劉 瑜 曹婧妤 劉英杰

(常州大學(xué) 石油化工學(xué)院食品學(xué)院，江蘇 常州 213164)

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校2021屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達909萬，同比增加35萬。2011年至2021年，十年間高校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)較明顯上升趨勢，待就業(yè)高校畢業(yè)生數(shù)量增加，崗位需求有限，供需失衡不斷加劇，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻，尤其是工科專業(yè)，部分過去熱門的傳統(tǒng)理工類專業(yè)，以生化環(huán)材、機械制造、土木建筑、冶金采礦、焊接加工等為代表，招生數(shù)量大，學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀?！半p創(chuàng)”教育的開展給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了新的契機。創(chuàng)業(yè)一方面可以讓大學(xué)生實現(xiàn)自我價值，解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，還可以打造就業(yè)崗位，促進社會經(jīng)濟良好發(fā)展。2015年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”。近年來，中央及各地方政府總計出臺了2 000余條激勵雙創(chuàng)政策的舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一。高校作為雙創(chuàng)教育的培育場所，肩負著傳授大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能、全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重任。

1 創(chuàng)業(yè)人格分析

創(chuàng)業(yè)人格是決定創(chuàng)業(yè)者獨特的創(chuàng)業(yè)思想和行為個體的全部身心系統(tǒng)的體征，是創(chuàng)業(yè)者個性品質(zhì)的集合[1]。早在20世紀70年代，就有不少研究者開始對人格與創(chuàng)新行為之間的聯(lián)系進行研究。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)具體包含哪些方面，這些人格特質(zhì)是否影響創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出，創(chuàng)業(yè)人格與創(chuàng)業(yè)成功對應(yīng)關(guān)系等一度成為爭論焦點。直到2006年，Zhao和Seibert發(fā)現(xiàn)成熟創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任心、經(jīng)驗開放性和外向性得分較高，而親和性和神經(jīng)質(zhì)性得分較低，這一爭議才逐漸達成共識[2]。此后，探究創(chuàng)業(yè)人格具有的特質(zhì)成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點問題。段鑫星教授等通過大五人格對大學(xué)生創(chuàng)新行為作用機制進行研究，歸納得出：大五人格中，責(zé)任心、經(jīng)驗開放性、情緒穩(wěn)定性三種人格特質(zhì)均會從創(chuàng)新構(gòu)想產(chǎn)生和執(zhí)行兩個維度對大學(xué)生創(chuàng)新行為產(chǎn)生直接的正向影響，這說明通過提高這三種人格特質(zhì)，能促進他們對創(chuàng)新行為產(chǎn)生構(gòu)想并執(zhí)行。在大五人格中，責(zé)任心和經(jīng)驗開放性會同時影響創(chuàng)新動機的樂趣性維度和關(guān)系性維度，從而間接正向影響大學(xué)生創(chuàng)新行為。學(xué)生個體對創(chuàng)新具有樂趣性，希望通過創(chuàng)新得到他人的認可，這更易激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新動機[3]。趙振華老師對人格、成就動機與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的研究結(jié)果顯示，高外向性、宜人性、盡責(zé)性的個體在創(chuàng)業(yè)傾向的創(chuàng)新導(dǎo)向、成就導(dǎo)向、責(zé)任感維度得分較高，這些良好人格特質(zhì)有助于打造良好的人際交往關(guān)系、促進團隊合作以及培養(yǎng)對待創(chuàng)業(yè)項目的耐心[4]。

國內(nèi)外實證研究結(jié)果普遍認同人格特征與創(chuàng)業(yè)傾向性有著緊密聯(lián)系，人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)動機、成效等有著顯著影響，多數(shù)學(xué)者認同創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)會帶來積極影響，健全的人格是創(chuàng)業(yè)者取得創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)者一般具有更強烈的社會責(zé)任感，創(chuàng)業(yè)教育要把創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的塑造作為根本出發(fā)點。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培育存在問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格是大學(xué)生在社會化過程中，通過環(huán)境影響、學(xué)校教育、自我實踐等，逐漸覺醒創(chuàng)業(yè)意識，獲得創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)品德等的過程，直接關(guān)系到大學(xué)生能否激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功[1]。在雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被當(dāng)成提高學(xué)生就業(yè)能力的重點之一。但是，就目前來看，我國許多高校的創(chuàng)業(yè)教育體系都還處在起步階段，雖然通過借鑒國際先進理念與經(jīng)驗發(fā)展速度尚可，也取得了一定成效，但總的來說，高校創(chuàng)業(yè)教育體系還存在不少缺陷，體現(xiàn)在政策制度、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)實踐等諸多方面。創(chuàng)業(yè)人格教育更是常常被忽視，對大學(xué)生成就動機的培養(yǎng)重視程度不足，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理關(guān)注和精神支持鼓勵不夠。高校創(chuàng)業(yè)教育的實際效果難以達到預(yù)期，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)方面更是不盡如人意。

2.1 傳統(tǒng)教育模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的束縛

我國的傳統(tǒng)教育是典型的應(yīng)試教育模式，雖然近年來為實現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化和國際化不懈努力、積極轉(zhuǎn)型，然而傳統(tǒng)教育的缺陷依舊影響著教育過程和教育效果，學(xué)生的思想得不到充分自由發(fā)揮，從而固定了學(xué)生以后的發(fā)展方向，工程師、教師、公務(wù)員等熱門職業(yè)仍然是大部分工科學(xué)生心中默認或優(yōu)先的就業(yè)選擇，嚴重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成進程。

2.2 工程教育體系對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

2017年，教育部推進新工科建設(shè)，要求工科高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。目前廣受工科類專業(yè)推崇的工程教育秉承以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進三大基本理念，對畢業(yè)生提出了12條畢業(yè)要求，涵蓋專業(yè)能力、通用能力和工程態(tài)度三大方面，囊括工程知識、問題分析、現(xiàn)代工具的使用、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)范等多項內(nèi)容。但是，工程教育的目標是培養(yǎng)合格的工程師，盡管提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的重視程度稍顯不足，培養(yǎng)體系對創(chuàng)業(yè)教育指向不夠明確[5]，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

2.2.1 雙創(chuàng)教育課程體系不完善

以我校為例，作為入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、新工科研究與實踐項目的高校，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位，我校從2019級開始面向全校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐”通識課。課程內(nèi)容包括理論和實踐兩個模塊，課程理論部分由商學(xué)院制定，實踐部分由各專業(yè)教師指導(dǎo)。全校學(xué)生可通過雙選平臺跨專業(yè)組成創(chuàng)業(yè)團隊，學(xué)生和指導(dǎo)教師均可作為發(fā)起人提出創(chuàng)業(yè)項目和策劃方案，但同國內(nèi)大部分高校一樣，課程仍處在探索階段。通識類課程缺乏專業(yè)針對性，課程內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)聯(lián)系不夠密切，同時缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課程和特色課程，尚不能夠為熱衷創(chuàng)業(yè)、準備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供專門的知識來源。

2.2.2 學(xué)生自發(fā)活動少，學(xué)校支持力度不夠

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施過程中明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生自發(fā)性不強，極少有學(xué)生可以獨立提出創(chuàng)業(yè)項目，大部分項目實施仍以指導(dǎo)教師為主。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的另一個重要方面。然而，互聯(lián)網(wǎng)大創(chuàng)競賽目前同樣多由教師指導(dǎo)、帶領(lǐng)參與，很少有大學(xué)生自發(fā)組織隊伍參賽或?qū)W生社團組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。許多高校建立了眾創(chuàng)空間，但由于后續(xù)發(fā)展目標不明確、資源利用不合理等原因，發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍缺乏助力平臺。

2.2.3 雙創(chuàng)課程授課教師經(jīng)驗不足

創(chuàng)業(yè)教育理論授課老師多為管理學(xué)專業(yè)教師，實踐部分指導(dǎo)教師多為專業(yè)課任課教師。教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，很容易出現(xiàn)授課偏重于書本化的情況，很可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育趨于形式化，課程達不到預(yù)期的教育目標，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和人格教育效果不明顯。由于經(jīng)驗不足，任課教師只能通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例等榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只是單純地盲目效仿，根本沒有樹立正確的創(chuàng)業(yè)動機，更不了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)心理建設(shè)，無法承受創(chuàng)業(yè)帶來的心理壓力，造成創(chuàng)業(yè)失敗。

2.3 創(chuàng)業(yè)人格測量工具有待開發(fā)

分析大學(xué)生社會創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成的因素需要構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格養(yǎng)成影響因素模型，以測量工具的形式運用到實踐當(dāng)中，才能幫助高校塑造和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格。目前來看，尚未有成熟的心理學(xué)量表可供使用，創(chuàng)業(yè)教育的效果也未能做到“可衡量”，創(chuàng)業(yè)人格、能力和素養(yǎng)很難通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)判定達成情況(可評價)。從測量信效度角度來講，創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)作為個體重要的心理特征，目前多采用自測方式，一方面由于對創(chuàng)業(yè)人格的界定尚未達成一致，自測量表構(gòu)建還有待完善；另一方面，自評方式易受到偶然因素和主觀意識的干擾，為了更深入地研究和更客觀地測量創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)及其作用，結(jié)合實驗研究等測量方法可以作為未來嘗試的研究方向。

3 工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)途徑

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的分析以及目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培育存在的問題，結(jié)合工作過程中了解到的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，就高校優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育途徑提出了幾點建議。

3.1 創(chuàng)業(yè)人格教育應(yīng)樹立正確的價值觀導(dǎo)向

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國創(chuàng)業(yè)人員之中有超過80%的人都是為了賺更多的錢，該比例在美國和印度都是65%[6]。由此可見，想要快速致富是我國當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要動機，顯然這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機并不正確。創(chuàng)業(yè)者要以自己的創(chuàng)業(yè)目標和堅定的創(chuàng)業(yè)愿望為出發(fā)點。創(chuàng)業(yè)者人格需要成就需求、內(nèi)源動力、社會責(zé)任感等特質(zhì)。根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育進行的情況，結(jié)合目前研究結(jié)果以及國家高等教育要求，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育時，必須以樹立正確的價值觀為根本任務(wù)。高校的創(chuàng)業(yè)教育需要服務(wù)社會需求，解決現(xiàn)實問題，促進社會進步，以培養(yǎng)有能力、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄隇槟繕?。?chuàng)業(yè)教育的目的，并非讓所有大學(xué)生都立即投身到創(chuàng)業(yè)活動中，而是通過創(chuàng)業(yè)教育促進大學(xué)生全面發(fā)展，均衡學(xué)生各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。

創(chuàng)新人格教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自主創(chuàng)業(yè)的觀念，改變直接為所有學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)方向的具體形式，將其調(diào)整成為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的輔助和參考，鼓勵學(xué)生進行自主思考和實踐，從而培養(yǎng)大學(xué)生自主、創(chuàng)新、積極、獨立的創(chuàng)業(yè)人格[7]。高校只有以學(xué)生自由全面發(fā)展為導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程教學(xué)體系，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)保障體系，才能充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功效，真正促進學(xué)生自由全面發(fā)展。

良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的塑造具有積極影響。當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等手段了解社會時事和新聞，感受社會氛圍，體驗自身在社會中需要承擔(dān)的角色。此時，先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，強大的綜合治理能力，都能有效提升大學(xué)生的社會認同度，增進民族自豪感，塑造主人翁意識，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到鼓舞作用。

家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格有著重要的潛在影響，尤其是東方文化下的家庭關(guān)系，父母和家庭對大學(xué)生的職業(yè)選擇影響很大。但是很多家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的認同度較低。因此，從家庭入手，改善家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，建立學(xué)校與家長之間的聯(lián)動機制，增加學(xué)校與家長的溝通，學(xué)校不僅向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也向家長和社會輸出創(chuàng)業(yè)文化，為大學(xué)生提供較好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)環(huán)境，為學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)活動提供積極的家庭環(huán)境支持。

3.2 創(chuàng)業(yè)人格教育應(yīng)注重運用科學(xué)的教育模式

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，不僅要從教育觀念開始進行優(yōu)化，更要從教育內(nèi)容到教育方法進行全方位的升級。高校需要對創(chuàng)業(yè)教育課程進行全面優(yōu)化，其中既包括課程內(nèi)容的調(diào)整，也包括課程設(shè)置的調(diào)節(jié)。在課程內(nèi)容方面，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重與學(xué)生的專業(yè)知識、技能的融合，以同時培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)核心技能和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目標。教師將人格培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中，對此進行重點講解和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地認知和理解創(chuàng)業(yè)活動，在潛移默化中塑造創(chuàng)業(yè)人格。而在課程設(shè)置方面，需要根據(jù)實際情況增加創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)課程的時長，給予教師足夠的時間和空間來展開相應(yīng)教學(xué)工作。

在教育方法上，可以參照工程教育方式，引入科學(xué)的課程持續(xù)改進機制，為參與創(chuàng)業(yè)教育過程的學(xué)生設(shè)立明確的教育目標、畢業(yè)要求、評價標準、反饋機制，運用學(xué)生自評、企業(yè)他評等手段評價課程對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素養(yǎng)、人格培育的效果。其次，需要借助現(xiàn)代教育手段，注重學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)外的技能的學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)，提升溝通與表達能力，利用線上線下結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂的方式將理論知識實用化，多運用談話、討論、聯(lián)系等授課策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重多學(xué)科的交叉融合，充分挖掘融合學(xué)科的教學(xué)方法，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身實踐性較強，對學(xué)生進行知識傳授的范圍廣，對學(xué)生能力培養(yǎng)要求高，教學(xué)方式可開發(fā)的空間較大。創(chuàng)業(yè)往往需要具備多學(xué)科理論知識和技能，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容必然需要將多學(xué)科的知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融合，并需要在教學(xué)中深入探索多學(xué)科交叉融合教學(xué)方法，以便更有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)人格的塑造。

在大學(xué)生心理教育過程中，要關(guān)注創(chuàng)業(yè)人格教育，提高學(xué)生情緒穩(wěn)定性。眾多研究表明，情緒穩(wěn)定性作為創(chuàng)業(yè)人格的重要組成部分，對創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生直接或間接影響。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，借助“大學(xué)生心理健康教育”課程等資源進行創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)，針對大學(xué)生的心理情緒加強教育引導(dǎo)，提高大學(xué)生心理情緒的穩(wěn)定性，不僅對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格進行塑造，也對大學(xué)生健全人格的形成有積極作用。

3.3 創(chuàng)業(yè)人格教育應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)實踐活動

高校應(yīng)該充分利用已有資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多的環(huán)境支持和資源保障，在“雙創(chuàng)”政策的引導(dǎo)和支持下，加強校企合作，建立互惠互利、和諧發(fā)展的互動機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流和碰撞的機會，確保大學(xué)生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)業(yè)想法有可以施展和交流的空間，在實踐過程中磨煉創(chuàng)業(yè)人格。

工科類專業(yè)課程構(gòu)架一般包含有專業(yè)特色的實驗、實習(xí)和實訓(xùn)，以此為依托，拓展與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作，有效地將彼此的知識、技術(shù)、資源等方面的優(yōu)勢進行整合。讓大學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)運營之中，一方面培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供溫床和契機，另一方面助推企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，促進教育教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合。專業(yè)人才創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力和人格培養(yǎng)需要在產(chǎn)學(xué)研合作下，構(gòu)建培養(yǎng)模式、組織機構(gòu)、服務(wù)平臺、實訓(xùn)基地、教學(xué)團隊、創(chuàng)新教學(xué)管理和評價制度等。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目和平臺基地建設(shè)。學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生通過參加假期社會實踐、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團和學(xué)術(shù)論壇、參加各類創(chuàng)新大賽和學(xué)科競賽，學(xué)習(xí)課程之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，同時將學(xué)到的知識和技能運用到實踐活動中，扎實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要給予校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以支持，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和課題，建立成果評獎機制。重視大創(chuàng)空間等平臺建設(shè)，為具備創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生提供有力的創(chuàng)業(yè)平臺支撐，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的市場化和實際應(yīng)用提供有效路徑。

開拓學(xué)校—社會互通渠道，鼓勵學(xué)生積極參加和自主創(chuàng)辦創(chuàng)新講座、論壇、分享會等，提倡聘請相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)校外創(chuàng)新人才對大學(xué)生創(chuàng)新行為進行引導(dǎo)和幫助。通過社會人士對大學(xué)生的交流指導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。尤其是成功的社會創(chuàng)業(yè)者與大學(xué)生進行交流，能夠幫助大學(xué)生解決疑惑，協(xié)助大學(xué)生理解社會利益和企業(yè)利益的關(guān)系，幫助大學(xué)生增強社會使命感，為大學(xué)生樹立好的創(chuàng)業(yè)榜樣，起到良好的價值觀引領(lǐng)作用。

正確的創(chuàng)業(yè)動機與健全的創(chuàng)業(yè)人格是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和源動力，加持了全面的創(chuàng)業(yè)技能，抓住創(chuàng)業(yè)機會，才能夠造就創(chuàng)業(yè)成功。上述對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的論述，僅僅占據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的一小部分，培養(yǎng)新工科人才仍然任重道遠。