岳影

培養(yǎng)有德行、有涵養(yǎng)、有能力的人才是素質(zhì)教育的重點。當下的教育背景下，德育的重要性不言而喻。作為落實德育的主要載體，道德與法治課對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念與法律意識有著十分重要的意義。教師要充分認識道德與法治課對于落實立德樹人的重要作用，同時探索落實立德樹人的有效教學(xué)策略。本文聯(lián)系初中道德與法治課教學(xué)實際，對在課程中落實立德樹人的意義及其不足展開討論，同時提出幾點教學(xué)建議，以供參考。

一、初中道德與法治課落實立德樹人的意義

“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！薄娥B(yǎng)正遺規(guī)》說明了培養(yǎng)人“德”的重要性。在我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展過程中，如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人成為教育的根本問題，在此背景下，立德樹人被順應(yīng)提出。其中，立德指的是以德育為先，使用積極的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，樹人指的是堅持以人為本，使用合適的教學(xué)手段培養(yǎng)人才。將立德樹人落實到初中道德與法治課教學(xué)中，主要有以下意義。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

立德樹人指出了德育、智育、體育、美育、勞育五育并舉的重要性，關(guān)注理論教學(xué)與實踐教學(xué)的和諧統(tǒng)一，旨在通過全面實施素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的文化學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.有助于促進道德與法治課程的改革

立德樹人為初中道德與法治課提出了新的要求，在此背景下，教師不再只關(guān)注教科書中的教學(xué)內(nèi)容，而是放寬了教學(xué)視野，將課外知識、生活資料引入課堂，滿足了核心素養(yǎng)對該學(xué)科的教學(xué)要求。

二、初中道德與法治課落實立德樹人的不足

1.立德樹人觀念不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，多數(shù)教師過分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視了對學(xué)生心理、思想的教育，德育落實程度不夠。究其原因，在于教師對立德樹人的理解不夠充分。比如，部分教師在教學(xué)過程中只注重講解考點，忽略了對課堂紀律的維持以及學(xué)生心理需求的探索，導(dǎo)致部分學(xué)生紀律意識淡薄、心理健康狀況不佳。

2.課程教學(xué)方法單一

初中道德與法治課程包含較多概念、定義，以往教師在教學(xué)時多使用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)、機械背誦，學(xué)生無法深入理解所學(xué)內(nèi)容，自然也無法感悟知識隱藏的深刻含義，其思想水平得不到有效提升。然而，一些教師并未意識到現(xiàn)階段的教學(xué)方法過于單一的弊端，導(dǎo)致道德與法治課程質(zhì)量始終無法提升，影響了立德樹人的落實效果。

3.教學(xué)評價機制片面

科學(xué)的評價機制對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著正面導(dǎo)向作用。最近幾年，不少初中學(xué)校積極響應(yīng)立德樹人的號召，在各科教學(xué)中積極滲透德育。然而，由于教學(xué)評價過于片面，教學(xué)評價方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生無法認識到立德樹人教育的重要性，間接阻礙了立德樹人的落實。

三、初中道德與法治課落實立德樹人的策略

1.樹立教學(xué)觀念，促進學(xué)生個性發(fā)展

教育觀念對課程教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的影響。教師只有樹立正確的教育觀念，才能滿足立德樹人對初中道德與法治課的教學(xué)要求，實現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去“以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為先”的教學(xué)觀念，將“以人為本”“以生為本”作為主要教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生健康心理與健全人格作為主要教學(xué)目標，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

以部編版七年級道德與法治上冊《交友的智慧》一課教學(xué)為例。這節(jié)課主要圍繞“友誼”展開教學(xué)，首先，教師對七年級學(xué)生的個人情況加以分析：這一階段的學(xué)生年齡較小，缺乏較多社會閱歷，不能正確辨別益友、諍友和損友，也缺乏建立友誼、呵護友誼的能力。結(jié)合學(xué)生的個人情況，為該課教學(xué)奠定基調(diào)。其次，教師設(shè)計課程教學(xué)目標：（1）知識目標，即教會學(xué)生掌握建立友誼、呵護友誼的知識；（2）能力目標，即培養(yǎng)學(xué)生正確處理朋友之間沖突的能力；（3）情感目標，即為學(xué)生樹立自尊自愛、尊重他人關(guān)心他人的交友觀念。通過設(shè)計三維教學(xué)目標滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生解決成長問題。最后，具體知識點教學(xué)時，教師鼓勵學(xué)生將自己的交友困惑分享出來，如“我該怎樣與他人建立友誼關(guān)系？”“和朋友發(fā)生沖突后，我該如何處理？”等，針對具體問題進行討論，并在此過程中滲透相關(guān)德育知識，培養(yǎng)學(xué)生以誠待人、平等待人的交友品質(zhì)。

教師充分根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)方案，通過整合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活中遇到的問題增強學(xué)生的德育學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生確定自己的成長方向，促進其更好地個性化發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)道德法治素養(yǎng)

一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生對知識點的理解與吸收，也不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的順利推進，高效、趣味的教學(xué)方法層出不窮，為初中道德與法治課的教學(xué)創(chuàng)新提供了強有力的支持。教師要積極學(xué)習(xí)，應(yīng)用新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中促進師與生、生與生之間的有效互動，以此加強學(xué)生對立德樹人相關(guān)內(nèi)容的吸收，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)。

方法一：使用微課展示案例，樹立正確價值觀念。針對處于青春期、具有較強叛逆心理的初中生，單純的說教會引起學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的逆反情緒，繼而影響立德樹人的落實效果。微課教學(xué)具有直觀性強、代入感強的特點，使用微課進行初中道德與法治課的教學(xué)可以使學(xué)生擁有更豐富的課程學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師可使用微課展示案例資料、案例圖片、案例視頻，并針對案例的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生展開辯論，使學(xué)生在思辨的過程中明確是非，從而樹立正確的價值觀念。

以部編版七年級道德與法治下冊《美好集體有我在》一課教學(xué)為例。教師使用微課播放“小明的故事”：小明是七年二班一個內(nèi)向的男生，總喜歡一個人待在班級的角落，看起來有些孤僻。小明的家庭比較困難，他的父母常年臥病在床，他的生活基本由自己打理，因此小明的衣服總是臟兮兮的。班級里的一些學(xué)生不喜歡和小明玩，還有一些學(xué)生給小明起了“臭蛋”“小臟”等綽號。這時，教師針對視頻內(nèi)容提出問題：“如果你是小明，大家這樣對待你，你會怎樣想？小明班級的其他學(xué)生做得對嗎？”讓學(xué)生設(shè)身處地的聯(lián)想小明的境況，使學(xué)生初步形成對正確、錯誤的價值認知。教師繼續(xù)追問：“如果你是班主任教師，你該怎樣做？如果你是小明的同學(xué)，你該怎樣做？”學(xué)生紛紛表示：“我可以把我的干凈衣服分給小明?！薄拔铱梢院托∶饕黄鹜嬗螒??！薄拔铱梢蕴栒俅蠹覟樾∶骶杩??！蓖ㄟ^案例分析，學(xué)生了解到什么是正確的集體相處方式，什么是錯誤的集體相處方式，認識到在集體中與人友善相待、相互關(guān)心的重要性。

選取貼近真實生活的案例進行微課教學(xué)，在學(xué)生觀看案例、討論案例的過程中滲透德育內(nèi)容，能潛移默化地影響學(xué)生的價值觀，使學(xué)生樹立正確的價值理念。

方法二：布置小組勞動任務(wù)，培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)。立德樹人的核心在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和良好的道德修養(yǎng)。如果僅僅圍繞初中道德與法治課程的理論教學(xué)內(nèi)容展開德育教學(xué)，很難使學(xué)生對德育內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知，而使學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有讓德育脫離書本，走入現(xiàn)實，才能真正發(fā)揮德育的育人作用，使學(xué)生成為一個有責(zé)任心、有道德感的良好青年。對此，教師可將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)當中，借助勞動任務(wù)讓學(xué)生走入實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版八年級道德與法治上冊《責(zé)任與角色同在》一課的教學(xué)為例。該課主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生對自己負責(zé)、對他人負責(zé)的責(zé)任意識與責(zé)任感展開教學(xué)，教師可在德育滲透教學(xué)中布置小組勞動任務(wù)。首先，教師可將班級平均分為不同的清掃區(qū)，各小組承擔一塊清掃區(qū)，在15分鐘之內(nèi)完成清掃區(qū)的清潔工作。然后，由教師與班委會成員檢查清掃情況。在任務(wù)驅(qū)動下，各小組學(xué)生意識到自己的責(zé)任，即擦桌子的責(zé)任、掃地的責(zé)任、拖地的責(zé)任、擺放桌椅的責(zé)任等，還有自己對他人的責(zé)任，即個人未完成任務(wù)會影響小組的評分。勞動任務(wù)教學(xué)后，教師再引入拓展教學(xué)資料，如環(huán)衛(wèi)工人承擔清掃責(zé)任使城市更加整潔；醫(yī)生護士承擔救治責(zé)任使患者免于病痛，消防人員承擔滅火責(zé)任，保護了人們的生命財產(chǎn)安全。這時，學(xué)生對責(zé)任的含義、來源，承擔責(zé)任的意義有了更加深刻的感悟，同時認識到了自己應(yīng)承擔的責(zé)任，樹立起感恩意識，主動幫助他人、主動服務(wù)他人的意識也明顯增強。

“勞動最大的益處在于道德和精神上的發(fā)展。”通過布置勞動任務(wù)，學(xué)生懂得了人因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任，學(xué)會了對自己負責(zé)、對他人負責(zé)，道德素養(yǎng)也得到了有效提升。

方法三：開辦學(xué)生模擬法庭，培養(yǎng)良好法律意識。在道德與法治課程教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生死記硬背相關(guān)法律概念，卻無法得心應(yīng)手應(yīng)用法律知識的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生形成了僵化的學(xué)習(xí)思維，難以得心應(yīng)手地運用法律知識解決現(xiàn)實問題。這顯然違背了立德樹人的教學(xué)初衷。教師應(yīng)對道德與法治課程教學(xué)形式加以創(chuàng)新，通過組織多種教學(xué)活動，活躍學(xué)生的法律思維，使學(xué)生養(yǎng)成知法、懂法、用法的良好法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課上組織模擬法庭，可使班級學(xué)生充分參與到法律學(xué)習(xí)當中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的法律素養(yǎng)。

以部編版九年級道德與法治上冊《建設(shè)法治中國》一課的教學(xué)為例。教師展示閱讀材料：2022年5月1日，王先生駕駛奧迪轎車，沿京沈高速公路由東向西行駛至298km+800m處，與胡先生駕駛的因前方霧天封路而在另一條車道內(nèi)停車排隊待行的半掛貨車尾部相撞，兩車均有不同程度損傷。相關(guān)部門要求王先生賠償胡先生所有損失，王先生不服決定上訴。根據(jù)材料教師組織模擬法庭活動，讓學(xué)生分別扮演原告王先生、被告胡先生、法官、書記員等。同時，為了增加活動的真實性，教師可將法院的開庭紀錄、《交通安全法實施條例》的相關(guān)條款提供給學(xué)生，讓學(xué)生綜合多方面資源完善模擬法庭。模擬法庭進行時，教師可充當引導(dǎo)者，幫助學(xué)生改正模擬過程中的錯誤，使學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)法律知識進行法庭辯論。

通過開辦模擬法庭，學(xué)生學(xué)會結(jié)合實際情況應(yīng)用相關(guān)法律條例，其法律學(xué)習(xí)、法律探究、法律應(yīng)用意識得以增強。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)勤學(xué)修德品質(zhì)

良好的評價可以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。對于初中學(xué)生來說，使用批判的、負面的評價語言很容易挫傷其自信心與自尊心，使其產(chǎn)生德育學(xué)習(xí)的負面情緒，而使用積極的、正面的評價語言有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。落實立德樹人的過程中，教師應(yīng)改變過去“唯成績至上”的評價觀念，將“勤學(xué)”“修德”“明辨”“篤實”作為評價學(xué)生的主要標準，在日積月累的評價教育過程中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版九年級道德與法治下冊《少年的擔當》一課教學(xué)為例。在“走向世界大舞臺”這一節(jié)的教學(xué)中，課程以提升學(xué)生的樂觀心態(tài)為育人目標；在“少年當自強”這一節(jié)的教學(xué)中，課程以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感與時代精神為育人目標。綜合各課程目標，教師設(shè)計評價標準，如：學(xué)生是否能夠辨別外來文化的精華和糟粕？學(xué)生是否擁有多元化發(fā)展的意識？學(xué)生是否能列舉中國公民為世界做貢獻的實例？學(xué)生是否樹立了個人的理想？學(xué)生是否能夠積極地傳承、發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？評價教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，如學(xué)習(xí)意識強、愛國意識強等，要多表揚學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝不足，使學(xué)生在接受評價、反思評價的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。

綜上所述，將立德樹人融入初中道德與法治課的教育教學(xué)當中，對學(xué)生個人成長與教學(xué)發(fā)展有著重要意義。教師應(yīng)反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，充分把握立德樹人教學(xué)理念的內(nèi)涵，突破過去教學(xué)思維定式的掣肘。教學(xué)中，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況使用合適的教學(xué)手段，在微課教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)過程中滲透德育，實現(xiàn)對學(xué)生良好道德素養(yǎng)與法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。