何 茜 周 瑋 許窕孜 陸永超 陳曉陽

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣州 510642)

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出：新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國高等農(nóng)林教育大有可為。2018年12月，中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)正式發(fā)布《新林科共識(shí)》(以下簡(jiǎn)稱“共識(shí)”)，號(hào)召高等林業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)、林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展的新需求，為林業(yè)草原事業(yè)新發(fā)展提供有力支撐?！肮沧R(shí)”提出，新林科是與新時(shí)代林業(yè)功能新定位相符的涉林學(xué)科和專業(yè)新體系，旨在通過結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育改革創(chuàng)新，重點(diǎn)解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)與國家需求不相適應(yīng)的突出問題。新林科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)理念更新、林科教育模式創(chuàng)新、專業(yè)與學(xué)科體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容。

新農(nóng)科建設(shè)是指高等學(xué)校通過設(shè)立新的農(nóng)科專業(yè)或改造原有的農(nóng)科專業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)人類從工業(yè)文明社會(huì)逐步進(jìn)入信息文明社會(huì)而導(dǎo)致的人才需求轉(zhuǎn)變。2019年，新農(nóng)科建設(shè)已奏響“三部曲”，“安吉共識(shí)”從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個(gè)面向”新理念；“北大倉行動(dòng)”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動(dòng)”新舉措；“北京指南”旨在啟動(dòng)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目促建設(shè)、以建設(shè)增投入、以投入提質(zhì)量，讓新農(nóng)科在全國高校全面落地生根[1]。而新林科建設(shè)作為新農(nóng)科建設(shè)的一部分，旨在通過改革創(chuàng)新重點(diǎn)解決林科人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)與國家需求不相適應(yīng)的突出問題。其內(nèi)涵是主動(dòng)適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)需求，構(gòu)建與新時(shí)代林業(yè)功能新定位相符的涉林學(xué)科和專業(yè)新體系。

創(chuàng)新型人才是決定國家核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素，也是當(dāng)今世界各國激烈競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵要素[2]。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力以及良好的創(chuàng)新人格，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)取得創(chuàng)新性成果，從而在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作崗位為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。所謂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是多方面協(xié)同開展的注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全方位的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程。對(duì)高等院校而言，就是要以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才為核心，以提升創(chuàng)新能力為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)架，著力建設(shè)完備的創(chuàng)新型人才發(fā)展平臺(tái)，建立健全多元化的創(chuàng)新型人才激勵(lì)機(jī)制，最終構(gòu)建涵蓋全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新型人才和社會(huì)精英創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

因此，在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，高等農(nóng)林院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，需遵循“以立德樹人為根本、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的指導(dǎo)思想，注重內(nèi)涵發(fā)展，始終把教育改革作為新農(nóng)科高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，把夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)科作為支撐新農(nóng)科建設(shè)的重要手段，推動(dòng)新農(nóng)科創(chuàng)新發(fā)展；切實(shí)承擔(dān)起本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)富有中國特色的林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。

一、加強(qiáng)林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

(一)新農(nóng)科建設(shè)和發(fā)展的需要

新農(nóng)科建設(shè)的“安吉共識(shí)”由全國涉農(nóng)高校共同凝結(jié)而成，預(yù)示著中國高等農(nóng)林教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出：新農(nóng)科建設(shè)要肩負(fù)“四大使命”，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，開創(chuàng)“三條路徑”，做出“兩大貢獻(xiàn)”，為國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量；也要有能力有責(zé)任為解決全球農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、服務(wù)“一帶一路”沿線國家和地區(qū)、共建美麗地球村貢獻(xiàn)中國智慧和提供中國方案[5]。對(duì)林學(xué)本科專業(yè)而言，在新農(nóng)科建設(shè)過程中，必須改變老舊的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，主動(dòng)與鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、脫貧攻堅(jiān)建設(shè)的新需求相結(jié)合，融會(huì)貫通，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，落實(shí)實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)真正符合新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)要求的人才。只有通過多元化協(xié)同培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合應(yīng)用型、專業(yè)技能型農(nóng)林人才，從而為中國的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供人才儲(chǔ)備和科研技術(shù)支撐。

(二)林業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要

隨著生活水平的穩(wěn)步提升，人們對(duì)生活質(zhì)量和生活環(huán)境的要求越來越高，林業(yè)憑借其在生態(tài)建設(shè)中的重要作用也越來越受到重視。目前，傳統(tǒng)林業(yè)正在逐步向現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)型，林業(yè)發(fā)展的重心由林木原材料產(chǎn)品的產(chǎn)出轉(zhuǎn)移到第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)更加注重生態(tài)效益和環(huán)境效益的產(chǎn)出，尤其是森林康養(yǎng)和森林旅游的效益[6]。但是，與世界林業(yè)發(fā)達(dá)國家相比，我國林業(yè)行業(yè)的發(fā)展水平仍有較大差距，迫切需要一批符合時(shí)代發(fā)展要求、具有開拓創(chuàng)新精神、能夠擔(dān)當(dāng)歷史重任的高素質(zhì)人才，特別是需要大量致力于林木良種選育、林業(yè)信息化和智能化、林業(yè)生態(tài)安全建設(shè)等領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)新型人才，以扭轉(zhuǎn)林業(yè)發(fā)展滯緩的局面，實(shí)現(xiàn)林業(yè)的跨越式發(fā)展。

(三)新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要

高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的背景下，我國高等教育在建成世界最大規(guī)模高等教育體系的基礎(chǔ)上，更加注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量發(fā)展，提出整體水平要進(jìn)入世界第一方陣以及一批大學(xué)和一大批學(xué)科要躋身世界先進(jìn)水平；同時(shí)，要對(duì)人才培養(yǎng)范式進(jìn)行全方位的改革，持續(xù)提升育人質(zhì)量。新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等國家戰(zhàn)略都為林科高等教育發(fā)展提供了重大戰(zhàn)略機(jī)遇，林業(yè)高等教育的專業(yè)知識(shí)體系建設(shè)需要為此做出相應(yīng)調(diào)整[7]。高等林業(yè)院校作為我國林業(yè)人才培養(yǎng)的首要陣地，更需要走出一條以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路[8]，以培養(yǎng)大批實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為己任。

二、林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

(一)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠

有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究表明，以美國為首的國外大學(xué)極其關(guān)注學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，通過扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，逐步鍛煉大腦思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在這一過程中逐步增強(qiáng)[9]。相比而言，我國的高等教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠，面臨諸多問題。一是大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新欲望不強(qiáng)；知識(shí)儲(chǔ)備有欠缺，嘗試新興事物的能力不足。二是大學(xué)教師開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的能力偏弱，在教學(xué)過程中和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中難以發(fā)揮理想的作用。三是大學(xué)缺乏濃厚的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新先導(dǎo)意識(shí)不夠。

(二)人才培養(yǎng)模式單一，研學(xué)結(jié)合不夠

理論上講，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，兩者的緊密結(jié)合有利于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。但是，實(shí)際上我國的高等教育一直都存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一、研學(xué)結(jié)合不夠等問題。強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和記憶的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受限，而自主思考和探究討論多數(shù)又流于形式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，久而久之，在高等院校的教學(xué)過程中師生雙方都難以從傳道授業(yè)中獲取學(xué)習(xí)和研究的靈感和熱情。雖然近年來我國高校就教學(xué)與科研的融合開展了不少研究和實(shí)踐，但效果不盡理想。即便有些高校強(qiáng)調(diào)開展參與式、互動(dòng)式課堂教學(xué)，但實(shí)際上科研與教學(xué)的融合程度還是很低，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[10]。

(三)人才培養(yǎng)方案與新農(nóng)科建設(shè)和林業(yè)的新發(fā)展脫節(jié)

新農(nóng)科建設(shè)勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)林學(xué)科的教學(xué)體系和教學(xué)重點(diǎn)有所影響，也會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和模式。同時(shí)，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和林業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型也對(duì)林業(yè)高層次人才的培養(yǎng)提出了新的要求。然而，目前許多高校的各類人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化較嚴(yán)重，培養(yǎng)方案的制定和修訂都沒有與時(shí)俱進(jìn)，難以真正滿足新形勢(shì)下社會(huì)和行業(yè)的人才需求，學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來的實(shí)際工作脫節(jié)以及學(xué)生對(duì)科學(xué)研究、新興產(chǎn)業(yè)的接觸十分有限都使所培養(yǎng)人才的科技視野和創(chuàng)新思維受到限制[11]。

三、加強(qiáng)林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考

在新林科建設(shè)的大背景下，林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，勢(shì)必要立足中國國情，順應(yīng)國際林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，借鑒世界各國林學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整人才培養(yǎng)策略；同時(shí)，也要堅(jiān)持鞏固與提升、交叉與融合、新建與發(fā)展并舉，構(gòu)建與國家生態(tài)文明建設(shè)需求、林業(yè)新功能定位等相適應(yīng)的林學(xué)學(xué)科和專業(yè)體系，促進(jìn)林科與更多學(xué)科門類交叉融合發(fā)展。一方面，林學(xué)本科專業(yè)教育要致力于拓展新林科的內(nèi)涵，運(yùn)用新理念、新技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)林學(xué)學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)其對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求的能力；另一方面，要突破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)多層次的學(xué)科交叉融合，在發(fā)展森林康養(yǎng)、鄉(xiāng)村景觀等新專業(yè)方向的同時(shí)，大力推進(jìn)對(duì)國家公園建設(shè)、自然保護(hù)地管理、草原保護(hù)、林下經(jīng)濟(jì)開發(fā)等起支撐作用的相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，補(bǔ)齊林學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的“短板”。

吸收式熱泵技術(shù)在地?zé)峁┡械膽?yīng)用………………………………………………………………………………周航兵（3.27）

(一)林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體思路

新農(nóng)科建設(shè)背景下，林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型林業(yè)人才為目標(biāo)導(dǎo)向，由高度統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)模式；注重課程設(shè)置的靈活性，由高度專門化課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟K化課程體系，使學(xué)生可以通過自主選擇感興趣的課程模塊在相近專業(yè)領(lǐng)域之間流動(dòng)[12]；通過產(chǎn)教研融合，為本科生創(chuàng)造更多的參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從“試驗(yàn)田”走向“大田”，加大實(shí)踐體驗(yàn)的強(qiáng)度，拓展實(shí)踐體驗(yàn)的深度，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，引導(dǎo)院士、教授和在科研方面表現(xiàn)杰出的教師等帶頭參與本科核心課程的建設(shè)，打造金牌課程，以及加大農(nóng)科“慕課”建設(shè)力度，打造“金課”。這對(duì)培養(yǎng)林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才都具有重要意義。

(二)加強(qiáng)林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的建議措施

當(dāng)前，各高等林業(yè)院校的辦學(xué)定位要適應(yīng)新林科建設(shè)和發(fā)展的要求，在制定人才培養(yǎng)策略和教學(xué)方針時(shí)應(yīng)將大力推進(jìn)林業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、培育大批高素質(zhì)林業(yè)創(chuàng)新型人才作為重點(diǎn)考慮因素。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)在林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面做了許多嘗試和探索。

1.重新修訂林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“五位一體”的林學(xué)本科專業(yè)課程體系

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》([教高司(2017)62號(hào)])、國家“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求和新林科建設(shè)要求，學(xué)院對(duì)林學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。新的培養(yǎng)方案將理想信念、林業(yè)情懷、人文素養(yǎng)、理學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)綜合素質(zhì)、審辯思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、交流協(xié)作、全球視野和學(xué)習(xí)發(fā)展等10個(gè)因素融入到專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和畢業(yè)要求中，旨在培養(yǎng)具有“知林、愛林、營林”林業(yè)情懷，富有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具備一定的批判思維和國際視野以及創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、溝通表達(dá)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，能解決林業(yè)實(shí)際問題的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

同時(shí)，按照“遵循標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化；以人為本，分類培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)踐，注重創(chuàng)新；學(xué)科融合、協(xié)同育人”的原則，構(gòu)建了“通識(shí)教育+基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+綜合實(shí)踐+科研與創(chuàng)新實(shí)踐”五位一體的林學(xué)本科專業(yè)課程體系。

(1)以“以人為本，分類培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，按照專業(yè)基本要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則，在林業(yè)生物技術(shù)、林業(yè)信息技術(shù)、森林資源保護(hù)、森林資源利用等4個(gè)方向設(shè)置了模塊化課程，供學(xué)生自主選擇，從而大幅提高了選課自由度。

(2)以“遵循標(biāo)準(zhǔn)，整體優(yōu)化”為基本原則，根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展和新林科人才培養(yǎng)的要求，遴選專業(yè)核心課程，優(yōu)化完善專業(yè)課程體系。例如：將“林業(yè)信息技術(shù)”“野生動(dòng)植物保護(hù)和利用”納入專業(yè)核心課程，在選修課中增設(shè)了“林下經(jīng)濟(jì)”“森林康養(yǎng)”和“藥用植物栽培學(xué)”等課程。

(3)遵循“強(qiáng)化實(shí)踐，注重創(chuàng)新”教學(xué)理念，整合課程實(shí)習(xí)，集中統(tǒng)籌實(shí)習(xí)時(shí)間，按照森林認(rèn)知、森林調(diào)查與規(guī)劃、林業(yè)生產(chǎn)等三大類設(shè)立專業(yè)課程綜合實(shí)習(xí)。

(4)落實(shí)“學(xué)科融合、協(xié)同育人”教學(xué)方略，以“林業(yè)+”模式，增設(shè)了若干與林學(xué)相關(guān)的跨學(xué)院、跨專業(yè)的選修課程，以拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的交叉融合；同時(shí)，通過搭建專題講座平臺(tái)，廣泛匯集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

2.推進(jìn)科教融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

(1)優(yōu)化本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施

優(yōu)化本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生提前了解林學(xué)本科專業(yè)不同方向的差異，在接觸相關(guān)知識(shí)的過程中了解自己的興趣所在，進(jìn)而確立個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向；為掌握了一定專業(yè)知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生提供更多的科研平臺(tái)和良好的發(fā)展路徑，通過指導(dǎo)學(xué)生跟隨導(dǎo)師開展科研工作，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參與到國家重要項(xiàng)目研究中，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中，并在這一過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；此外，幫助有讀研計(jì)劃的學(xué)生提前熟悉研究生的學(xué)習(xí)和生活，做好本科教育與研究生教育的銜接[13]。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

學(xué)院通過鼓勵(lì)林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生跨年級(jí)組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生完整地經(jīng)歷從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到組織實(shí)施和最終實(shí)踐的過程，從而了解和熟悉科研的全過程并學(xué)以致用。這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，在參與過程中持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步；而且有利于提升學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力，使學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)實(shí)際工作。此外，學(xué)院還制定了鼓勵(lì)本科生發(fā)表論文、申報(bào)專利的激勵(lì)政策，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

(3)開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)和實(shí)施是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)的完成過程中，一方面，學(xué)生可以結(jié)合自身掌握的專業(yè)知識(shí)去構(gòu)思和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過驗(yàn)證不斷推進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最后進(jìn)行總結(jié)，從而在本科階段就得到科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造方面的訓(xùn)練；另一方面，指導(dǎo)教師要善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，多角度、多途徑地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。這有利于改變高等教育人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從而形成建設(shè)創(chuàng)新文化、推廣創(chuàng)新教育的氛圍；也有利于促進(jìn)本科教育由灌輸式教學(xué)向研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立健全實(shí)踐教學(xué)體系

林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)從采取單一或簡(jiǎn)單的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向采取多元化培養(yǎng)模式，涉及到的諸多環(huán)節(jié)都需要有新的突破，需要建立環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，而實(shí)踐教學(xué)體系正是其中的重要組成部分。為此，學(xué)院以“創(chuàng)新能力提升”作為實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)和價(jià)值取向，按照現(xiàn)有的通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育等四大課程類別，系統(tǒng)地進(jìn)行了林學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為林學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建了由專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和特色拓展平臺(tái)組成的實(shí)踐教學(xué)體系。通過對(duì)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的整合，使學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間開展專業(yè)實(shí)習(xí)；通過開設(shè)創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)以及將技能大賽的拓展與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握得以深化，從而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。

資助項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的構(gòu)建”；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)踐體系的構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)JG18003