng)造者，是善于應(yīng)用新技術(shù)、新技能，參與創(chuàng)業(yè)，持續(xù)創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)人生幸福的同時(shí)，奉獻(xiàn)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。項(xiàng)目組將“財(cái)創(chuàng)工匠”作為中職學(xué)校財(cái)商創(chuàng)客教育的主要目標(biāo)，職校生成長(zhǎng)為“財(cái)創(chuàng)工匠”后，有望實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自主、財(cái)務(wù)自由，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)共同富裕。

3.開辟了通過財(cái)商創(chuàng)客教育提升學(xué)生財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)的路徑。素養(yǎng)的形成需要內(nèi)隱的心理系統(tǒng)與外顯的行為系統(tǒng)相一致，這就需要知行合一的實(shí)施路徑。財(cái)商創(chuàng)客教育是通過財(cái)商教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，有組織、有目的地培育學(xué)生處理財(cái)經(jīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事務(wù)的必備品格和關(guān)鍵能力，其指向是培育學(xué)習(xí)者的財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)。財(cái)商教育將財(cái)富產(chǎn)生與消費(fèi)、金融與財(cái)稅、財(cái)富價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)教育與財(cái)富創(chuàng)造、籌集、運(yùn)用的技術(shù)技能教育相結(jié)合，形成財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)內(nèi)隱的心理系統(tǒng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新思維、批判性思維與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)知識(shí)教育與創(chuàng)新技法、創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理技能教育相結(jié)合，形成財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)外顯的行為系統(tǒng)，兩者相輔相成，知行合一、內(nèi)外兼修，所形成的個(gè)性化復(fù)雜系統(tǒng)即為財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)。

（二）形成“游戲+實(shí)戰(zhàn)”的體驗(yàn)式課程體系

創(chuàng)建財(cái)商創(chuàng)客學(xué)院，面向全體學(xué)生開設(shè)“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育”基礎(chǔ)理論課程、現(xiàn)金流游戲基本技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)課程。面向不同專業(yè)學(xué)生，分別開設(shè)財(cái)商創(chuàng)客教育實(shí)訓(xùn)課程。

學(xué)校營(yíng)造了“適時(shí)講財(cái)商，事事求創(chuàng)新，時(shí)時(shí)想創(chuàng)業(yè)”的獨(dú)特校園文化氛圍，推進(jìn)財(cái)商創(chuàng)客教育進(jìn)培養(yǎng)方案、進(jìn)課標(biāo)、進(jìn)課堂的“三進(jìn)”工程，通過課程實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)、項(xiàng)目孵化，系統(tǒng)提升學(xué)生的財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“游戲體驗(yàn)、平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)”財(cái)商創(chuàng)客教育模式

項(xiàng)目組將成熟的教學(xué)游戲引入課堂，構(gòu)建“游戲體驗(yàn)、平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)”（G:S-P）財(cái)商創(chuàng)客教育模式。其中“Game”指以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)方法，組織學(xué)生在游戲中體驗(yàn)，從模擬（Simulation）走向?qū)崙?zhàn)（practice）。整合了優(yōu)質(zhì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如微淼商學(xué)院、用友新道公司、早鷹編程學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)院的游戲課程資源，組織校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面向不同專業(yè)學(xué)生，開展以游戲?yàn)橹饕问降慕虒W(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生扮演生產(chǎn)或生活中的不同角色，在模擬的生活與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情境中開展合作學(xué)習(xí)，在理解和運(yùn)用游戲規(guī)則的同時(shí)，掌握財(cái)富運(yùn)用規(guī)律，學(xué)會(huì)財(cái)商創(chuàng)客基本知識(shí)與技能，提升財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)，為投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

會(huì)同縣電商產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、縣創(chuàng)新研究會(huì)、南通融坤科技創(chuàng)業(yè)園等優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)辦電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能制造學(xué)院，依托中國(guó)特色學(xué)徒項(xiàng)目、“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目，整合相關(guān)教學(xué)資源，形成工作過程導(dǎo)向的活頁式教材等課程資源，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生開辟面向社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將財(cái)經(jīng)技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于解決生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)實(shí)問題，知行合一，提升財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)。

（四）整合財(cái)商創(chuàng)客教育課程資源

1.形成了課程資源建設(shè)思路。準(zhǔn)確把握“個(gè)性化定制課程”“項(xiàng)目和內(nèi)容選擇”“資源呈現(xiàn)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)者體驗(yàn)設(shè)計(jì)”“師生交互設(shè)計(jì)”和“多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等課程資源建設(shè)要領(lǐng)，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)方面。

2.找到了課例群建設(shè)路徑?；谧灾鬟x擇、個(gè)性定制、師生共建、過程創(chuàng)生、課例組構(gòu)等基本理念，采取“選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域、定制學(xué)習(xí)主題、設(shè)定目標(biāo)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)方案、共建學(xué)習(xí)資源、自主活動(dòng)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、修改完善課例、組構(gòu)課程例群”4環(huán)節(jié)9步驟建設(shè)課例群。

3.形成了多渠道開發(fā)財(cái)商教育課程資源策略。財(cái)商創(chuàng)客教育課程資源必須體現(xiàn)“三性三化”的個(gè)性特征，即體驗(yàn)性（做）、游戲性（趣）、普適性（泛）、生活化（情）、課程化（階）和信息化（新）。充分整合來自優(yōu)質(zhì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)秀企業(yè)的課程資源功能，為財(cái)商創(chuàng)客教育提供支撐。

（五）創(chuàng)建“五維三標(biāo)”財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)行目標(biāo)引領(lǐng)，依托中國(guó)教育科學(xué)研究院、中國(guó)財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心及各成果單位的科研力量，運(yùn)用德爾菲法、層次分析法（AHP 法）、數(shù)理分析法等,構(gòu)建了“五維三標(biāo)”財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)處于財(cái)商創(chuàng)客教育各階段的學(xué)生財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)情況開展定量測(cè)評(píng)，不斷優(yōu)化、迭代課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。

（六）專兼結(jié)合、理實(shí)一體的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

學(xué)校以省名師工作室、技能大師工作室為核心，聚集了40余名不同專業(yè)背景、不同行業(yè)背景的校內(nèi)外教師，以項(xiàng)目為媒介，跨界合作，分工有序，組建成結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，協(xié)同解決教學(xué)與實(shí)踐中所遇到的問題，系統(tǒng)開展財(cái)商創(chuàng)客教育，在實(shí)現(xiàn)財(cái)商創(chuàng)客教育與專業(yè)建設(shè)融合發(fā)展的過程中，團(tuán)隊(duì)的共同愿景、協(xié)作能力、梯隊(duì)建設(shè)逐步成熟，團(tuán)隊(duì)成員在高效陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，自身的財(cái)創(chuàng)素養(yǎng)、教育理念也得以快速提升。