趙鳳林

在核心素養(yǎng)成為教學(xué)關(guān)注熱點(diǎn)的前提下，中職語(yǔ)文教學(xué)也有了全新的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用、鑒賞與批評(píng)、傳承與創(chuàng)新、思維發(fā)展與提升有了全新的要求。寫作考查的是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，其綜合性與創(chuàng)新性都是明顯突出的，面對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，寫作方面的教學(xué)顯得尤為重要，因此，語(yǔ)文教學(xué)中寫作課堂相對(duì)固定的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

一、中職語(yǔ)文寫作教學(xué)背景與針對(duì)性問題

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，它不僅僅體現(xiàn)在遣詞造句的實(shí)際應(yīng)用，寫作與理解方面也需要多反復(fù)、勤練習(xí)才能取得一定的學(xué)習(xí)效果。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材的整體分析和把控是必要的，對(duì)于課程中的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)更要有所把控，如此，才能根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中調(diào)整難易程度。語(yǔ)言的運(yùn)用是由字到詞，再到遣詞造句，這個(gè)過程是需要沉淀的，寫作更是如此。

語(yǔ)言是主觀意識(shí)的外殼，是思維的廣度與深度的提煉。語(yǔ)言與思維兩者相輔相成，語(yǔ)言離開了思維的條理，作文就會(huì)變得“語(yǔ)無(wú)倫次”，可若是一味求得語(yǔ)言上的措辭華麗，則失去了思維的深度，作文則會(huì)變得“華而不實(shí)”。中職語(yǔ)文教學(xué)偏向于實(shí)踐，無(wú)論是日常的應(yīng)用文寫作，還是求職過程中的履歷填寫，其應(yīng)用都是全面且有準(zhǔn)確需求的。在《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，寫作與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練一起提高到同等重要的地位，但是要真正付諸實(shí)踐還是困難重重。在核心素養(yǎng)理論的推動(dòng)下，中職語(yǔ)文教學(xué)便可以利用理論的驅(qū)動(dòng)力，靈活地轉(zhuǎn)變課堂，收獲意外的效果。

二、核心素養(yǎng)理念下寫作問題的應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)其綜合性與實(shí)踐性。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是課堂的先導(dǎo)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略可以為良好的教學(xué)效果保駕護(hù)航。

1.情境化策略。隨著教學(xué)信息化在課堂中的廣泛應(yīng)用，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境擁有了全新的可能性，利用生活與課本的實(shí)例，結(jié)合語(yǔ)言與文化發(fā)展，課堂的教學(xué)材料能夠以更直觀的方式呈現(xiàn)在課堂上。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地深入了解所學(xué)知識(shí)的含義，以利于知識(shí)體系的進(jìn)一步建立。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、校園活動(dòng)等，安排設(shè)計(jì)寫作教學(xué)項(xiàng)目。

例如，針對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生，在完成茶藝和景觀等課程的學(xué)習(xí)后，便可以此為契機(jī)，讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)過程中的心得與體會(huì)，并體現(xiàn)在自己的寫作中，讓實(shí)踐和心理感受能落實(shí)到字面上，真正用思維引導(dǎo)作文，讓文字落在實(shí)處。

2.活動(dòng)化策略。教學(xué)過程中的閱讀，只是語(yǔ)文學(xué)科的基本面，能將學(xué)習(xí)過的內(nèi)容靈活運(yùn)用才是教學(xué)的重中之重。課前的小組合作任務(wù)，課中的小組探討和課后的要點(diǎn)總結(jié)，以及辯論賽的開展都有利于活動(dòng)的多樣化，進(jìn)而形成寫作中主題的深化。

例如，《窗口的十七歲》這篇課文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，教師可提前組織“青春飛揚(yáng)”等系列活動(dòng)，安排學(xué)生收集并整理活動(dòng)資料。然后，教師利用PPT在講課過程中進(jìn)行展示，包括照片、匹配圖片、文字和音樂等。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了情感教育目標(biāo)，而且還通過這次教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正接觸實(shí)際生活，提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而融入寫作活動(dòng)中。

3.深度化策略。學(xué)科教學(xué)首先要回歸學(xué)科，這是學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與依據(jù)。語(yǔ)文課堂上的寫作教學(xué)形式原本是非常單一的，主要采取學(xué)生習(xí)練、教師講評(píng)的范式，這樣學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣。職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)是中職教育的重點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)踐為主要的培養(yǎng)方式，所以中職語(yǔ)文的寫作教學(xué)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)之上，深化寫作目的，注重寫作質(zhì)量。

在深度化策略中，教師可以按照教學(xué)模塊化的方式，將寫作任務(wù)逐步深化，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，在基礎(chǔ)類寫作中，教師可以讓學(xué)生掌握基本的修辭方法，如對(duì)比、借代、比擬等，結(jié)合情感和日常增強(qiáng)寫作的表達(dá)能力。其次，在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，重點(diǎn)加強(qiáng)相關(guān)應(yīng)用文寫作方面的學(xué)習(xí)。如，針對(duì)工程專業(yè)的學(xué)生，教師可以安排一些《申請(qǐng)書》《產(chǎn)品說(shuō)明書》《報(bào)告》等題材，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以安排學(xué)生寫作產(chǎn)品宣傳等內(nèi)容，讓學(xué)生利用中職語(yǔ)文的寫作課程提升自己的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，在《畢業(yè)設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)集中于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。通過這樣逐步加深的方式，可以有效提升教學(xué)效率。

4.自主化策略。自主化學(xué)習(xí)策略是將教條般的規(guī)則靈活地應(yīng)用于實(shí)踐，并能夠創(chuàng)建自主性的學(xué)習(xí)框架。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也升華了知識(shí)，為教學(xué)相長(zhǎng)提供契機(jī)。

在自主化課堂中，教師的重要任務(wù)由課堂節(jié)奏的把控者變?yōu)榕杂^者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、針對(duì)性，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)效果。在現(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)有些單一化，甚至為了課堂進(jìn)度而忽略了課堂的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，做到對(duì)學(xué)生的充分尊重與鼓勵(lì)，樹立積極的語(yǔ)文寫作情感。如，在學(xué)生出現(xiàn)偏題、跑題等現(xiàn)象時(shí)，教師不應(yīng)一味否定學(xué)生的寫作，而應(yīng)立足學(xué)生的閃光點(diǎn)，如學(xué)生書寫秀美、字跡工整、字詞使用得當(dāng)?shù)葍?yōu)點(diǎn)。此外，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文寫作中所犯的錯(cuò)誤，教師要采取適當(dāng)?shù)闹v評(píng)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)潛力，提高中職語(yǔ)文寫作教學(xué)成效。

教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化策略應(yīng)因時(shí)制宜，相互結(jié)合。伴隨課程改革從“雙基”走向“三維目標(biāo)”，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從多角度出發(fā)，以輕松和活躍課堂為己任。

三、核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)變革

教學(xué)的靈活導(dǎo)向和因材施教是確保核心素養(yǎng)教學(xué)策略的必經(jīng)之路，結(jié)合對(duì)于教材的研讀，教師要想確保學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。伴隨著教育教學(xué)的改革，學(xué)生成為課堂主體的趨向會(huì)愈發(fā)明顯。在這場(chǎng)變革之中，最不容忽視的就是教學(xué)變革中的表層與深層學(xué)習(xí)之間相輔相成的關(guān)系。

表層學(xué)習(xí)是基于相應(yīng)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的串聯(lián)與利用，是基礎(chǔ)層面的應(yīng)用與擴(kuò)展。深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在變化中將知識(shí)點(diǎn)活用，在學(xué)中練，在練中學(xué)。只有積攢了足夠的表層學(xué)習(xí)材料之后，才能達(dá)到深層學(xué)習(xí)的質(zhì)變。在寫作課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，反復(fù)反思與打磨，沉淀下來(lái)的內(nèi)容才是行之有效的。深層學(xué)習(xí)不僅需要將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)踐，更需要讓文化認(rèn)知照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是文化的延伸。這種文化的傳播與融合會(huì)回饋于寫作課堂，成為課堂知識(shí)中的一顆螺絲釘，在教學(xué)階段中的某一處綻放光彩。

總之，寫作的過程就是思維的過程。寫作行為的考察，無(wú)論是選材組材，還是意義提煉，或是謀篇布局，都是對(duì)思維過程與知識(shí)沉淀的考察。中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的情境化策略、活動(dòng)化策略、深度化策略、自主化策略是相輔相成的關(guān)系，單獨(dú)一種策略并不能發(fā)揮全部的力量。教育在變革中發(fā)展，中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的群策群力，同時(shí)，教師也要在工作中踏實(shí)探索和實(shí)踐，真正為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。