BTEC教學(xué)模式在工程管理專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐分析

馬 博（沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110167）

工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)技術(shù)與管理能力，作為綜合性的應(yīng)用學(xué)科，需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，自20世紀(jì)末英國(guó)推出的BTEC教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉和培育，使學(xué)生的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對(duì)人才的需求掛鉤。

1 我國(guó)高校教育模式與BTEC教育模式之間的區(qū)別

1.1 我國(guó)高校教育模式的特征

我國(guó)高校教育模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套較為完整的教育體系，尤其是近些年國(guó)家對(duì)教育工作的重視，促使高校主動(dòng)探求新時(shí)期社會(huì)下的改革之法，不少高校教育工作者都認(rèn)識(shí)到了社會(huì)對(duì)一線技術(shù)人才的迫切需求，和加強(qiáng)學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)必要性。但由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在高校教育發(fā)展前景的探索道路上仍舊存在不少問(wèn)題[1]。

1.2 BTEC教學(xué)模式特征

BTEC教學(xué)模式的教育方式需要基于學(xué)生處在課堂中心地位的情形下，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方案與崗位的技術(shù)需求進(jìn)行聯(lián)合對(duì)接，其教學(xué)大綱與我國(guó)高校教育編寫(xiě)的教學(xué)大綱內(nèi)容和模塊截然不同。英國(guó)在開(kāi)發(fā)BTEC教學(xué)模式時(shí)，將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)知識(shí)與職業(yè)技能的培育和評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，目的在于幫助學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能更好地運(yùn)用在未來(lái)職業(yè)崗位中，并且在教育活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)合培育下，學(xué)生能夠擁有更優(yōu)秀的實(shí)際操作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以激發(fā)學(xué)生的潛能來(lái)提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，隨著每一次BTEC課程的開(kāi)展學(xué)生都能掌握到部分職業(yè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，再加上科學(xué)合理的評(píng)估考核機(jī)制，來(lái)解決其在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.3 BTEC教學(xué)開(kāi)展方式

BTEC教學(xué)模式的重心在學(xué)生主體上，這一教育模式的開(kāi)展需要整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行，除去教授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師外還要有多位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的疑惑與困難。專業(yè)教學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行解釋，學(xué)生在日常生活中遭遇的困境也可以告知心理指導(dǎo)教師來(lái)尋求幫助，面對(duì)即將畢業(yè)卻內(nèi)心茫然時(shí)，可以詢問(wèn)就業(yè)方面的指導(dǎo)教師來(lái)找尋自己職業(yè)發(fā)展道路的方向[2]。這種將學(xué)生置于主人翁地位的教學(xué)模式，還會(huì)采取任務(wù)形式的評(píng)估方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是基于現(xiàn)實(shí)背景環(huán)境下，安排需要實(shí)踐操作的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成質(zhì)量和效率來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前所具備的專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)也能測(cè)試出學(xué)生對(duì)通用能力的掌握情況。每門BTEC教學(xué)課程需要安排兩三個(gè)課程作業(yè)，教師要設(shè)計(jì)安排并評(píng)價(jià)這種任務(wù)形式的課程作業(yè)，并在學(xué)生完成課業(yè)的過(guò)程中為其提供一些指導(dǎo)機(jī)會(huì)，這些課程作業(yè)的任務(wù)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生去企業(yè)部門、生產(chǎn)車間等一線崗位親身實(shí)踐來(lái)獲得任務(wù)資料。其中每一項(xiàng)課程作業(yè)都要設(shè)計(jì)四五個(gè)能體現(xiàn)職業(yè)通用能力的任務(wù)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸提升多方面的綜合性素質(zhì)能力。在這樣靈活性極強(qiáng)的教學(xué)模式下，對(duì)應(yīng)用型院校的教師也是一種挑戰(zhàn)，不僅要掌握足夠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，這樣才能在BTEC教學(xué)模式中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

2 高校工程管理專業(yè)制定BTEC模式下教學(xué)大綱的思考

2.1 BTEC模式下的教學(xué)大綱編排

按照工程管理專業(yè)在崗位中的定位和BTEC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的掌握要求，將教學(xué)大綱分為專業(yè)知識(shí)技能和通用能力兩個(gè)方面，安排設(shè)置幫助學(xué)生獲取與工程管理專業(yè)相關(guān)的資格證明和等級(jí)證書(shū)的教學(xué)大綱[3]。

2.2 教學(xué)評(píng)估模式及其標(biāo)準(zhǔn)的制定

在BTEC教學(xué)模式中，課業(yè)評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中看重學(xué)生卷面考試的成績(jī)，課業(yè)評(píng)估更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)級(jí)別為優(yōu)、良、中、及格與重做五個(gè)等級(jí)，并按照學(xué)生對(duì)每項(xiàng)課程作業(yè)的完成結(jié)果給出評(píng)估等級(jí)。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依照不同課程作業(yè)完成程度和對(duì)能力的掌握要求來(lái)安排設(shè)置，例如CAD相關(guān)課程中可以設(shè)置一個(gè)課程任務(wù)為完成某棟教學(xué)樓的土建或安裝設(shè)計(jì)圖，其任務(wù)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)為，了解每項(xiàng)工程的組成部分，并完成相關(guān)圖紙的繪制。

3 現(xiàn)階段高校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教育現(xiàn)狀

不論是現(xiàn)階段的工程管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)還是BTEC教育模式，都看重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但當(dāng)下高校工程管理專業(yè)的教育活動(dòng)，很難保證學(xué)生能夠掌握最有價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)通用能力，如此一來(lái)就無(wú)法滿足社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的需求，很多高校學(xué)生就業(yè)率低也是受到這類原因影響而造成的。通過(guò)社會(huì)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的印象，都是專業(yè)理論知識(shí)豐富，卻沒(méi)有將其運(yùn)用到實(shí)際工作崗位上的能力，可見(jiàn)當(dāng)下高校工程管理專業(yè)在實(shí)踐教育中尚存在不少問(wèn)題[4]。

3.1 高校教師不具備重視實(shí)踐教育的思想意識(shí)

部分工程管理專業(yè)教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，仍然以完成課堂教育任務(wù)為主，很少關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即使是課內(nèi)實(shí)踐或課程設(shè)計(jì)也存在形式化嚴(yán)重現(xiàn)象，機(jī)械性的完成專業(yè)課程安排。一些高校教師的教學(xué)理念依舊秉持著以理論知識(shí)教育為主的思想，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)成果唯一的方式，沒(méi)有安排相應(yīng)的監(jiān)管人員對(duì)實(shí)踐教育進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生很難將工程管理理論知識(shí)融入實(shí)踐操作中。

3.2 實(shí)踐教育的開(kāi)展方式和安排設(shè)計(jì)不合理

由于高校的擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)逐年增多，可有些高校在實(shí)踐教育上的安排卻仍依照過(guò)往的方式進(jìn)行，撥款經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)安排等都沒(méi)有做到及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致很多學(xué)生在參與實(shí)踐教育時(shí)并沒(méi)有得到足夠的鍛煉，匆匆忙忙結(jié)束了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，不光沒(méi)有體現(xiàn)工程管理專業(yè)實(shí)踐教育的作用，還浪費(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)和資源，造成事倍功半的效果。

3.3 工程管理專業(yè)教師的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)不足

高校工程管理專業(yè)中涵蓋的職業(yè)知識(shí)內(nèi)容，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)理論知識(shí)做到深刻理解，工程管理專業(yè)教師在理論知識(shí)上的積累是非常充足的，但不一定具備豐富的實(shí)踐工作經(jīng)歷，其中有部分教師剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。部分教師在工程管理專業(yè)實(shí)踐教育上的教學(xué)活動(dòng)要么是依據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要么就是參考其他教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣容易造成專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)較大的偏差，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)良好的實(shí)踐教學(xué)。

3.4 部分高校的實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善

一些難度較大的工程管理實(shí)踐活動(dòng)在沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下，并不能讓學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中去掌握實(shí)踐能力，這便需要學(xué)校為學(xué)生建立模擬場(chǎng)景來(lái)幫助其訓(xùn)練自身的實(shí)踐操作能力。而一些高校由于自身實(shí)力不足或經(jīng)費(fèi)有限，很難支撐起龐大的試驗(yàn)基地建設(shè)，因而在實(shí)踐基地方面無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

4 BTEC模式對(duì)我國(guó)教育改革及人才培養(yǎng)的借鑒作用

改革開(kāi)放后，我國(guó)對(duì)教育方面越發(fā)重視，在教育改革的方面也取得了巨大的成效。如今我國(guó)諸多學(xué)校已經(jīng)轉(zhuǎn)變了之前老舊的教育思想，教育的重心也逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才這方面轉(zhuǎn)移，教師們也已經(jīng)不再唯成績(jī)論。但相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)在這方面仍然與其有較大的差距。因此，我國(guó)的教育者們?cè)谔剿餍滦偷慕逃Ｊ降耐瑫r(shí)，也要學(xué)習(xí)國(guó)外的某些教育模式，比如其中的BTEC模式就非常值得借鑒。其別具一格的課程、教學(xué)與評(píng)估體系，既能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，又能夠創(chuàng)新我國(guó)的人才培養(yǎng)模式。

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念以及應(yīng)試教育的影響下，教師在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是“老師講，學(xué)生記”的模式。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重依賴?yán)蠋?，不能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，也不能利用發(fā)散性的思維去思考所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。而借鑒BTEC的教學(xué)模式，能夠使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但這個(gè)過(guò)程十分漫長(zhǎng)，所以需要各大高校及教師嚴(yán)格遵循以人為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

4.2 改革教育方法，重視過(guò)程評(píng)估

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)自身的教學(xué)方式做出改變，其最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，因此，教師務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與實(shí)踐性。但我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評(píng)估往往只重視最后的結(jié)果，忽略掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而B(niǎo)ETC教學(xué)模式則做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，且此評(píng)估具有科學(xué)性、合理性，不僅如此，學(xué)生還可以自行評(píng)定日常的各種學(xué)習(xí)考核。若學(xué)生對(duì)評(píng)估結(jié)果有異議，也可以通過(guò)專門的渠道進(jìn)行申訴，這不但有利于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

5 借鑒BTEC教育模式搭建工程管理專業(yè)的實(shí)踐教育模式

5.1 搭建仿真實(shí)驗(yàn)室配合BTEC模式的課業(yè)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)

實(shí)踐基地的建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資源及時(shí)間，高校對(duì)比企業(yè)來(lái)說(shuō)并非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，因此高?？梢圆扇》抡鎸?shí)驗(yàn)室的形式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)模擬實(shí)踐空間，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)搭建一個(gè)包含各類工程的線上模擬實(shí)驗(yàn)室，教師在安排課程作業(yè)時(shí)可以將仿真實(shí)驗(yàn)室作為課業(yè)任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生借助仿真實(shí)驗(yàn)室完成課程作業(yè)任務(wù)。這種仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的搭建既幫助高校暫時(shí)性度過(guò)建設(shè)真實(shí)實(shí)踐基地的難關(guān)，還能在有限時(shí)間和空間的條件下開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)，而高校教師在開(kāi)展實(shí)踐教育時(shí)要做到對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，注意激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，而非直接解答學(xué)生提出的所有疑惑。教師應(yīng)該在實(shí)踐教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)造性思維，幫助其將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入的把握[5]。

5.2 建立教師團(tuán)隊(duì)來(lái)配合工程管理專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教育

工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生需要同時(shí)掌握技術(shù)操作與管理能力等多項(xiàng)能力，培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)的綜合型一線人才，而B(niǎo)TEC教育模式中又需要專業(yè)教師與指導(dǎo)教師多個(gè)角色來(lái)共同幫助學(xué)生發(fā)展，因此在實(shí)踐教育上可以建立雙人教師團(tuán)隊(duì)，由工程管理專業(yè)課程教師與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教育。往往在實(shí)踐教育中專業(yè)課程教師都屬于重理論輕實(shí)踐的角色，并非所有教師都不具有豐富的崗位實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但是更多的高校教師都難以身兼多職，無(wú)法保證既提升專業(yè)教學(xué)能力又參與崗位工作，所以要想改善這種現(xiàn)狀問(wèn)題，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)中具備豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，二者通過(guò)結(jié)合對(duì)方的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。

首先，學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)或是相關(guān)單位進(jìn)行商議，以外聘榮譽(yù)教師等方式邀請(qǐng)具有豐富一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)或管理人員參與實(shí)踐教育的指導(dǎo)，工程管理專業(yè)教師負(fù)責(zé)為學(xué)生解答理論知識(shí)上的疑惑，而實(shí)踐操作則由技術(shù)或管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，建立中國(guó)式BTEC職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式。

其次，在工程管理專業(yè)教學(xué)大綱的安排上，教師從新生入學(xué)開(kāi)始便開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)高校學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力與綜合性素質(zhì)修養(yǎng)能力，外聘的技術(shù)或管理人員則從第二學(xué)年開(kāi)始參與到學(xué)生的實(shí)踐教育活動(dòng)中，保證學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)之后再開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效促進(jìn)理論應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

目前已有很多高校將BTEC教學(xué)模式運(yùn)用在了實(shí)踐教育中，大學(xué)教育工作者愈加重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)通用能力與實(shí)踐操作能力的綜合培養(yǎng)?？偟膩?lái)講，為滿足現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)對(duì)一線操作人員的迫切需求，高校工程管理專業(yè)應(yīng)該科學(xué)結(jié)合BTEC教育模式革新原有的教學(xué)模式，利用層層遞進(jìn)的課業(yè)任務(wù)和評(píng)估來(lái)替代傳統(tǒng)卷面考核模式，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮興趣和熱情主動(dòng)參與到工程管理專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與掌握中，逐步推動(dòng)高校學(xué)生向著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。