大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的滲透探究

聶章威

江漢大學(xué)外語學(xué)院（湖北省武漢市 430050）

1 前言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，大學(xué)英語教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)。如何在大學(xué)英語教學(xué)中將中國文化有機(jī)滲透其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承，已經(jīng)成為了當(dāng)前大學(xué)英語教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的重要意義以及大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)滲透策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的雙文化思維，具有非常重要的作用。

2 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的重要意義

2.1 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生跨文化交際能力

在新課標(biāo)的要求下，大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)除了使學(xué)生掌握英語語言知識、能夠應(yīng)用英語語言技能外，還包括了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而跨文化交際的基礎(chǔ)則是需要學(xué)生能夠同時(shí)掌握英語文化與中國文化。學(xué)生要想更好的掌握英語文化，前提條件是能夠?qū)ψ约旱拿褡逦幕钊肜斫?、全面認(rèn)識。英國語言文化與中國語言文化之間的差異性，能夠使文化產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，就如同語言遷移一般，文化遷移也存在正遷移與負(fù)遷移之間的區(qū)別。針對這一現(xiàn)象，相關(guān)學(xué)者指出，通過對母語遷移理論的深入研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)外語以及培養(yǎng)外語交際能力的過程中，母語以及母語文化能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生非常大的正遷移。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)活動中，有效滲透中國文化，對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，具有非常重要的作用。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化以及應(yīng)用英語交際時(shí)，所受到的各種語言或非語言的文化影響因素，都必須以中國文化作為對比對象，只有將英語文化與中國文化之間的差異進(jìn)行對比，才能找到對學(xué)生產(chǎn)生影響的根本原因。也就是說，在通過對比二者之間的差異后，教師能夠更清楚的了解哪些知識點(diǎn)對于學(xué)生而言是教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，從而針對這些重點(diǎn)與難點(diǎn)加大引導(dǎo)力度，有助于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生只有加強(qiáng)對中國文化的深入理解，才能更進(jìn)一步的了解英國文化，才能平等對待中國文化與英國文化之間的差異性，既不抱有民族自大心理，也不排斥對外來先進(jìn)文化的吸收，同時(shí)更不會產(chǎn)生崇洋媚外的心理，避免產(chǎn)生跨文化交際心理障礙。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)中國文化的滲透，有助于提升學(xué)生的跨文化交際意識，促使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文化需求，合理調(diào)整自身的語言行為[1]。

2.2 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠掌握英語語言技能、熟練運(yùn)用英語與其他文化背景的人士進(jìn)行順利溝通是主要教學(xué)目標(biāo)。而隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)又被提升了一個(gè)層次，在新時(shí)期的背景下，我國對應(yīng)用型英語人才的需求急劇上升，需要大學(xué)階段的英語教育能夠?yàn)閲遗嘤嗑哂杏⒄Z專業(yè)水平與較強(qiáng)文化素養(yǎng)的高品質(zhì)應(yīng)用型人才。而在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化，除了能夠幫助學(xué)生提升自身的英語專業(yè)能力外，還可以樹立學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，進(jìn)而有助于新時(shí)期下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。中國文化所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，具有濃厚的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化技能的同時(shí)，將中國文化有機(jī)滲透其中，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值[2]。

2.3 中國文化的滲透能夠提升學(xué)生的文化鑒別能力

大學(xué)生正處于樹立道德觀與價(jià)值觀的重要階段，他們對新鮮事物普遍感到好奇，喜歡探究但又不具備較高的鑒別能力。在學(xué)習(xí)英國文化時(shí)，如果沒有對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對西方文化的盲目崇拜，進(jìn)而使學(xué)生的道德觀與價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，甚至疏遠(yuǎn)自身的民族傳統(tǒng)文化。因此，中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并深入理解中國文化的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生鑒別文化的能力，使其能夠從辯證的角度來看待中國文化與英國文化之間的差異性，進(jìn)而有利于學(xué)生樹立文化自信。此外，文化鑒別能力也是學(xué)生能否深入掌握英語文化的重要體現(xiàn)，學(xué)生只有能夠用辯證、平等的眼光來看待母語文化與外來文化，才能提升自身的跨文化交際水平，提高自身的文化修養(yǎng)，這對于學(xué)生形成獨(dú)立、完善的人格，也具有積極的促進(jìn)意義[3]。

3 大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素

3.1 教師對中西方文化之間的聯(lián)系有所忽略

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往會通過導(dǎo)入英國文化教學(xué)資源來加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解，但如果沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去正確看待這些英國文化，將很有可能導(dǎo)致學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化禮儀產(chǎn)生誤解。再加上，當(dāng)前很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科時(shí)，帶有一定的功利性，如為了方便就業(yè)、為了考研、為了出國留學(xué)以及為了拿證書等，進(jìn)而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，也將教學(xué)重點(diǎn)主要放在了英國文化方面，忽視了中西方文化之間的聯(lián)系，致使很多大學(xué)生尤為熱衷對待各種各樣的西方節(jié)日，如情人節(jié)、圣誕節(jié)以及萬圣節(jié)等，而對于我國寓意深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)節(jié)日卻視而不見。此外，還有很多學(xué)生盲目崇拜西方的禮儀文化，如西餐禮儀、紳士禮儀等，而對于我國的傳統(tǒng)文化知識卻知之甚少[4]。

3.2 教師的文化素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段，我國很多大學(xué)英語教師對英語語言文化的掌握還不夠全面。在英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)中，除了沒有對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入探究，也沒有對國際多元文化進(jìn)行深入了解。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用下，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了英語語言的基本形式上，而沒有重視英語語言與社會文化的有機(jī)結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生很難通過英語教學(xué)活動來了解世界多元文化，也很難對多種多樣的文化進(jìn)行有效吸收與正確批判，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還有一些大學(xué)英語教師本身的跨文化交際能力就較為薄弱，因此，更沒有意識提升學(xué)生的跨文化交際水平，在教學(xué)活動中，很難將中國文化用英文進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而制約了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透[5]。

3.3 大學(xué)英語教材中很少涉及中國文化

大學(xué)英語教學(xué)中制約中國文化滲透的因素有很多，特別是在大學(xué)英語教材方面，其主要內(nèi)容多為英語文化方面，很少涉及中國文化內(nèi)容，甚至可以忽略不計(jì)。在這種情況下，教師在教學(xué)中很難將中國文化合理滲透其中，學(xué)生在課堂教學(xué)中也難以意識到中國文化與英國文化之間的聯(lián)系，進(jìn)而加大了中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透難度。要想在大學(xué)英語教學(xué)中將中國文化進(jìn)行合理融合，應(yīng)對當(dāng)前的英語教材進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，如增加一些有關(guān)中國文化的知識內(nèi)容等，才能為中國文化的有效滲透提供可靠條件。

3.4 沒有重視母語文化對英語文化的正遷移作用

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，如果已有知識經(jīng)驗(yàn)的遷移能夠?qū)W(xué)習(xí)新英語知識起到促進(jìn)作用，那么這就是正遷移作用，如果已有知識經(jīng)驗(yàn)阻礙了學(xué)生對新英語知識的吸收，那么這就是負(fù)遷移作用。而很多專家學(xué)者過于強(qiáng)調(diào)母語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移作用，而沒有重視母語文化對英語文化的正遷移作用，進(jìn)而導(dǎo)致中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透受到了嚴(yán)重制約。這些專家學(xué)者主要認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提供學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此過于強(qiáng)調(diào)英語文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，卻對中國文化在英語教學(xué)中的積極作用產(chǎn)生一定的排斥心理，從而導(dǎo)致很多大學(xué)生在中國文化方面的素養(yǎng)有所缺失，難以提升自身的跨文化交際水平。如很多大學(xué)生對于《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典臺詞念念不忘，甚至可以流利的背誦出來，但對于我國四大名著中的內(nèi)涵思想?yún)s很難深入把握。

4 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化滲透的策略

4.1 運(yùn)用對比教學(xué)法加強(qiáng)中國文化的滲透

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用對比教學(xué)法，有助于學(xué)生樹立文化辯證思維，進(jìn)而充分掌握英語文化與中國文化之間的區(qū)別，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，具有非常重要的作用。另外，學(xué)習(xí)語言的過程其實(shí)也是融入文化的過程，將兩種文化進(jìn)行交互滲透，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，大學(xué)英語教師應(yīng)合理采用對比教學(xué)法，以降低中國文化在課堂融入時(shí)對英語教學(xué)產(chǎn)生的沖突，有利于提升課堂教學(xué)的有效性。

在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用對比教學(xué)法，教師還應(yīng)充分重視以下幾點(diǎn)：首先，除了要加強(qiáng)學(xué)生對中國文化內(nèi)涵的深化，還應(yīng)有意識的鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而為提高學(xué)生的跨文化交際水平奠定基礎(chǔ)。其次，在將中國文化與英國文化進(jìn)行對比教學(xué)時(shí)，除了要從二者之間的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對比，還應(yīng)從中國文化價(jià)值與英國文化價(jià)值方面進(jìn)行對比分析，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力。最后，教師在進(jìn)行舉例對比時(shí)，可以考慮從中國文化與英國文化之間差異性較大的事物入手，有助于突顯二者之間的區(qū)別。此外，教師也可以用一些有關(guān)中國文化與英國文化相融合的案例來進(jìn)行對比教學(xué)，有助于學(xué)生充分認(rèn)識到文化本身所具備的可塑性與多樣性。如在進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞同一詞匯的英文表達(dá)方式與中文表達(dá)方式進(jìn)行對比教學(xué)，從而使學(xué)生充分了解同一單詞，在不同文化背景下以及不同表達(dá)方式中的不同運(yùn)用方式。通過對比教學(xué)法，有助于中國文化在英語教學(xué)中的合理滲透，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，對于提高學(xué)生的英語綜合水平，具有重要價(jià)值。

4.2 運(yùn)用課外活動加強(qiáng)中國文化的滲透

中國文化具有深厚的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，在大學(xué)英語教學(xué)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難讓學(xué)生了解更多。因此，教師可以利用開展課外活動的方式，來幫助學(xué)生加強(qiáng)對中國文化的認(rèn)知，以便于在豐富學(xué)生知識儲備的同時(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際水平，同時(shí)，也能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)需求。大學(xué)英語教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并將這些教學(xué)資源與課外活動進(jìn)行有機(jī)融合，從而為中國文化的滲透創(chuàng)造條件。

首先，教師可以組織學(xué)生們開展課外閱讀活動，并為學(xué)生們推薦一些與中西方文化相關(guān)的經(jīng)典讀物，有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知面，使學(xué)生能夠從不同角度加強(qiáng)對中西方文化差異的理解。其次，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展課外活動。如，針對某一教學(xué)單元中的主題，邀請校外的相關(guān)專家來校開展講座，從而對學(xué)生進(jìn)行更深化的文化教育。再如，教師可以組織學(xué)生們共同觀看一些有關(guān)中國文化的英文電影作品，從而使學(xué)生能夠透過西方視角來看待我國文化，有助于樹立學(xué)生的文化自信。最后，在課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生們推薦一些有關(guān)中國文化與英國文化的知識網(wǎng)站，從而使學(xué)生能夠掌握更多中西方文化之間的異同。通過這些多元化的課外活動，有助于突破課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生加深對中國文化的認(rèn)知與理解，對于樹立學(xué)生的跨文化意識，具有積極的促進(jìn)意義，有助于中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的進(jìn)一步滲透。

4.3 強(qiáng)化教師文化素養(yǎng)提升中國文化滲透水平

中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，意味著大學(xué)英語教師的職責(zé)將承擔(dān)更多，除了要傳授學(xué)生英語語言的知識技能外，更要將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承給學(xué)生?；诖耍髮W(xué)英語教師應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)，從而為中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透提供可靠保障，以便于在日常教學(xué)活動中能夠言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中樹立文化自信。

首先，在新的教育形勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要價(jià)值，進(jìn)而有意識的提升自身的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)對中西方文化背景、文化內(nèi)涵以及文化知識的學(xué)習(xí)與滲透。校方也應(yīng)該定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便于教師能夠掌握更多、更先進(jìn)的跨文化教學(xué)理念與跨文化教學(xué)方法。其次，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的將中國文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對中國文化的導(dǎo)入，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。同時(shí)，針對中國文化的滲透，教師應(yīng)提前做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并采用多元化的教學(xué)手段，將中國文化合理融入到英語教學(xué)課堂中，從而使學(xué)生能夠在豐富的文化活動中平等看待中西方文化。再次，教師在將中國文化引入到課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)對文化內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，以便于學(xué)生能夠接觸到更多積極健康的中國文化知識。最后，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)手段來展開教學(xué)活動，進(jìn)而為中國文化的滲透創(chuàng)造良好條件。如教科書中有涉及到英國俚語的部分，教師可以適當(dāng)引入中國的諺語文化，從而使學(xué)生能夠通過對比二者之間的差異性，加強(qiáng)對中西方文化背景的認(rèn)識。此外，教師還可以利用小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法、任務(wù)渠道教學(xué)法以及情境教學(xué)法等多種教學(xué)模式來加強(qiáng)中古文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 總結(jié)

通過本文的分析與研究，在大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化，有助于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識?；诖耍疚奶岢隽藥c(diǎn)相應(yīng)的策略：運(yùn)用對比教學(xué)法加強(qiáng)中國文化的滲透、運(yùn)用課外活動加強(qiáng)中國文化的滲透、強(qiáng)化教師文化素養(yǎng)提升中國文化滲透水平等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對于推動大學(xué)英語教育的發(fā)展與進(jìn)步，具有積極的促進(jìn)作用。