■廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué) 蔡榮欽

在統(tǒng)編語文教材中，新增了“名著閱讀設(shè)計及思考”。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的名著閱讀是我們必須認(rèn)真思考的問題。《海底兩萬里》是一部經(jīng)典的科幻探險類小說，語文教師在教學(xué)中，可以靈活地組織閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生更好地感悟小說的主旨和人物品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時，可以先從激發(fā)興趣入手，播放相關(guān)視頻內(nèi)容——

1866年，人們在海上發(fā)現(xiàn)了一只疑似獨角鯨的大怪物，阿龍納斯接受邀請并參與抓捕活動。在抓捕過程中，他不慎掉入水里，意外地游到了怪物的脊背上。他發(fā)現(xiàn)這只怪物原來是一艘奇妙的潛水艇，船身十分堅固，還可用海水發(fā)電。阿龍納斯在跟隨潛水艇船長尼摩進(jìn)行海底旅游時，看到了很多海洋動植物、水中景象，最后在挪威海岸離開潛水艇，并將自己知道的秘密公之于眾。

這極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣，這時，教師再開展相關(guān)教學(xué)活動，就容易多了。

二、運(yùn)用新媒體，持續(xù)閱讀

為了使學(xué)生持續(xù)開展名著整本書閱讀，教師可以借助微信、QQ、微博等新媒體，對名著閱讀進(jìn)行“包裝”。如在閱讀中，教師可以在朋友圈、微信群發(fā)一些動態(tài)，如書中的精彩插圖、情節(jié)簡介（可設(shè)置懸念），把文字轉(zhuǎn)變成形象有趣的畫面，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以加深學(xué)生對小說情節(jié)的記憶，對于學(xué)生理解人物形象也有幫助。

三、看頭看尾，整體感知

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀正文時，可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書的目錄，用筆畫出目錄中與人物有關(guān)的篇章。學(xué)生通過閱讀《海底兩萬里》的目錄，可以準(zhǔn)確地找出一些人物，如第三章（蘭德）、第十章（海洋人），在此基礎(chǔ)上，教師將這本書的主要人物列出來，如尼摩船長、蘭德、孔塞伊等，讓學(xué)生意識到目錄可以告訴我們很多信息。接著，可以要求學(xué)生在目錄中找出與海洋生物相關(guān)的篇章，如珊瑚、長須鯨、鯨魚等。

在活動結(jié)束后，可讓學(xué)生再次用符號標(biāo)記出目錄中出現(xiàn)的海域，學(xué)生可以看到有太平洋、托里斯海峽、印度洋、紅海、維哥灣、亞馬孫河等。接著引導(dǎo)學(xué)生思考阿龍納斯跟隨尼摩船長在海底游歷是按照什么樣的路線進(jìn)行的，學(xué)生在總結(jié)時會感覺有點難度，這時教師指引學(xué)生閱讀書的結(jié)尾部分。這樣學(xué)生就會對全書有個整體的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀活動，就可以更好地幫助學(xué)生把握閱讀重心，強(qiáng)化閱讀效果。

四、點贊評論，剖析人物

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》時，教師要注意指引學(xué)生對文章的人物進(jìn)行深入品析，把握人物性格、品質(zhì)，并對相關(guān)語句進(jìn)行批注，促使學(xué)生深入領(lǐng)會書的內(nèi)容。

為了督促學(xué)生認(rèn)真完成，激發(fā)學(xué)生的主動性，教師要鼓勵學(xué)生對小說中的內(nèi)容進(jìn)行點贊、評論，讓學(xué)生將自己批注閱讀的情況拍照發(fā)到班級群中。如對“尼摩船長救助采珠人”的情節(jié)內(nèi)容，有的學(xué)生評論道：“尼摩船長勇敢善良，為其點贊，他不僅救了采珠人，還送了他一袋珍珠?！庇械膶W(xué)生對“11月6日那天”的片段進(jìn)行點贊：“為康賽爾的忠誠點贊，他為了救掉進(jìn)大海中的阿龍納斯教授奮不顧身?！痹趯W(xué)生上傳自己的評論后，還有的學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)、評論，認(rèn)為康賽爾臨危不亂，鼓勵教授堅持?？梢钥闯觯瑢W(xué)生沉浸到了整本書的閱讀世界里。

此外，教師還可以收集整理出學(xué)生“點贊評論”的精華內(nèi)容，當(dāng)作課件的重要組成部分，結(jié)合閱讀指導(dǎo)來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀活動的期待心理，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生在交流中更加深入地理解作品的內(nèi)涵。

五、小組合作，探究主題

對于《海底兩萬里》這部作品，人們一般認(rèn)為主人公尼摩船長不僅是一個勇于為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的探索者，同時也是一個敢于反抗殖民壓迫的戰(zhàn)士，但不少學(xué)生在閱讀過程中很難體會到這一點。為此，教師可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓學(xué)生將閱讀重心放在尼摩船長身上，結(jié)合具體的故事情節(jié)來判斷分析尼摩船長的性格品質(zhì)。

學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)，尼摩船長不僅勇敢地救出了尼德蘭，報答了尼德蘭的救命之恩，同時也為被章魚奪去生命的同伴傷心流淚，這樣重情重義的人值得肯定。同時，尼摩船長在炮轟潛艇后，又跪在女人、孩子的照片前流淚，這樣的行為既體現(xiàn)出他的真性情，又體現(xiàn)出他與殖民主義的對抗。此外，尼摩船長還利用打撈出的財富，援助那些被壓迫的人，支持他們?yōu)榱霜毩⒍窢帯@樣學(xué)生就會對反殖民壓迫的主題有較深入的理解。

綜上所述，在名著的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的閱讀期待，明確名著閱讀指導(dǎo)方法，緊扣主題，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、感悟、理解、體驗、交流等途徑，通過精讀與略讀的融合，全面把握作品內(nèi)涵，提高閱讀能力。