營(yíng)造“匠心”：高職思想政治理論課改革探微

楊明睿，武富

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆 克拉瑪依 834000）

2021年，全國(guó)各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4430萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率57.8%。較上一年，高等教育毛入學(xué)率增加了3.4個(gè)百分點(diǎn)。高等教育已經(jīng)從20世紀(jì)的“王謝堂前燕”進(jìn)入了“尋常百姓家”，從精英教育走向了大眾教育，如今已進(jìn)入普及化階段，成了新時(shí)代青年成長(zhǎng)成才的最主要方式。高職院校以傳授職業(yè)技能為主，目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。讓學(xué)生掌握專業(yè)技能是高職教育的首要目標(biāo)，弘揚(yáng)“工匠精神”則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要價(jià)值要求。

工匠精神是指一種精工制作的意識(shí)，一個(gè)產(chǎn)品的每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序、每個(gè)細(xì)節(jié)都精心打磨，專注、精確、極致。工匠精神本質(zhì)上是一種專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，其核心是精益求精、追求卓越。

中國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，工匠精神無(wú)疑應(yīng)該是中國(guó)工人所必備的核心價(jià)值。但由于經(jīng)濟(jì)理性無(wú)限度擴(kuò)張，工匠精神存在的空間被嚴(yán)重壓縮，“中國(guó)制造”變成了價(jià)格低廉、品質(zhì)不佳產(chǎn)品的代名詞。在勞動(dòng)力價(jià)格提高，邊際優(yōu)勢(shì)逐漸消失的工業(yè)4.0時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型，我們需要更好、更優(yōu)質(zhì)、更具競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“工匠精神”，引發(fā)熱議。時(shí)代在呼喚工匠精神的復(fù)歸，我們需要工匠精神提升我們的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育日漸普及，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，雖然國(guó)家高度重視職業(yè)教育，但處在高等教育鏈條末端的高職教育仍然面臨一系列挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)模式不完善、產(chǎn)教融合不足、經(jīng)費(fèi)投入有限等。這些挑戰(zhàn)和變化對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)工匠級(jí)的人才造成不利影響。作為高職德育教育不可缺少的一環(huán)，思想政治理論課義不容辭地肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立“工匠精神”的責(zé)任。

1 “匠心”缺失：高職思想政治理論課面臨的困境

重塑“工匠精神”需要社會(huì)、學(xué)校和教師的共同努力，才能讓它持久的存在于學(xué)生心中。同時(shí)，學(xué)校培育“匠心”的基礎(chǔ)不扎實(shí)，社會(huì)認(rèn)同“匠心”的主客觀環(huán)境不充分，這使高校思政課營(yíng)造“匠心”面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境。

1.1 教師之困：精英教育理念與職業(yè)教育現(xiàn)狀的張力

教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)的主要影響源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。思政課教學(xué)效果良好與否，思政課教師是首要因素。了解學(xué)生，了解學(xué)情，這是教育的第一步。但時(shí)至今日，高職高專思政課教師普遍接受過(guò)本科、碩士和博士階段的教育，是從傳統(tǒng)精英教育中走出來(lái)的高學(xué)歷群體。而我們面對(duì)的高職高專學(xué)生，是從日益普及的大眾教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生兒。浸潤(rùn)于精英教育理念的教師和學(xué)習(xí)動(dòng)力稍顯欠缺的高職學(xué)生，這本身就是極具張力的。如何讓打著精英教育烙印的教師幫助和引導(dǎo)高職學(xué)生樹立“工匠精神”，是高職思政課教師——特別是青年思政教師所面臨的基本挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生之惑：大浪淘沙中工匠精神缺失

在高考指揮棒的作用下，高職學(xué)生是大浪淘沙中的所謂“失敗者”。在應(yīng)試教育環(huán)境中，許多高職學(xué)生都存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心缺乏，自我約束能力較弱，紀(jì)律性和規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。加之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息文化交織影響下，一些高職大學(xué)生在人生意義、目標(biāo)選擇等方面存在迷茫和疑惑，面對(duì)多元價(jià)值觀無(wú)所適從，消極庸俗的情緒若隱若現(xiàn)。部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，形成了功利、浮躁和誠(chéng)信缺失的發(fā)展傾向。

這些外在環(huán)境因素與自身內(nèi)在因素相互作用，造成許多高職院校大學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的認(rèn)同，不愿意在專業(yè)技術(shù)上精益求精、追求卓越，在不良社會(huì)氛圍中隨波逐流。社會(huì)對(duì)工匠精神的呼喚與高職學(xué)生現(xiàn)狀之間的鴻溝使高職思政課面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.3 學(xué)校之難：分層教育現(xiàn)實(shí)與分流教育理想的悖論

德國(guó)的職業(yè)教育在全世界享有崇高聲譽(yù)，其主要優(yōu)點(diǎn)是將普通教育和職業(yè)類教育自然分流，成為社會(huì)功能各異的教育體系，有行業(yè)、領(lǐng)域的之別，無(wú)高下之分。這是我們可資借鑒的一種職業(yè)教育模式。

在中國(guó)，受“勞心者與勞力者”傳統(tǒng)思維窠臼的制約，受社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的影響，高等教育分層成為不爭(zhēng)的事實(shí)，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高。高職學(xué)校雖然數(shù)量占高等教育的半壁江山，卻是整個(gè)高等教育金字塔龐大的底端。與之相悖的是，高等教育資源的分配呈現(xiàn)倒金字塔分布。高職院校以薄弱的教育資源承擔(dān)著龐大的教育責(zé)任。

在這樣的背景下，高職院校師資力量比較薄弱，培養(yǎng)高技能人才存在不少困難。專業(yè)建設(shè)尚且資源短缺，思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也很嚴(yán)峻，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2 “匠心”營(yíng)造：高職思政課改革創(chuàng)新的新探索

思想政治理論課是大學(xué)的核心課程，是大學(xué)生的必修課程，也是引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程。面對(duì)思想爆炸和信息多元為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，思政課改革創(chuàng)新的步伐不曾停止，思政課供給側(cè)改革已成為共識(shí)。重塑“工匠精神”成為高職思政課改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

2.1 接地氣：審視思政課的歷史使命與時(shí)代價(jià)值

思政課是開展思想政治教育的主渠道，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，肩負(fù)著重大的歷史使命。一方面，思政課要提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。另一方面，思政課承擔(dān)著立德樹人的使命，要能關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，解決學(xué)生個(gè)體的心理和思想問(wèn)題，并引導(dǎo)和塑造學(xué)生的價(jià)值觀念。

高職思政課教育不同于一般高校的思政教育，具有一定的特殊性。針對(duì)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、重視技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育薄弱的特點(diǎn)，高職思政課還承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的教育責(zé)任。

當(dāng)前，弘揚(yáng)工匠精神，助力中國(guó)成為制造強(qiáng)國(guó)，是整個(gè)社會(huì)的迫切需求。作為技能人才和技術(shù)工人的搖籃，培養(yǎng)具有工匠精神的人才是當(dāng)代高職思政教育的責(zé)任。在新時(shí)代，我們要結(jié)合思政課改革創(chuàng)新的要求和高職教育的特性，在思政課中融入“工匠精神”，彰顯高職思政教育的時(shí)代價(jià)值，讓思想政治教育起到價(jià)值引領(lǐng)、提升素養(yǎng)的作用，成為職業(yè)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.2 轉(zhuǎn)思路：促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變

眾所周知，思政課使用國(guó)家通用教材，理論水平高，科學(xué)性強(qiáng)。但因?yàn)槭墙y(tǒng)一教材，難以照顧到各個(gè)層次學(xué)生的特殊學(xué)情，特別是高職層次學(xué)生的學(xué)情。

要增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，適應(yīng)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)、思維方式的特殊學(xué)情，就必須將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。根據(jù)高職思政課體系和教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，以思想教育和政治教育為主線，用生活化的語(yǔ)言，用貼近學(xué)生實(shí)際的方式，用引起學(xué)生共鳴的案例，將教材的理論邏輯轉(zhuǎn)化成教學(xué)邏輯。

在教學(xué)體系中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校特色，有針對(duì)性地在課程內(nèi)容中融入“工匠精神”，使之成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。同時(shí)，在教學(xué)中探索一套適應(yīng)高職大學(xué)生特點(diǎn)和新形勢(shì)發(fā)展要求的思政課話語(yǔ)體系，突破以往“宣講式”和“去個(gè)體化”的思政話語(yǔ)體系，讓高職大學(xué)生更容易接受，更容易理解，更容易將工匠精神內(nèi)化于心。

2.3 改方式：以學(xué)生為中心的百變?nèi)f花筒

高職思政課改革是供給側(cè)的改革，改革的方向必然是以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，在思政教學(xué)中融入“工匠精神”，切實(shí)提升思政課的實(shí)效性，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。在全國(guó)各高職院校中，這樣的探索已經(jīng)不少，猶如百變的“萬(wàn)花筒”一般?？偟膩?lái)說(shuō)，可以歸納為以下幾種方式：

第一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)思政課參與性。一些高職院校立足于學(xué)校和專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展專題化教學(xué)和項(xiàng)目化改革，貼近學(xué)生實(shí)際，從而提高學(xué)生的參與度。第二，借助互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)思政課交互性。一些高職院校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云空間、微課、慕課等技術(shù)，探索思政課教學(xué)“線上線下結(jié)合”的混合教學(xué)模式。第三，利用社會(huì)資源，增強(qiáng)思政課實(shí)踐性。一些高職院校利用校園資源、企業(yè)資源以及本地歷史文化資源等，拓展實(shí)踐教學(xué)的模式和空間，讓思政課走出課堂，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第四，整合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)思政課時(shí)效性。一些高職院校整合各類教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出全方位的、多層次的思政課教學(xué)改革，力圖讓思政課更有實(shí)效性。

3 “匠心”叩問(wèn)：高職思政課改革的冷思考

3.1 求新：歷史經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代要求并重

思想政治理論課的改革創(chuàng)新是必然趨勢(shì)，但改革創(chuàng)新不能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。當(dāng)前，高職思政教育積累了豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是我們進(jìn)一步推動(dòng)思政課改革的有益借鑒。在既有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們才能深化思政課改革，更加務(wù)實(shí)，更加接地氣。

同時(shí)，改革不能只囿于歷史經(jīng)驗(yàn)，要勇于面向未來(lái)。塑造“工匠精神”是時(shí)代的要求，也是社會(huì)進(jìn)步對(duì)高職思政教育提出的新課題。思政課改革既要呼應(yīng)社會(huì)的需要，也要具有一定的前瞻性，真正做到價(jià)值引領(lǐng)。

3.2 求變：先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域探索結(jié)合

在思政課改革創(chuàng)新中,各學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的愿望是十分迫切的。一些院校的改革走在了前列，探索出許多有益的改革經(jīng)驗(yàn)，為我們提供了有益的借鑒。但改革必須符合實(shí)際，符合各高職院校的自身特性，這樣的改革才是我們改革的初衷。思政課改革必須要因地制宜、因時(shí)制策，既要充分學(xué)習(xí)立在潮頭的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要接地氣，切忌不顧實(shí)際盲目應(yīng)用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。這樣才能真正達(dá)到思政課改革的真正目的。

3.3 求實(shí)：方法改革和融情教育并行

思政課改革的方式十分多樣，對(duì)思政課教學(xué)的效果提升也比較明顯。方式方法的突破是當(dāng)前和未來(lái)思政課改革探索的重點(diǎn)，但不是目的。歸根結(jié)底，思政課的目的是在潛移默化中立德樹人，引導(dǎo)和塑造大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。任何方式方法的改革都不能代替思政教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，也不能代替思政教師用自身的言行教化學(xué)生、影響學(xué)生。因此，高職思政課的改革必須是方法改革與融情教育并行，既要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)方法，又不能丟掉思政教師言傳身教的優(yōu)良傳統(tǒng)。只有如此，才能切實(shí)有效的提升思政課教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)思政課育人的最終目的。