李玉蘭
2022年2月教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(下稱《評估指難》),《評估指南》要求“促進幼兒智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,寓教育于生活和游戲中”“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法,支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”[1],凸顯了陶行知生活化教育理念的價值。結(jié)合《評估指南》,融生活教育理念于幼兒美術(shù)活動,能有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力,促進幼兒身心發(fā)展,也為幼兒美術(shù)教育研究提供了嶄新的思考路徑。
《評估指南》提出在玩中學,拓展和提升幼兒的經(jīng)驗,要求教師遵循選題的生活性與活動的游戲性。“二元結(jié)合”選題,在保育教育中支持和滿足幼兒需要。
美術(shù)源于生活,受到年齡與經(jīng)驗限制,幼兒的認知能力較弱。教師要留心生活,考慮幼兒的認知與年齡特征,將生活情境與美術(shù)活動相互滲透融合。
例如,開展主題“好玩的水”活動時,筆者組織幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗,創(chuàng)作線條畫《下雨了》。雨天來了,下雨有什么聲音呢?滴滴答是小雨,我們把線條畫得短而??;嘩啦啦是大雨,我們把線條畫得長又長;雨水落進池塘,漾起一圈漣漪,就畫出大大小小的螺旋線?!吧钚浴笔敲佬g(shù)活動教學的主題,以幼兒所熟悉的現(xiàn)實生活環(huán)境為教學背景,以已有的美術(shù)生活體會為教學基礎(chǔ),以幼兒熟悉的環(huán)境資源為主要教學內(nèi)容,讓幼兒審美回歸生活,在動態(tài)、高質(zhì)量的環(huán)境中收獲身心發(fā)展。
《評估指南》指出關(guān)注生活教育契機,要抓住活動中的偶發(fā)事件。在活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境,遇到幼兒感興趣、有深入探究價值的問題時,教師應(yīng)當善于關(guān)注、識別和支持。
例如,在小班美術(shù)活動創(chuàng)作《老爺爺?shù)脑绮偷辍窌r,教師創(chuàng)設(shè)了一個“為孤獨老爺爺開設(shè)派對”的游戲情景,鼓勵幼兒積極參與“早餐派對”探望老爺爺。在這樣的情節(jié)下,幼兒的興趣、同情心和樂于助人的心理被充分調(diào)動起來,集體學習餐具布置的技能后,能輕松完成餐點拼盤。在活動中,幼兒認識了特色餐點、分辨了不同的顏色、運用數(shù)學排列的知識,對美術(shù)造型也有了認識。趣味游戲活動鍛煉了幼兒集中注意力,在玩中學能看到幼兒的成長,以及他們對美的理解。
《評估指南》闡述的教育評價包含活動組織、師幼互動和家園共育三個關(guān)鍵性指標,教師、幼兒、家庭、學?!奈恢黧w,缺一不可。
活動的組織要能夠發(fā)現(xiàn)和支持有意義的學習,[2]層層遞進促進幼兒進步。在美術(shù)活動中,首先,教師必須為幼兒提供足夠的材料,把大小不同的紙筒、易拉罐、塑料瓶、布料等低結(jié)構(gòu)材料有規(guī)律地整理放置在箱子中,擺放在幼兒方便拿取的地方;其次,可以根據(jù)主題活動的展開,鼓勵幼兒自由想象,根據(jù)需要開展或平面或立體的創(chuàng)作?;顒又杏變鹤灾鬟x擇材料為媽媽設(shè)計服裝、發(fā)型;為班級出游設(shè)計游園圖;用雪糕棒、黑豆、貝殼、毛線制作成龍蝦、螃蟹、海龜,再組合建構(gòu)成有趣的“海洋世界”……寓美術(shù)教育于生活活動中,只要教師用心組織,身邊的每件事物都可以變成為兒童繪畫的力量和法寶。[3]
《評估指南》提出教師與幼兒互動需要有親和的態(tài)度,平等關(guān)懷,有針對性地支持幼兒參與和自己相關(guān)的決策,不急于介入。在進行游戲評價時,教師應(yīng)邀請幼兒分享經(jīng)驗。良性的師幼互動、充分的自主權(quán),帶給幼兒內(nèi)心的澄凈。幼兒會逐步從容地與他人互動,對美術(shù)活動也越來越感興趣。
平等互信是家園溝通的基礎(chǔ),需要教師聆聽家長的所需所想,也為家長提供正確的教育知識。例如,在開展吹畫《梅花》活動時,凡凡不樂意參與。通過與家長溝通,教師了解到凡凡曾誤吸泡泡水,媽媽希望避免凡凡參與活動?!对u估指南》提出“把安全教育融入幼兒一日生活”,[4]“安全”不僅意味著要消除幼兒園里帶有安全隱患的因素,還要從幼兒視角理解安全,應(yīng)當培養(yǎng)幼兒的安全意識,學會識別危險,自我保護。
聚焦性的環(huán)境、交互性的資源有助于幼兒生活經(jīng)驗的融入。這里的環(huán)境資源包括空間布局和材料投放兩個方面的內(nèi)容。
設(shè)施不應(yīng)追求華麗,合理規(guī)劃、靈活調(diào)整教室的布局很重要。冬天到了,筆者提醒幼兒觀察季節(jié)、節(jié)日的變化,對娃娃家的環(huán)境展開思考、設(shè)計和布置?!巴尥藜倚卵b扮”的游戲,幫助幼兒回顧生活經(jīng)驗,給幼兒提供了暢想、思考的空間,使游戲場景貼合生活背景。讓幼兒在親身體驗中擁有了專屬的游戲空間。
一定的物質(zhì)支撐是活動順利開展的基礎(chǔ),教師應(yīng)當滿足兒童對材料數(shù)量、種類的需求,科學投放適宜性美術(shù)材料,對不同年齡階段幼兒的需要做出思考與判斷。對于平行游戲為主的小班幼兒,提供高結(jié)構(gòu)游戲材料,對于進入想象性游戲的中大班幼兒,低結(jié)構(gòu)的游戲材料顯然更加適合。
習近平總書記說:“好老師要做到學為人師,行為世范”。[5]為更好地將生活教育理念融入幼兒美術(shù)活動,筆者展開了持續(xù)性反思。
在研讀《評估指南》時,筆者發(fā)現(xiàn),“自由”“自主”等詞匯高頻率出現(xiàn),反應(yīng)出成人權(quán)威的弱化,兒童本位價值觀的生長。“重視幼兒通過繪畫方式對自己經(jīng)歷過的活動進行表達表征”。[1]童心畫出童趣,看似隨意的涂鴉作品,蘊含幼兒獨特的思考和天真的表達。教師要尊重幼兒的審美,允許幼兒自由選題,將“生活性”與“游戲性”結(jié)合,拓展繪畫表征的寬度,允許幼兒畫出內(nèi)心的小世界。
在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中,教師適時適切地為幼兒提供個性化的“梯子”,關(guān)注幼兒的握筆、選色、工具準備、材料整理……以幫助幼兒達至最適宜的“最近發(fā)展區(qū)”,拓展兒童創(chuàng)作的寬度、空間。兒童自主的前提在于我想、我敢、我做,而繪畫作品中個性的構(gòu)圖、自信的下筆、夸張的造型、強烈的色彩對比等,使整個作品呈現(xiàn)出新奇獨特的和諧,正是幼兒美術(shù)獨特又真實的魅力與美感。
美術(shù)不是流水線生產(chǎn),兒童畫不是復制品。同樣畫螃蟹,一只舉著大大鉗子的螃蟹和一只特別小、悄悄躲藏在貝殼后面的螃蟹,哪個畫的好呢?面對幼兒的自主評價,我們應(yīng)以接納、贊同的態(tài)度挖掘作品內(nèi)涵深度和發(fā)現(xiàn)亮點,在交流中綻放兒童繪畫獨有的魅力,讓“畫”中有“話”。