季利梅

近年來，小學生思想價值觀方面出現(xiàn)的問題多種多樣，嚴重影響了小學生的健康成長。傳統(tǒng)文化教育旨在根據(jù)小學生心理發(fā)展規(guī)律，通過科學的方法引導學生正確認知事物、用積極向上的心態(tài)面對問題，形成健康的價值觀。當前的小學教育中，傳統(tǒng)文化教育還不成熟、不系統(tǒng)，以學科教學為依托，滲透傳統(tǒng)文化教育的理念尚未受到廣大教育者的認可。小學英語教學內容涉及西方文化、風俗觀念、價值取向等各方面，是實施傳統(tǒng)文化教育和中西方文化對比教育的良好陣地，因此研究小學英語教學中傳統(tǒng)文化教育的實施路徑有重要意義。

一、小學英語教學中傳統(tǒng)文化教育實施的可行性分析

小學階段的教育對象由于思想、心智水平相對較低，受外界負面因素或自身性格影響可能會產(chǎn)生心理問題和思想價值觀問題，為保證小學生的身心健康，實施傳統(tǒng)文化教育勢在必行。學校是實施傳統(tǒng)文化教育的主陣地，同時英語學科是重要載體，在授課過程中加強二者的融合具有必要性與可行性。

（一）學校為小學生傳統(tǒng)文化教育實施提供可行性資源

對于小學生來說，學習是生活的重心，他們的大部分時間都在學校度過，教育工作者需要對教育對象的思想價值觀狀況有科學、精準的把握。授課教師通常承擔著基礎課程教育的工作，對于出現(xiàn)思想、文化價值觀偏差的學生，可以在課堂教學和日常交流中給予及時的指正和疏導，這種傳統(tǒng)文化教育方式相比專門的教育更加便捷。因此學校是傳統(tǒng)文化教育的主要陣地，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是其主要方式。除此之外，學校中的學科教育可以成為傳統(tǒng)文化教育的良好載體，不同學科的育人元素是多元化的，所以能夠基于不同角度為傳統(tǒng)文化教育提供資源支持，從而保證學生在學校教育中提升綜合文化素質。

（二）英語課程內容適合實施傳統(tǒng)文化教育滲透

當前小學英語課程內容豐富，涉及生活、文化、社會、自然等各方面，具有很強的跨學科特性和延伸性。學生在學習過程中不僅可以掌握英語知識和技能，還可以了解西方國家各個領域的文化知識，學生的文化視野和認知能力可以得到很好地拓展，這樣一來他們會對很多問題形成自己的思考和理解，對文化價值觀念的理解也會更加成熟。此外，英語內容豐富多樣，可以與中國傳統(tǒng)文化進行對比教學的元素非常多，可以為傳統(tǒng)文化教育的實施提供良好素材。教師可以將傳統(tǒng)文化教育與不同的英語內容相融合，利用輕松有趣的英語知識滲透傳統(tǒng)文化教育，使學生在不知不覺中獲得心靈啟迪，感知中華傳統(tǒng)文化的價值與魅力。

（三）英語教學形式的多樣性適合實施傳統(tǒng)文化教育

隨著教育改革的推進，教學形式創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的主流趨勢，小學英語內容的呈現(xiàn)方式多種多樣，如歌曲、對話、故事等，為教學形式創(chuàng)新提供了條件。因此教師為滿足小學生的興趣和需求，應該將教學方式日益多樣化，如游戲、表演、小組合作、分層教學等，為傳統(tǒng)文化教育的實施提供豐富的途徑與形式。以往的傳統(tǒng)文化教育大都通過教師的口頭說教和宣傳進行，但是在多樣化教學方式的支持下，傳統(tǒng)文化教育可以通過各種新穎的途徑如游戲、講故事等傳遞給學生，讓學生既能感受到西方文化價值觀的優(yōu)勢和缺陷，又能明確中國傳統(tǒng)文化的學習與傳承價值，進而增強學生的文化自信與民族自豪感。這對于提升傳統(tǒng)文化教育效果大有助益，因此通過小學英語教學實施傳統(tǒng)文化教育非?？尚?。

二、小學英語教學中傳統(tǒng)文化教育的實施路徑

（一）充分挖掘英語教材相關的傳統(tǒng)文化教育素材

英語教材是開展小學英語教學的核心依據(jù)和載體，學生從中不僅可以學習英語知識技能，還能習得良好的行為規(guī)范及思想價值觀，在英語教學中，教材的地位不可動搖。英語教材中包含很多與文化教育相關的內容和素材，但是在當前的英語教學中，很多教師對傳統(tǒng)文化教育不夠重視，在教學中很少向傳統(tǒng)文化教育方向延伸和拓展，因此這些素材沒有得到充分利用?；诖?，為了在小學英語教學中更好地實施傳統(tǒng)文化教育，教師要深入挖掘并科學利用教材中的傳統(tǒng)文化教育素材，使學生在學習英語知識的同時接受傳統(tǒng)文化教育，塑造學生健康的思想價值觀，促進學生綜合素質的提升。例如，小學英語教材中很多內容涉及環(huán)境保護、未來職業(yè)、團結友愛、人際交往、熱愛運動等，這些內容可以實現(xiàn)與中國傳統(tǒng)文化素材的有效銜接，對培養(yǎng)小學生健康的人生觀、價值觀、積極陽光的心理等有重要作用，可以很好地促進學生健康價值觀的養(yǎng)成，值得教師深入挖掘和利用。以某一章節(jié)與運動會有關的內容為例，為了挖掘與之相關的傳統(tǒng)教育文化素材，英語教師可以在課堂上導入中華武術、少數(shù)民族體育、中國體育名人故事等方面的教育素材，向學生傳遞中國傳統(tǒng)體育文化的內涵、特點與傳承價值等，不斷增強學生的民族認同感和文化自信心。

（二）根據(jù)學生特點實施針對性的傳統(tǒng)文化教育內容

不同地區(qū)、不同年級的小學生受年齡、教育水平、家庭狀況等因素的影響，在英語水平以及思想價值觀狀況方面存在很大差異，因此教師在英語教學中實施傳統(tǒng)文化教育時，不能盲目地使用統(tǒng)一、落后的方法內容，而要在英語教學過程中科學觀察和分析學生的表現(xiàn)以及可能存在的素質缺陷，然后采取行之有效的傳統(tǒng)文化教育方法，促使學生開展更加高效和優(yōu)質的學習，促進學生全面發(fā)展。具體來說，教師應根據(jù)學生特點實施針對性的傳統(tǒng)文化教育，善于運用多元化的教學方式，因人制宜、因時制宜地開展英語課程的優(yōu)秀文化滲透，這樣才能在英語教學中提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入深度，達到預期的、理想的教學效果。尤其是信息時代背景下，信息化教學手段的應用已經(jīng)非常廣泛，這為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂提供了有效的技術支撐，英語教師可以借助信息化手段和網(wǎng)絡教學平臺，構建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、名人故事、中華美食、民俗工藝、非物質文化遺產(chǎn)等，都可以通過新媒體、自媒體等教學方式呈現(xiàn)在小學英語課堂上，加強教材內容與學生學習需求之間的聯(lián)系。這樣既保障了傳統(tǒng)文化的有效融入，也能全方位展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和魅力，便于學生對中西方文化進行對比性學習。例如，在小學英語教學中涉及西方母親節(jié)、父親節(jié)等教學內容時，就可以融入《弟子規(guī)》中孝文化方面的知識內容，或者插入一個中國古代的孝文化故事，為學生優(yōu)秀文化的對比性學習創(chuàng)造條件，如此傳統(tǒng)教育實施效果必然會事半功倍。

（三）增強傳統(tǒng)文化教育實施的靈活性和集體性

小學生年齡較小，很多思想、行為、想法等都是在與他人交往的過程中模仿學習而來的，學生如果處于良好的人際關系中，不僅可以學習他人正面的思想言行，還可以擁有積極向上的精神，樹立健康的人生觀、價值觀。學習中也是如此，如果學生長期處于獨自學習的學習環(huán)境中，可能會使他們變得性格孤僻、自私冷漠，與他人溝通合作存在困難，甚至產(chǎn)生心理問題。因此在小學英語教學中，為學生創(chuàng)造與他人合作交流的機會是實施傳統(tǒng)文化教育的有效手段，對培養(yǎng)學生學習興趣、提升文化自信、形成陽光心理至關重要。小學英語教學中，小組合作學習是促進學生合作、交流、互動的最常用及有效的方法。通過小組合作學習，學生不僅可以相互交流溝通英語學習方法和技巧，還能使學習氣氛變得輕松融洽，讓學生在小組內敢想、敢說、敢做，更有信心展示自己的知識和能力，同時在與他人交流合作的過程中獲得認可和贊美，從而增強學習的自信心。不僅如此，小組合作學習還可以很好地培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和競爭意識，對提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)大有助益?；诖?，在小學英語教學中，教師要根據(jù)教學內容以及學生的學習狀態(tài)、心理狀況和傳統(tǒng)文化教育的滲透目標，有針對性地開發(fā)集體性學習項目，促進學生進行交流與反思。以課文《Cinderella》的教學為例，教師可以讓學生以小組為單位安排不同角色、設計臺詞、準備道具、排練、表演等，每個學生在這一過程中都能發(fā)揮自身的價值。同時可以創(chuàng)編以中國童話故事、寓言故事為題材的英語表演活動。這樣不僅能鍛煉學生的英語技能，還能培養(yǎng)學生的文化自信心、人際交往能力，使學生樹立健全的思想價值觀和文化價值觀。

（四）提高英語教師在傳統(tǒng)文化教育中的綜合素質

在學校教育中，教師是與學生接觸最多的人，學生的行為習慣、文化素養(yǎng)等很大程度上會受師生關系的影響。如果教師對學生態(tài)度粗暴、缺乏交流關心，學生對教師可能會產(chǎn)生畏懼、逆反甚至恐懼心理，對學生的思想品德與傳統(tǒng)文化教育也會產(chǎn)生不良影響，因此在小學英語教學中實施傳統(tǒng)文化教育時，構建良好的師生關系非常必要。教師要以平等的態(tài)度對待學生，尊重、理解學生。小學生是思想行為獨立的個體，雖然年齡較小，但是他們有自己的尊嚴和個性，教師在日常教學中嚴禁出現(xiàn)高高在上、言語行為粗暴的現(xiàn)象，而是要用平等尊重的態(tài)度對待學生，理解他們這一階段可能出現(xiàn)的各種問題，如上課走神、學習馬虎、好動等。要用包容的態(tài)度對待學生，及時關注他們的情緒和心理狀況，讓學生處于平和、舒適的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境中。此外，教師要重視通過正面積極的教學評價促進傳統(tǒng)文化教育的有效實施。每個小學生都渴望被肯定和認可，正面、肯定、鼓勵的評價可以使學生產(chǎn)生極大的學習信心，很好地紓解學生的心理障礙，從而形成健康的傳統(tǒng)文化學習態(tài)度。例如，在英語教學實施傳統(tǒng)文化教育的過程中，學生對傳統(tǒng)文化的理解和認可，教師要及時點評“Very good”“Wonderful”“Perfect”“Well done”等；對于學生的錯誤理解和認知，教師也要以激勵評價為主，更深層次地講解傳統(tǒng)文化教育內容，這樣才能充分保證傳統(tǒng)文化教育效果。

總之，傳統(tǒng)文化教育是小學英語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，英語教學不僅要傳授學生知識技能，更要重視培養(yǎng)學生的文化自信，因此教師要積極研究英語教學中傳統(tǒng)文化教育的實施方法，完善傳統(tǒng)文化教育的素材、方法等，為學生創(chuàng)造健康、積極、和諧的教學環(huán)境，保證學生綜合素質的全面發(fā)展。