奚建國

科學(xué)教育奠基人赫爾巴特說：道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。由此可見，當代小學(xué)教育中，開展德育、優(yōu)化道德與法治課堂教學(xué)成效，是教師的重要工作。小學(xué)生正值探索和形成意識形態(tài)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視道德與法治教學(xué)與德育，采用恰當?shù)姆椒?，讓德育、道德與法治教學(xué)合二為一，促進二者的相互滲透，以充分發(fā)揮其育人作用，助力學(xué)生成長。

一、為什么——小學(xué)道德與法治課堂融入德育的滲透作用

首先，小學(xué)道德與法治課堂融入德育，是課程改革下小學(xué)教育變革的必然趨勢。在素質(zhì)教育和現(xiàn)代化的背景下，小學(xué)教育發(fā)展目標、方向發(fā)生了翻天覆地的變化，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向立德樹人，小學(xué)教育更加關(guān)心學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、法治意識等能夠適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素養(yǎng)。而將德育滲透在道德與法治教學(xué)中，能夠在培養(yǎng)小學(xué)生思想道德素養(yǎng)、法治意識方面發(fā)揮十分積極的作用。

其次，小學(xué)道德與法治課堂融入德育，能夠滿足小學(xué)生自身的成長需要。小學(xué)生適應(yīng)社會、健康快樂地成長，離不開道德與法治教學(xué)，也離不開德育。在道德與法治教學(xué)中明辨是非、區(qū)分對錯，在德育中堅定理想、熱愛國家、熱愛勞動、遵守社會公德、了解心理健康知識、建立科學(xué)的世界觀和人生觀，能夠為學(xué)生的成長保駕護航。

最后，小學(xué)道德與法治課堂融入德育，能夠促進學(xué)科課程標準的落實。小學(xué)道德與法治課程標準指出：提高德育的實效性的課程追求。這直接說明了小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入德育的突出價值。

二、怎么做——小學(xué)道德與法治課堂中滲透德育的路徑分析

（一）德育的開始：認識社會主義核心價值觀

看似簡單的24 個字，構(gòu)成了社會主義核心價值觀，有著豐富的內(nèi)涵，契合新時代中國特色社會主義發(fā)展要求，具有凝聚社會共識、引領(lǐng)社會思潮的重要理論意義，在指導(dǎo)社會實踐方面具有突出價值，是培養(yǎng)思想道德素養(yǎng)的理念根基，是德育的思想源泉，同時影響著小學(xué)道德與法治教材的編寫和使用。學(xué)生是建設(shè)祖國的后備力量，使其從小理解社會主義核心價值觀、踐行這24 個字背后的思想價值觀念，是小學(xué)道德與法治教學(xué)與德育的共同目標。教師在小學(xué)道德與法治課堂融入德育，應(yīng)當提高對社會主義核心價值觀的關(guān)注，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生認識、理解、踐行、傳承社會主義核心價值觀。譬如，基于“我的認識：社會主義核心價值觀”主題，對小學(xué)道德與法治課堂進行創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)置“展示資料”“分享觀點”“討論內(nèi)涵”“總結(jié)匯報”四個環(huán)節(jié)，具體活動過程如下。

展示資料：學(xué)生在教師指導(dǎo)下有序展示課前提前收集的“社會主義核心價值觀”相關(guān)資料。

國家層面：富強、民主、文明、和諧；

社會層面：自由、平等、公正、法治；

個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

分享觀點：根據(jù)學(xué)生展示的資料，組織他們分享自身觀點，即“怎樣理解（看待）社會主義核心價值觀”。

作用評析：學(xué)生分享觀點，既是輸出自身態(tài)度的過程，也是思考他人想法的過程，這能促進他們?nèi)娣治錾鐣髁x核心價值觀，促使其感悟社會主義核心價值觀的德育內(nèi)涵。

討論內(nèi)涵：匯總學(xué)生想法與觀點，創(chuàng)造課堂深度交互契機，使學(xué)生圍繞社會主義核心價值觀內(nèi)涵開展更深層次的交流，增加其思維深度。

總結(jié)匯報：教師回歸學(xué)生活動，充分發(fā)揮組織和引領(lǐng)作用，總結(jié)同學(xué)們在之前環(huán)節(jié)表達的觀點，補充不足之處，糾正不當之處，對恰當之處表示認同和贊賞。

作用評析：至此，主題活動目標基本實現(xiàn)，通過探究社會主義核心價值觀內(nèi)涵，了解自由、平等所體現(xiàn)的“人道主義”內(nèi)涵，明確文明、和諧、公正、法治的“社會公德”含義，建立愛國、敬業(yè)、誠信、友善的正確價值觀，學(xué)生理解德育重要內(nèi)容，增強思想道德素養(yǎng)與法治意識，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效益在德育滲透下得到了提升。

（二）德育的啟迪：創(chuàng)設(shè)貼近生活的課堂情境

陶行知的“生活即教育”理論強調(diào)，想要使教育發(fā)揮作用，必須使其與生活相結(jié)合，這為當下小學(xué)道德與法治課堂融入德育帶來了啟迪。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情出發(fā)，挖掘道德與法治教學(xué)以及德育要素，探究其中的思想道德與法治要素。

教學(xué)實例1：“感受生活中的法律”（小學(xué)人教版道德與法治六年級上冊）

了解生活中的法律法規(guī)，是小學(xué)生形成法治意識的過程之一，是落實“民主與法制觀念的教育”德育的手段之一。針對本節(jié)課內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了問題：同學(xué)們，請仔細回想一下，作為一名小學(xué)生，你們在生活中需要遵守哪些法律法規(guī)，承擔(dān)哪些由法律帶來的義務(wù)？同時，你們享受了由哪些法律法規(guī)帶來的權(quán)利？

在此期間，教師為學(xué)生提供了充足的思考時間。通過思考，學(xué)生提出以下觀點：我們能夠在教室里讀書聽課，是因為在法律的保護下享受到了受教育權(quán)；我們在生活中不能隨便占有其他人的物品，撿到了東西要盡快歸還，這是法律為我們設(shè)定的義務(wù)；小的時候父母撫養(yǎng)、照顧我們，不只是因為親情，也是因為法律的要求，同樣，長大以后我們要贍養(yǎng)父母，這是因為親情，也是法律的要求。

這些觀點的提出，充分體現(xiàn)并促進了學(xué)生對生活視角下法律的思考。立足于此，筆者講解教材相關(guān)內(nèi)容，詳細向?qū)W生解釋了法律對生活的影響，以加深他們對法律的理解，發(fā)揮教材的德育作用。之后，通過多媒體課件，筆者又播放了一段生活中的法治宣傳視頻——“法治讓生活更美好”。學(xué)生將回想生活、解讀教材的收獲遷移運用在這一環(huán)節(jié)，針對視頻內(nèi)容說出自己的感想，再一次認識到遵守法律、構(gòu)建法治社會的重要意義，提升了法治意識，德育成功滲透于道德與法治課堂。

（三）德育的資源：尋找當代社會的真實案例

生活中的德育以及道德與法治教學(xué)資源，不局限在學(xué)生經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的事件上，也包括與其存在一定距離，但對社會造成了一定影響的其他真實事件，尤其是違反道德、違法亂紀的真實事件。以此案例為教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生直面當代社會真實發(fā)生過的問題，使其形成情感共鳴，思考“為什么會出現(xiàn)這個問題”“應(yīng)該怎樣解決這個問題”“這個問題造成了怎樣的影響”“如何能夠避免這樣的問題”，推動其思想道德素養(yǎng)與法治意識的提升，加快小學(xué)道德與法治課堂融入德育的進程。例如，講解人教版六年級上冊道德與法治“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課，關(guān)注當代社會熱點事件，教師可以向?qū)W生講述下面這個故事：

我有一次和我的好朋友去火鍋店用餐，結(jié)賬的時候服務(wù)員對我說“如果不需要開發(fā)票，就可以送給二位兩瓶可樂”。我向他提出了開發(fā)票的要求，但是服務(wù)員卻說道：“按我們店的規(guī)定，您本次消費未滿300元，我們不能向您提供發(fā)票。”我與他據(jù)理力爭，說：“這樣的規(guī)定是不合理的，不管我的消費金額是多少，你們都需要提供發(fā)票，這是你們的義務(wù)！”即便如此，服務(wù)員還是沒有開發(fā)票的打算，于是我拿出了手機，準備撥打12366 電話，并告訴服務(wù)員：“你們不提供發(fā)票，我有理由懷疑你們偷稅漏稅?！敝钡酱藭r，服務(wù)員才開了發(fā)票。

這個故事所反映的事件，正是當代社會普遍存在的現(xiàn)象，能夠促進學(xué)生對該火鍋店“提供發(fā)票”行為與“依法納稅”義務(wù)關(guān)系的思考，促進他們對“納稅”法律與義務(wù)的討論。之后，在關(guān)于案例故事的思考與討論中，學(xué)生自然而然地形成了“依法納稅，不偷稅漏稅”等態(tài)度，深化了法治意識。甚至，在教師闡述案例故事后，部分有過類似經(jīng)歷的學(xué)生還能踴躍分享自身經(jīng)歷，讓基于真實案例的思考更加高效，讓德育在小學(xué)道德與法治課堂實現(xiàn)更全面的滲透。

（四）德育的跳板：組織價值突出的課堂辯論

思維的碰撞是學(xué)生在小學(xué)道德與法治課堂深刻理解學(xué)科知識的關(guān)鍵，有利于德育在課堂教學(xué)中的滲透。小學(xué)生思維活躍，能夠在道德與法治課堂學(xué)習(xí)中提出不一樣的觀點，進而在觀點的表達和交流中提升思想道德素質(zhì)與法治意識。由此可見，如果教師可以在小學(xué)道德與法治課堂為學(xué)生表達不同觀點創(chuàng)造充足的機會，便有望增強課堂成效，讓德育的滲透取得更積極的反饋。那么，如何為學(xué)生表達不同觀點創(chuàng)造機會？課堂辯論得到了教師的關(guān)注。解讀道德與法治教學(xué)內(nèi)容，融合德育要素，教師可以在課堂組織主題辯論活動，要求學(xué)生根據(jù)心中真實的想法選擇自己的立場，自主收集辯論材料，自由表達觀點和想法，自愿參與辯論活動。觀點的摩擦、思維的碰撞隨著辯論活動展開，深入的思考、深刻的認識逐漸形成，德育、道德與法治教學(xué)目標也能夠逐一實現(xiàn)。

教學(xué)實例2：“學(xué)會寬容”（小學(xué)人教版道德與法治六年級下冊）

寬容是個人美德，更是社會公德。圍繞“寬容”這一項小學(xué)生需要擁有的良好道德品質(zhì)，在教材內(nèi)容基本講解完畢后，教師設(shè)計了“寬容：是軟弱無能，還是善良大度”主題辯論賽，鼓勵學(xué)生跟隨內(nèi)心真實的想法選擇觀點、參與辯論。選擇“寬容是善良大度的品質(zhì)”觀點的同學(xué)組成正方，選擇“寬容是軟弱無能的表現(xiàn)”觀點的同學(xué)組成反方，辯論由此展開。在辯論中，有的學(xué)生表達“中國有一句古話是‘海納百川、有容乃大’，這句話能夠傳承至今，就證明了寬容是我們需要擁有的品質(zhì)”觀點，有的學(xué)生表達“寬容是軟弱的，不管遇到任何事情，我們都要反擊，這才是勇敢的表現(xiàn)”想法，還有的學(xué)生認為“我們都會在生活中遇到?jīng)_突，可就像有句詩說的那樣，退一步海闊天空，有些事情不應(yīng)該斤斤計較”。辯論不斷推進，學(xué)生展示自己提前收集的資料，以此證明自己的觀點和立場，不斷交換意見，最終從各執(zhí)一詞到相互理解、相互說服，形成了“寬容是寶貴品質(zhì)，但不能毫無原則和底線”的統(tǒng)一觀點。

至此，學(xué)生以生動活潑的方式學(xué)習(xí)知識、理解個人美德與社會公德，顯著增強了思想道德素養(yǎng)，學(xué)會了嚴于律己、寬以待人。

（五）德育的拓展：開展模擬社會的實踐活動

研讀小學(xué)道德與法治教材可見，其內(nèi)容與社會活動息息相關(guān)，小學(xué)生接受道德與法治教育以及德育，根本目的就在于以正確的方式、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的心態(tài)參與社會活動。由此，將德育融入小學(xué)道德與法治課堂，教師可以模擬社會現(xiàn)象，組織課堂社會實踐活動，還原社會情境，平衡理論與實踐教學(xué)，讓學(xué)生在具體的行動中感知道德、體會法治。例如，講解人教版六年級下冊道德與法治“地球——我們的家園”一課，結(jié)合當代社會正在討論的“只有一個地球”“保護地球生態(tài)”等話題，為增強學(xué)生“保護我們共同的家園”責(zé)任感，滲透“人道主義與社會公德”德育，模擬“海洋污染”情境，教師可以設(shè)計“保護海洋，拯救海洋生物”課堂實踐活動。在這次模擬實踐活動中，學(xué)生可以扮演海洋生物、海洋污染物、海洋保護人員、海洋污染研究者等角色，演繹海洋污染故事，設(shè)計保護海洋方案，表達保護海洋生物、解決海洋污染問題的理想信念。在此前提下，對學(xué)生提出的“保護海洋，拯救海洋生物”方案進行展示，以此增強其社會實踐動力，強化德育融入小學(xué)道德與法治課堂的效力。