探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李詩(shī)祎 劉玉芬

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 高中生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于它與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試背景下的教學(xué)模式，多數(shù)教師容易忽視生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在聽懂教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解這一較淺的層面上，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)感變差，動(dòng)手能力較弱，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析能力，邏輯思維能力，語言表達(dá)能力得不到很好的培養(yǎng)[1]。除此之外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識(shí)的傳授，過于注重結(jié)果，常常采用“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，致使學(xué)生的“學(xué)”就是機(jī)械接受書本上的知識(shí)，成為“知識(shí)儲(chǔ)存器”，并不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才又有了新的要求，眼高手低，只知道死讀書的人注定不能跟上社會(huì)的發(fā)展，而能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并且可以終生學(xué)習(xí)的人才是新時(shí)代的寵兒，因此，傳統(tǒng)的，易忽略教學(xué)過程的，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)且枯燥乏味的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變。

2 探究式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并在交流合作過程中進(jìn)行更加深層次的探究活動(dòng)，最后解決問題，從而獲得知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的提高[2]。在此教學(xué)模式下，學(xué)生和教師所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為了課堂的主人，處于主體地位，教師只是起到輔助作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在此教學(xué)模式下，師生的互動(dòng)會(huì)更加頻繁，課堂氛圍也會(huì)愈發(fā)融洽，課堂也將變得更具靈活性，高效性和創(chuàng)造性。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，在進(jìn)行小組合作探究式時(shí)，學(xué)生的合作探究能力，語言表達(dá)能力等都將得到提高，更重要的是，探究性教學(xué)注重知識(shí)的運(yùn)用，即能夠作用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去解決生活中所遇到的問題，避免知識(shí)的機(jī)械化記憶。

3 探究式教學(xué)模式在不同課型中的應(yīng)用

3.1 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是這一門學(xué)科的精髓，許多知識(shí)點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)在高中生物學(xué)課堂中就顯得尤為重要。探究式教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性，是最為常見的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之一，在此教學(xué)模式中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅讓同學(xué)們進(jìn)行機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)操作是不行的，教師應(yīng)該建立綜合性的教學(xué)體系，一方面要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，另一方面要讓學(xué)生能夠在理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不斷提升學(xué)生分析問題、探究問題進(jìn)而解決問題的綜合性能力[3]。

3.1.1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

首先采用探究式教學(xué)模式就必須要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)?zāi)康氖钦麄€(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問題，為整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)指明了方向，只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生才能知道在在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該做什么，觀察什么，它對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，實(shí)驗(yàn)方案的制定，實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期都起著十分重要的作用。例如：在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這一節(jié)中，在實(shí)驗(yàn)前教師除了準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，告知實(shí)驗(yàn)過程中安全使用酒精和石灰外，也需要講解該實(shí)驗(yàn)的原理，更重要的是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓同學(xué)們知道在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該觀察什么，為什么觀察，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索，從而使整個(gè)實(shí)驗(yàn)不至于散亂沒有結(jié)果，達(dá)到了較好的探究效果。

3.1.2 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課相較于日常理論性更能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生大多也愿意花費(fèi)精力投入到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去。但由于之前實(shí)驗(yàn)課程教育的缺失或者教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的過多干預(yù)，致使學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，使得他們很容易由于實(shí)驗(yàn)步驟錯(cuò)誤，操作不規(guī)范等原因，得不出正確的結(jié)論。而將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，此教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)課堂是以學(xué)生為主體的，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)有能力有限，教師在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的思考探究，實(shí)驗(yàn)操作加以引導(dǎo)。以“觀察植物細(xì)胞”這一節(jié)為例，本實(shí)驗(yàn)成功與否取決于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作是否規(guī)范。首先要求規(guī)范制作植物細(xì)胞玻片，選取植物細(xì)胞的位置、切片厚度是否合適，涂片、壓片時(shí)細(xì)胞是否分隔開，是否染色成功等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)植物細(xì)胞的觀察。其次要求學(xué)生能夠正確使用光學(xué)顯微鏡，目鏡物鏡的清潔與否，是否正確對(duì)焦，光圈大小選擇是否合適等都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒τ兄卮笥绊?，只有?shí)驗(yàn)步驟正確，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，才能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此在探究式教學(xué)模式下，教師不會(huì)過多的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，他的主要任務(wù)只是對(duì)學(xué)生不正確或者不規(guī)范的操作進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠真正的完成實(shí)驗(yàn)。

3.1.3 尊重實(shí)驗(yàn)中的差異，解放學(xué)生思維

在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，全體學(xué)生都應(yīng)參與到實(shí)驗(yàn)中來，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如在“種群的數(shù)量特征”這一小節(jié)中探究種群密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提供實(shí)驗(yàn)材料：量杯若干，解剖盤若干，黃豆若干盒。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)小組合作報(bào)出這一盒中有幾顆黃豆。課堂中有的同學(xué)逐個(gè)計(jì)數(shù)，有的同學(xué)利用量杯，先算有幾層，在算一層幾個(gè)的方法計(jì)算出黃豆的個(gè)數(shù)，也有同學(xué)利用解剖盤，采用樣方法計(jì)算出黃豆數(shù)量，或者用標(biāo)志重捕法算出黃豆數(shù)量。雖然說樣方法和標(biāo)志重捕法是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的計(jì)算種群數(shù)量的方法，但在探究式教學(xué)模式下，要注重遵循求異性原則，靈活性原則，各種方式都不算是錯(cuò)，都是值得肯定的，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2 在理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于現(xiàn)實(shí)中的各種因素影響，例如生物學(xué)課時(shí)本就相較于主科課時(shí)少，學(xué)校硬件條件不夠好，不能提供給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所與器具，除此之外對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更傾向于成績(jī)的高低等，致使在高中生物教學(xué)中，真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課堂相對(duì)較少，而運(yùn)用語言對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械的描述則會(huì)使生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，因此在日常理論教學(xué)中也可以運(yùn)用探究式教學(xué)使學(xué)生們?cè)谔骄恐杏兴嵘?/p>

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生普遍存在的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，因此我們可以利用這一心理狀態(tài)，在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，一步步使同學(xué)們被情境吸引[4]。生物學(xué)知識(shí)來自于對(duì)大自然的觀察和實(shí)驗(yàn)，小小的課堂限制了學(xué)生對(duì)大自然的探索，為了讓生物學(xué)知識(shí)更加直觀的展示在學(xué)生面前，高中生物課堂可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，將生物學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)直觀的展示在學(xué)生的面前，打開學(xué)生的視野。然后通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而有趣的問題一方面可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，另一方面又可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生在生物學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)習(xí)“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這一節(jié)為例，首先通過多媒體展示日常生活中的圖片，并提出問題，為什么家里的花盆向陽(yáng)放？為什么大樹底下的植物一般長(zhǎng)不高？為什么大棚中經(jīng)常開著燈？以生活中常見的景象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出光合作用這一概念。其次在探究葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)可以設(shè)置如下問題串：（1）光合作用的場(chǎng)所在哪里？（2）葉綠體有什么結(jié)構(gòu)？（3）這些結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？各有什么作用？環(huán)環(huán)相扣的問題串，即為同學(xué)們的學(xué)習(xí)指明了方向，又能引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)思考，積極探究，從而使同學(xué)們逐步了解葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，同時(shí)形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，同時(shí)能夠提高了學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，共同完成對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 小組合作，適時(shí)點(diǎn)撥，集思廣益

眾所周知，生物學(xué)是理科中的文科，它既需要像學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)一樣的較強(qiáng)的邏輯思維能力，也需要像學(xué)習(xí)政治，歷史一樣進(jìn)行大量的記憶，在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂上，為了追求學(xué)生考試成績(jī)，教師經(jīng)常采用一言堂和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式下課堂會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的積極性也會(huì)大打折扣。對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)而言，緩解死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造活躍的教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[5]。在探究式教學(xué)模式的課堂上，教師可以采取小組合作探究的方式，促進(jìn)小組成員間的相互交流，鼓勵(lì)每位成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使每一位同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來，真正成為課堂的主人，在這樣的課堂中，學(xué)生如果產(chǎn)生疑慮可以在小組探究中得以解決，這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加深刻，也極大的提升了學(xué)生的合作探究能力。教師在此種教學(xué)模式下進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)播，增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂效率。以“細(xì)胞中的無機(jī)物”講解為例，教師將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)活動(dòng)小組，其中兩個(gè)小組講“細(xì)胞中的水”，另外兩個(gè)小組講其他內(nèi)容。小組內(nèi)的成員利用課下時(shí)間分工合作，在需要熟悉本節(jié)課的知識(shí)的基礎(chǔ)上，搜集水和無機(jī)鹽的相關(guān)資料，做好幻燈片和文字教案，同時(shí)教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)給學(xué)生們引導(dǎo)，而后請(qǐng)四名小組代表依次上臺(tái)講授新課。每個(gè)小組代表講完之后，其他的小組成員分別給出相應(yīng)的意見。對(duì)于在講課過程中，學(xué)生沒有講到的知識(shí)點(diǎn)以及講錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生展示完成后進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。在這樣的探究課中，課堂氛圍和諧融洽，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)頻繁，把課堂真正的還給學(xué)生，與此同時(shí)學(xué)生的合作探究能力也得到了大幅度提高。

3.2.3 合理利用課后實(shí)踐，強(qiáng)化科學(xué)探究思想

根據(jù)新課程改革的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要落實(shí)雙減政策，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而生物學(xué)既然是一門有趣的自然科學(xué)，作業(yè)布置就不能僅布置和語文英語一樣的抄寫一類的作業(yè)。由于生物學(xué)課堂受場(chǎng)地條件以及課時(shí)的限制，許多實(shí)驗(yàn)不能夠在課堂上進(jìn)行，而僅靠多媒體技術(shù)請(qǐng)學(xué)生們觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果亦不盡人意。但在探究式教學(xué)模式下的生物學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)每一章節(jié)的特點(diǎn)，將不能在課堂上進(jìn)行的，耗時(shí)較長(zhǎng)的，學(xué)生可以在課下自主探究的生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓生物學(xué)小實(shí)驗(yàn)延伸到日常生活中去。這樣的作業(yè)即結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又由于生物實(shí)驗(yàn)是在課下進(jìn)行的，與日常生活緊密聯(lián)系，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中生物選擇性必修一中“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”這一節(jié)為例，由于植物發(fā)芽所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，在課堂上不能夠?qū)⑦@一探究實(shí)驗(yàn)做出來，因此，教師可以提前向?qū)W生們布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，自己利用課余時(shí)間查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究特定植物插條生根的最適濃度，并定期拍照記錄，在正式上課前將所做實(shí)驗(yàn)的材料整理好，在正式上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，由其余學(xué)生展示同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，最終師生共同選擇出最合適的實(shí)驗(yàn)方案。

總之，在新課程改革的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，這就意味著，高中生物學(xué)教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由更多注重理論知識(shí)傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生自主性和探究性的探究式教學(xué)模式，從而使生物學(xué)課堂更具高效性和靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。