基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)習(xí)進階路徑探究

劉洪軍

(江蘇省灌云高級中學(xué) 222200)

1 基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)進階理論探究

1.1 進階教學(xué)模式的組成要素

第一，對于整體大概念的解釋，這樣的組成要素其中包含對于化學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識大概念以及學(xué)科核心概念進行標(biāo)準(zhǔn)化的相關(guān)分級，從而更好的將整體化學(xué)學(xué)科知識進行系統(tǒng)化的整理與分析，并為之后的問題進階教學(xué)模式設(shè)計起到更加深遠(yuǎn)的積極促進作用.相關(guān)教師在進行化學(xué)學(xué)科整體大概念的進一步闡述和解析過程中，應(yīng)當(dāng)基于整體教學(xué)思路的推進和延伸，并且深入到實際高中化學(xué)課堂的學(xué)生情況之中，實現(xiàn)對于學(xué)生更加契合的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃.這樣的工作開展能夠使得整體化學(xué)學(xué)科大概念的闡述能夠為問題進階教學(xué)模式的整體質(zhì)量提升起到積極的促進作用.

第二，在教師進行完整體大概念的闡述之后，應(yīng)當(dāng)針對不同分級下的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進行進階水平的延伸與拓展.這樣的問題進階教學(xué)模式構(gòu)成因素需要相關(guān)化學(xué)教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度和情況進行更加深入的了解，從而能夠更好地掌握學(xué)生對于不同教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問的主要部分，同時也對于最有利于學(xué)生進行進階問題延伸的相關(guān)部分進行更加全面深入的挖掘與提升.在實際的教學(xué)延伸工作開展過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)始終秉持著自身教學(xué)形式和側(cè)重點，始終與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和趨勢保持高度的一致，從而才能夠使得自身整體問題解決教學(xué)模式與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進程始終處于高度適配的狀態(tài)，這樣的工作開展方式能夠更好的提升學(xué)生對于整體學(xué)習(xí)過程的自信心和探究積極性，同時也對教師進一步提升自身的知識，講解效率起到了深遠(yuǎn)的積極影響作用.

第三，除了對于相關(guān)的化學(xué)教學(xué)知識體系進行更加細(xì)致有效地系統(tǒng)化分類和延伸，相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中存在的不同心理狀態(tài)進行更加有效的心理測量評估體系構(gòu)建.在實際的學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)測量教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的科學(xué)理念作為主要的核心指導(dǎo)思想并結(jié)合相應(yīng)的測評軟件和工具對于整體測評教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)更加豐富的形式和內(nèi)容創(chuàng)新.這樣的教學(xué)優(yōu)化工作，不僅能夠大大減少學(xué)生對于相關(guān)心態(tài)測評環(huán)節(jié)的抗拒和抵觸心理，同時也能夠在潛移默化的測量評估過程中，對于學(xué)生真實的心理狀態(tài)進行更加全面的掌握與評估，從而最終為整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總提供了更加科學(xué)有效的相關(guān)信息素材，同時也為教師進一步根據(jù)相關(guān)反饋信息的分析與匯總，實現(xiàn)對于接下來高中化學(xué)課堂教學(xué)形式和策略的進一步優(yōu)化與調(diào)整.

第四，問題進階教學(xué)模式的最后一大組成部分就是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)之前提供的相關(guān)測量評估結(jié)果實現(xiàn)對于整體高中化學(xué)課堂教學(xué)干預(yù)手段的進一步設(shè)計.為了能夠更好地提升教師對于整體課堂教學(xué)干預(yù)手段途徑的進一步豐富與細(xì)化，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更加先進的教學(xué)技術(shù)和形式，并進一步轉(zhuǎn)變自身的整體教學(xué)引導(dǎo)觀念，從而更好的結(jié)合關(guān)鍵現(xiàn)象從而對于學(xué)生的整體重難點知識理解和鞏固起到更加生化的教學(xué)影響作用.同時教師通過以類推法為主要方式的教學(xué)引導(dǎo)過程能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生整體知識理解能力的進一步提升.除此之外，相關(guān)教師對于不同學(xué)習(xí)任務(wù)問題的提出，不僅能夠大大提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科知識的自主探究能力，同時也在另一程度上引導(dǎo)學(xué)生完成對于下一層級知識內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的延伸與拓展，從而在整體上為實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升起到了重要的積極促進作用.

1.2 基于問題解決的教學(xué)進階五個環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，相關(guān)教師往往通過將基礎(chǔ)教學(xué)知識的進一步掌握和鞏固設(shè)置為整體教學(xué)進階的起點，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠更好地促使教師進一步針對學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)進行更好的夯實與鞏固，同時也在另一方面提升了學(xué)生對于相關(guān)延伸知識的理解和探究能力.

第二環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對進階變量進行更加深入的理解與把握，這其中進階變量主要來自于對于相關(guān)化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)引導(dǎo)思路以及對于主要核心知識的引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn).這一環(huán)節(jié)能夠大大提升相關(guān)教師在實際設(shè)計課程內(nèi)容的過程中能夠更好的把握課程知識的教學(xué)重點，從而更加貼合整體素質(zhì)教育的基本教學(xué)設(shè)計思路，為整體的教學(xué)生涯連貫性打下了更為堅實的基礎(chǔ).

第三環(huán)節(jié)，在實際進行化學(xué)教學(xué)進階模式的教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師需要在學(xué)生處于不同的理解層面之間實現(xiàn)更加富有邏輯性的連接教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，從而更好地幫助學(xué)生完成在不同進階水平之間的不斷提升過程，同時也能夠在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)過程中不斷針對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力進行更加深層次的培養(yǎng)與提升.

第四環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生一定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)過程進行一定程度的進階記錄，這樣不僅能夠進一步細(xì)化整體教學(xué)計劃的整體實施步驟，同時也為之后的教學(xué)工作起到了核心指導(dǎo)作用.

第五環(huán)節(jié)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生階段性的進階記錄信息進行學(xué)生整體情況的有效評價.這樣的評價體系構(gòu)建，不僅能夠進一步督促學(xué)生針對自身存在的相關(guān)學(xué)習(xí)問題進行更加有效的針對性提升，同時也有利于教師針對不同進階層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行更加多元化的教學(xué)引導(dǎo)工作開展，從而在整體上為實現(xiàn)因材施教的整體教學(xué)思路創(chuàng)新起到積極的影響意義.

1.3 基于問題解決的高中化學(xué)教學(xué)進階模式的基本特征

第一，由于不同學(xué)科之間的相關(guān)知識并不是平行不相交的，因此相關(guān)教師在實際進行化學(xué)教學(xué)進階模式的創(chuàng)新實踐過程中，應(yīng)當(dāng)樹立跨學(xué)科的共同概念意識，并通過核心概念與動手實踐兩大教學(xué)核心進行更加深層次的融合，從而在整體上完善自身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量.

第二，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在實際進行教學(xué)進階模式的拓展過程中充分意識到整體教學(xué)引導(dǎo)的發(fā)展過程不應(yīng)當(dāng)是固定不變的唯一途徑.在實際的教學(xué)過程中，教師不僅僅需要對于學(xué)生進行實際探究的具體過程進行更高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)，同時還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解決問題的過程中進一步優(yōu)化學(xué)生的整體思維邏輯和分析習(xí)慣，從而更好的從深層次的學(xué)習(xí)素養(yǎng)層面實現(xiàn)對于學(xué)生整體水平的進一步改造.

第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實際問題進行探究的過程中，應(yīng)當(dāng)積極影響學(xué)生通過針對親身實踐的相關(guān)化學(xué)實驗過程作為整體問題探究的理論依據(jù)，同時還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的研究問題進行不斷的循環(huán)修正，最終再反復(fù)驗證自身實驗?zāi)芰蛯嶒炈悸返奶骄窟^程中實現(xiàn)對于自身化學(xué)學(xué)科能力的進一步培養(yǎng).

2 基于問題解決的高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)進階內(nèi)容探究

第一種，教師在進行教學(xué)實踐引導(dǎo)過程中往往通過將核心教學(xué)內(nèi)容形成不同的教學(xué)階段.只有學(xué)生完成上一階段的相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練并符合教師要求，才能夠進一步推薦下一階段的整體教學(xué)引導(dǎo)工作.這樣的實際進展途徑類似于學(xué)生在進行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)階梯攀爬，對于整體知識體系的掌握往往呈現(xiàn)出縱向發(fā)展的整體態(tài)勢，而這樣的教學(xué)進階進展途徑也是整體教學(xué)引導(dǎo)課堂當(dāng)中最為普遍的方式之一.例如在進行“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師往往通過首先針對化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度的相關(guān)內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，在學(xué)生實現(xiàn)對于教材舉例的相關(guān)公式應(yīng)用逐漸熟練的前提下，教師在逐步引入化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的熱量變化情況.最后再通過相關(guān)的具體實驗，進一步為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并進一步延伸相應(yīng)的太陽能生物質(zhì)，能以及氫能能源的轉(zhuǎn)化事例.這樣教學(xué)進階延伸途徑思路的有效利用能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的教材步驟實現(xiàn)對于整體內(nèi)容的深入理解，同時也更加符合學(xué)生長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣.

第二種，教師往往將核心教學(xué)知識點進行首先提出，讓學(xué)生能夠在充足的學(xué)習(xí)探究時間內(nèi)實現(xiàn)對于重點知識的重點理解和掌握.然后教師通過進一步針對核心知識點的不斷橫向延伸，實現(xiàn)對于其他小概念知識進行進一步講解.這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生對于核心知識點進行更加有效的把握，同時對于整體知識內(nèi)容之間的主次關(guān)系進行更加清晰的認(rèn)知，從而在一定程度上提升了學(xué)生對于整體課堂知識內(nèi)容的記憶程度.

第三種，與前兩種方式截然不同的是，教師通過引入時間變量的相關(guān)因素，從而在實際針對相關(guān)單元內(nèi)知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)周期性的教學(xué)引導(dǎo)工作.這樣的螺旋式進展模式能夠通過不斷的知識遷移和記憶鞏固環(huán)節(jié)，從而更好地實現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)知識的夯實.同時也方便相關(guān)教師通過結(jié)合相對零碎的課堂教學(xué)時間完成對于部分知識不斷深入延展的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地加強了相關(guān)化學(xué)知識內(nèi)容的問題解決效率，同時也對于學(xué)生進一步優(yōu)化和鞏固問題的探究能力起到了深遠(yuǎn)的積極影響作用.例如在進行“化學(xué)科學(xué)與人類文明”這一章節(jié)內(nèi)容的高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師對于化學(xué)學(xué)科整體概念可以通過日常課程的細(xì)節(jié)之處進行周期性的展現(xiàn)和引導(dǎo)，從而不僅能夠進一步深化整體化學(xué)課程內(nèi)容的核心價值引導(dǎo).同時也在潛移默化的教學(xué)實踐過程中能夠更好地提升學(xué)生自身對于整體化學(xué)科學(xué)屬性的進一步認(rèn)知，最終達成化學(xué)作為社會可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的最終核心認(rèn)知.這樣的教學(xué)實踐過程不僅能夠更好地深化學(xué)生的總體學(xué)科核心素養(yǎng)、能力培養(yǎng)，同時也為之后的學(xué)習(xí)生涯起到了積極的影響作用.

綜上所述，高中生自身處于身心發(fā)展的重要階段，基于國家和社會對于未來年輕人才培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進一步調(diào)動自身的主觀能動性從而更好地響應(yīng)國家提出相關(guān)政策號召，構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，在整體上進一步激發(fā)了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣和探究欲望.最終一步提升了教育教學(xué)水平.