孫嘉琪

齊齊哈爾高等師范?？茖W校（黑龍江省齊齊哈爾市 161000）

1 前言

專業(yè)認證為師范專業(yè)的課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的師范專業(yè)課程教學大都為理論方面的教學，很少會從教學實踐方面進行教學，而教學實踐能力的培養(yǎng)是師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，部分師范院校在課程設(shè)置中缺少明確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，導致師范生缺少小學教育的職業(yè)能力，師范院校需要先確定人才培養(yǎng)目標，根據(jù)具體的職業(yè)能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程。

2 師范生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 不重視實踐能力的培養(yǎng)

師范專業(yè)的課程安排決定了師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，大部分師范院校的課程安排都缺少實踐方面的課程，很多課程停留在理論知識的層面。部分院校設(shè)置了教學實踐的課程，或者專門提供一段時間用于實習，但是與理論課程的教學時間相比，實踐和實習的時間非常短，師范生可能剛進入教師的角色，就要結(jié)束實踐和實習。專業(yè)認證的推行對師范院校的課程調(diào)整和師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標產(chǎn)生了一定的影響，越來越多的師范生開始重視考試內(nèi)容的學習，很少會研究實際教學的方法，在實習的過程中往往會模仿其他有經(jīng)驗的教師，并沒有找到自己的教學節(jié)奏和教學風格。

2.2 不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師資格證的考試無法全面考查師范生的職業(yè)能力，小學教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，具備教學管理的實踐能力，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。專業(yè)認證的出現(xiàn)讓越來越多的師范生開始重視考證，將更多的精力放在考證上，自身素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)被認為是可有可無的培養(yǎng)內(nèi)容，然而在實際的教學工作中，教師的職業(yè)素養(yǎng)會對小學教學效果產(chǎn)生較大影響。如果過度關(guān)注考證，有可能會使師范生缺少相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，無法滿足小學教育對教師職業(yè)能力的要求。

2.3 師范生過度依賴教案

師范生在小學教學中應(yīng)當靈活運用多種教學方式，很多師范生在剛開始進行教學的時候都存在著過于依賴教材和教案的問題。師范生缺少教學的經(jīng)驗，往往會在課堂中忘記部分內(nèi)容，教學的思路越來越混亂，這個時候只能按照教案進行教學，久而久之，師范生就會將注意力放在教案上，很少關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學生的理解程度。師范生在制作教案的時候沒有確定教學目標，沒有對小學教材中的內(nèi)容進行劃分，也沒有區(qū)分重難點知識，看似所有內(nèi)容都講到了，實際上卻是無效教學，師范生的職業(yè)能力并沒有得到鍛煉和提高。

2.4 培養(yǎng)目標不夠合理

師范院校往往會根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標對師范生進行培養(yǎng)，但是在設(shè)定培養(yǎng)目標的時候并沒有考慮到實際情況，很多目標都不具有可行性、科學性、合理性。如某師范院校的培養(yǎng)目標是在兩年的基礎(chǔ)教育中讓師范生具備小學多門學科的教學能力，在有限的教學時間內(nèi)，很難實現(xiàn)這一目標，按照這個目標進行培養(yǎng)，大部分師范生只能簡單了解小學各學科的基本內(nèi)容，沒有一個精通的科目。

3 專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標

3.1 提高綜合能力和實踐能力

中學教學更注重學科的專業(yè)性，小學教學更注重學科的綜合性，小學教育主要為通識教育，并沒有分具體的文理科目，師范院校應(yīng)當重點培養(yǎng)小學教育專業(yè)師范生的綜合能力，但是綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)當以學科專業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提，師范生應(yīng)當在具備專業(yè)學科教學能力的情況下學習其他小學學科的知識，通過通識教育培養(yǎng)師范生的綜合能力。師范院校應(yīng)當對師范生的實踐能力進行培養(yǎng)，師范生不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要了解豐富的教學方法，在教學實踐中靈活運用多種教學方法，讓小學生能夠?qū)W有所得。師范院校在培養(yǎng)實踐能力的過程中需要采用多樣化的培養(yǎng)方式，設(shè)計不同的教學實踐環(huán)節(jié)，舉行豐富的實踐活動，將實踐能力當做師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標。

3.2 提高教學能力和管理能力

師范院校應(yīng)當在職業(yè)能力培養(yǎng)中重點培養(yǎng)師范生的教學能力和管理能力，教學能力是小學教師的核心能力，教學是小學教師的主要工作內(nèi)容，師范生在小學教學中應(yīng)當掌握學科專業(yè)知識，了解學科的特點和主要的技能。師范生在小學教學中應(yīng)當了解不同年級學生的特點，掌握各個年齡段小學生的身心發(fā)展情況，了解小學生的思維方式和認知模式，對新媒體教學方法進行運用。師范院校還要對師范生的管理能力進行培養(yǎng)，小學班級中的學生數(shù)量較多，管理起來十分困難，小學生好動活潑，小學教師要維護好班級的秩序，在組織活動和班集體建設(shè)的過程中提高管理水平。

3.3 培養(yǎng)師德，形成發(fā)展理念

小學教育專業(yè)的師范生應(yīng)當具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，對師范生進行師德培養(yǎng)的過程中，按照小學教師的職業(yè)能力要求進行培養(yǎng)，師范生不僅要具備小學專業(yè)學科的教學能力，還要具備崇高的職業(yè)理想，具備奉獻精神，小學教師應(yīng)當在教學、管理和溝通中有足夠的耐心，面對學生時應(yīng)富有愛心，在日常工作中具有責任心。師范生還應(yīng)具有正確的思想價值觀念，理解、認同和踐行社會主義核心價值觀。師范院校應(yīng)當在職業(yè)能力培養(yǎng)中加強師范生的發(fā)展觀念，在教育教學改革創(chuàng)新和專業(yè)認證的背景下，師范生應(yīng)當帶著發(fā)展的觀念進行學習和教學，在教學創(chuàng)新中進行發(fā)展，在教學實踐中進行反思，采用先進的教學方法，對落后的教學觀念和教學方式進行創(chuàng)新，提高小學教學的質(zhì)量。

4 專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

4.1 培養(yǎng)師范生的綜合能力

小學教育專業(yè)的師范生應(yīng)當具備綜合能力，為了培養(yǎng)師范生的綜合能力，師范院校需要在前期的課程教學中加入通識課程，通識課程能夠培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)，師范生在通識課程的學習中會逐漸掌握各學科的專業(yè)知識，形成科學思維。師范院校的小學教育專業(yè)應(yīng)當加強各學科的關(guān)聯(lián)，開設(shè)通識課程，科學規(guī)劃通識課程的課程體系和各學科的教學內(nèi)容，促進師范生全面發(fā)展[1]。師范生學習多門學科的基礎(chǔ)知識后，會逐漸了解各學科的思維方式，在小學課堂教學中，師范生可以用不同的思路引導學生。對其他學科的知識進行深入研究，提高專業(yè)水平。師范生可以將各科的知識融合到一起，從更加全面和整體的視角看待主修學科的問題，深化專業(yè)知識的理解，將專業(yè)知識與其他學科的知識相關(guān)聯(lián)。通識課程的課程內(nèi)容應(yīng)當滿足多元化的要求，而且還要與小學教育相適應(yīng)，通識課程應(yīng)包含最基本的自然科學與技術(shù)方面的知識和人文社科方面的知識，課程中還應(yīng)包含教育學、心理學、音樂、美術(shù)、體育等方面的知識，只有師范生接受了系統(tǒng)的教育，才能在小學教學中更好地融合各學科的知識。

師范院校需要注意通識課程的課程設(shè)置，通識課程涉及多個學科，師范生往往要學習大量的知識，巨大的學習壓力會增加師范生的心理負擔。在短短幾年時間的學習中掌握多門學科的專業(yè)知識，而且還要具備相應(yīng)的教學實踐能力，這一目標并不現(xiàn)實，基本不可能實現(xiàn)。師范院校應(yīng)當明確人才培養(yǎng)的目標，重新整合通識課程的學科知識和課程內(nèi)容，培養(yǎng)一專多能的小學教師。例如，音樂與美術(shù)都屬于藝術(shù)類的課程，藝術(shù)類的課程主要是培養(yǎng)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高師范生的審美，非藝術(shù)專業(yè)的師范生并不需要深入學習各種繪畫和演唱的技巧。小學生非常喜歡美術(shù)課程和音樂課程，小學教師完全可以將藝術(shù)與專業(yè)學科的教學內(nèi)容相融合，用音樂來活躍課堂氛圍，或者讓學生根據(jù)語文課文的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，使不同的小學學科相互融合。

4.2 培養(yǎng)師范生的實踐能力

師范院校應(yīng)當改變傳統(tǒng)的理論教學模式，將實踐能力當做師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標，師范生在前兩三年的學習中，基本都在學習理論知識，雖然小學教育專業(yè)的理論教學非常重要，但是教學實踐能力的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。師范院?？梢栽诶碚摻虒W中加入部分實踐課程，使學生的理論水平和實踐能力得到全面提高，促進師范生全面發(fā)展。例如，當前的學校教師往往會用課件輔助教學，在疫情的影響下，很多學校都開設(shè)了網(wǎng)課，師范生需要對各種教學模式進行研究，學習課件的制作方法，還可以模擬網(wǎng)課的上課形式，通過學習和模擬培養(yǎng)教學實踐能力。

在小學教育專業(yè)的課程創(chuàng)新中，應(yīng)當增加實踐課程在整體課程中的比例，學生的實習時間較短，實習期間的收獲非常少，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并沒有發(fā)生明顯的變化。師范院?？梢赃m當增加實習的時間，根據(jù)《小學教育專業(yè)認證標準》的要求，小學教育專業(yè)師范生的實習時間應(yīng)≥18 周，而且要對實習過程中的上課時數(shù)進行統(tǒng)計，包括院校實踐課程在內(nèi)，總共的實踐時間不應(yīng)少于一學期。師范院校可以根據(jù)學生的意愿提供分段實習和不間斷實習的實習模式，師范生每完成一個階段的學習任務(wù)，就可以申請分段實習，師范生可以在教學實踐熟練運用學到的理論知識，將每個階段的理論學習和實踐教學融合起來。師范生也可以采用不間斷實習的實習模式，在長時間的教學實踐中發(fā)現(xiàn)教學問題、調(diào)整教學過程、解決教學問題，在集中的時間段內(nèi)快速提高自身的教學能力和管理能力。

師范院校還可以在學校內(nèi)部創(chuàng)建實訓室，為師范生提供教學實踐場所。小學教育專業(yè)應(yīng)當建立完善的實踐課程體系，根據(jù)教學實踐的要求設(shè)立單一的實訓課程，如設(shè)計教學大綱的實訓課程、制作教學課件的實訓課程、課程評價的實訓課程等[2]。實踐課程體系中還應(yīng)包含綜合教育實踐課程，在實訓室中模擬完整的教學實踐流程，從前期的備課到最后的評價，綜合實踐課程能夠從整體上鍛煉師范生的教學實踐能力，這些實訓課程還能夠讓師范生在實習中和專業(yè)認證考試中更加從容，避免過度緊張影響教學思路。

4.3 培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)

除了要培養(yǎng)師范生的教學能力，小學教育專業(yè)認證標準還對教師的師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、綜合育人能力和班級指導能力提出了要求，總體來說，應(yīng)當培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)。小學教師應(yīng)當具備正確的思想價值觀念，在教學中踐行和弘揚社會主義核心價值觀，師范生還要了解中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求，嚴格按照規(guī)范中的要求進行教學和管理。師范生還應(yīng)正確看待教師這份工作，在教學和管理中要保持耐心和富有愛心，主動關(guān)心學生，充分尊重學生，積極引導學生。師范生在進入小學之前，要提升自身的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，了解各個學科的關(guān)聯(lián)，在教學中將社會實踐和生活實踐結(jié)合起來。師范生應(yīng)具備發(fā)展觀念，關(guān)注中小學教育的相關(guān)動態(tài)，對國家最新發(fā)布的教育改革文件進行研究，根據(jù)時代教育的特點和要求進行創(chuàng)新[3]。師范生可以在實習期間培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，通過較長時間的實習深入了解小學教育，了解教師這個職業(yè)，對自身的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，明確自身的不足，為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供方向，為職業(yè)的發(fā)展設(shè)定目標。

小學教師應(yīng)當在教學管理中懷有仁愛之心，不斷提高自身的道德素養(yǎng)。小學生的身心發(fā)展不夠成熟，認知能力和思維能力較低，而且經(jīng)常會受情緒的影響，作為一名小學教師，應(yīng)該主動關(guān)愛學生，耐心開解學生。師范生在實習的過程中應(yīng)當重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升自身的道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，師范生還要激發(fā)自身的教育情懷，對教師這個職業(yè)形成正確的認知，培養(yǎng)自身對教育行業(yè)的情感，在教學實踐中逐漸形成堅定的信念和崇高的理想。為了更好地教育學生和培養(yǎng)學生，師范生應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力和教學能力，在班級管理中深入了解每一位學生，尊重和愛護每一位學生，了解學生的想法，讓小學生形成正確的思想價值觀念，努力成為一位有學識、有能力、有理想的小學教師[4]。

4.4 完善小學教育專業(yè)的課程體系

師范院校的小學教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標對課程體系進行創(chuàng)新和完善，為了保證小學教育專業(yè)課程體系足夠完善和科學，需要先確定職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。與學科專業(yè)能力相比，小學教育更注重教師的教育能力和綜合能力，小學的教育內(nèi)容相對簡單，屬于基礎(chǔ)性的知識，所以小學教師的道德品質(zhì)和綜合能力就顯得更加重要。小學教師對學科知識的掌握應(yīng)當盡可能全面，在面對學生的時候應(yīng)當保持仁愛之心，在教學和管理工作中應(yīng)具備責任心[5]。中學教學更注重教師的學科專業(yè)能力，而小學教育更注重教師的學科綜合能力，所以小學教育專業(yè)的課程體系應(yīng)當處理好專業(yè)課程和通識課程的關(guān)系，根據(jù)一專多能的培養(yǎng)目標對課程體系進行創(chuàng)新，在小學教育專業(yè)課程體系中增加通識課程和實踐課程，通過通識課程提高師范生的綜合能力，通過實踐課程提高師范生的教學能力，師范院校還可以組織社會實踐活動，鼓勵師范生在寒暑假期間進行支教，利用社會實踐活動培養(yǎng)師范生的道德素養(yǎng)。

師范院校小學教育專業(yè)的課程體系應(yīng)當包含四個類型的課程內(nèi)容，一是通識課程，通識課程中包含各個學科的課程內(nèi)容，師范生可以在通識課程中學習其他學科的專業(yè)知識，提高自身的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。二是專業(yè)課程，師范生需要選擇未來工作中主要的教學學科，在專業(yè)課程中深入學習該學科的知識。三是教育教學課程，師范生可以在該課程中了解小學教育的教學方法，了解小學教育的教育內(nèi)容，了解小學教育的技巧。四是教學實踐課程，教學實踐課程包含實訓課程，師范生可以在實訓室中鍛煉自身的專業(yè)教學能力，實習也是教學實踐課程的重要內(nèi)容，師范生可以在實習中真實地了解小學教師這個行業(yè)，在實習中鍛煉自己的教學能力和管理能力。

5 結(jié)論

專業(yè)認證的出現(xiàn)增加了師范生的壓力，師范生的課程體系存在非常多的問題，師范生應(yīng)當擺脫應(yīng)試的心理，關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，師范院校也要根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標完善課程體系。小學教育專業(yè)非常重視教師的綜合能力和實踐能力，應(yīng)將綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)當成職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，全面提高師范生的綜合能力和教學實踐能力。