吳 平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）闡明了繪本閱讀之于英語學(xué)習(xí)的重要性，如便于學(xué)生豐富閱讀儲備，有利于學(xué)生鍛煉閱讀能力等。閱讀是一項(xiàng)以思維為主的活動，思維是學(xué)生進(jìn)行閱讀的工具。所以教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本，就要著力調(diào)動學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生思考，問題鏈?zhǔn)且l(fā)學(xué)生思考的重要手段。所謂的問題鏈?zhǔn)侵附處熞罁?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，合理設(shè)計(jì)一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究，建構(gòu)認(rèn)知、鍛煉能力的教學(xué)方法。在實(shí)施五年級英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足該學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)情，深入挖掘和研讀英文繪本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)不同的問題鏈，將其應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)，生成多種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生積極思考，建構(gòu)閱讀認(rèn)知，鍛煉和提高英語閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀應(yīng)有的價(jià)值，提升英語學(xué)習(xí)效果。本文以The Sun and The Wind（蘇珊·阿卡斯著，英國Usborne出版社出版）為例，介紹應(yīng)用問題鏈實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的策略。［1］

一、Pre-Reading問題鏈，調(diào)動學(xué)生興趣

Pre-Reading是繪本閱讀活動的起始環(huán)節(jié)，也是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)積極情感，實(shí)現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。繪本內(nèi)容契合小學(xué)生學(xué)情，且貼近學(xué)生生活實(shí)際，為調(diào)動學(xué)生興趣提供了便利。所以在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系繪本內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)，合理設(shè)計(jì)問題鏈，調(diào)動學(xué)生興趣，積極回憶所學(xué)知識，為深入探究繪本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

The Sun and The Wind的中心話題是太陽和風(fēng)的比賽，繪本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，繪本中主要的100個(gè)單詞中有一半是五年級學(xué)生熟悉的，因此教師在本環(huán)節(jié)可結(jié)合繪本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，提出如下問題鏈：What kind of weather do you know? How do you feel the weather today? Hot? Cold? Warm? Cool? Just right? Look at this cover，can you guess who are in this story?這些問題具有遞進(jìn)性，契合學(xué)生思維特點(diǎn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會積極思考，回憶所學(xué)英語知識和生活經(jīng)歷，積極表達(dá)，并會對繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，自主走進(jìn)繪本中，主動進(jìn)行深入探究。

二、While-reading問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思考

深度思考是學(xué)生走進(jìn)繪本的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。While-reading環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處的重要途徑。難易不同的問題可以使學(xué)生從文字表層走到文本深處，由淺入深地理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維能力，提高思維水平。［2］對此，在本環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)、提出難易程度不同的系列問題，驅(qū)動學(xué)生一步步深入思考，積極探究，理解閱讀內(nèi)容。

在閱讀該繪本時(shí)，教師可向?qū)W生提出如下系列問題：When did the story happen? How did they determine who wins? What were the sun and the wind doing in the sky？ What happened to the wind and the girl?這些問題難易程度不同，同時(shí)問題緊密聯(lián)系繪本內(nèi)容，為學(xué)生指明了閱讀繪本的方向。在提出問題后，教師還可提出要求：“在思考問題后，與小組成員合作交流?！睂W(xué)生根據(jù)教師的問題和要求，會先自主閱讀繪本，然后與小組成員交流。在這種自讀繪本的過程中，大部分學(xué)生都會積極思考，遷移繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖畫和文字內(nèi)容，逐步深入探尋問題答案，而探尋問題答案的過程，恰好是學(xué)生初步建構(gòu)文本認(rèn)知的過程。在自主探尋問題后，學(xué)生與小組成員交流時(shí)，會因個(gè)性差異和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，給出不同答案，有助于學(xué)生碰撞思維火花，活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生通過不斷的思維碰撞，深入文本中，探尋具體內(nèi)容，建構(gòu)了良好認(rèn)知。教師還可把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，分享問題答案，同時(shí)教師可結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)一步講解繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生加深認(rèn)知。在此過程中，教師還可提出其他問題，如What was your first impression of the wind？ Who is stronger in this story? The sun or the wind? 等，促使學(xué)生更加深入地閱讀，與作者進(jìn)行情感交流，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。實(shí)踐證明，問題鏈可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本深處，實(shí)現(xiàn)深度理解，還切實(shí)鍛煉了思維能力和閱讀能力，有利于提升繪本閱讀教學(xué)效果。

三、Post-reading問題鏈，鼓勵(lì)自由表達(dá)

新課標(biāo)指明了聽、說、讀、寫間的關(guān)系，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。［3］教師要通過問題鏈驅(qū)動學(xué)生積極思考、自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀說結(jié)合，有效鍛煉英語語言能力，為發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在繪本的Post-reading環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解情況，提出如下問題：What can the wind and the sun do in our life?在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會繼續(xù)進(jìn)一步思考，聯(lián)想實(shí)際生活中風(fēng)和太陽的作用。然后教師組織學(xué)生開展小組討論，總結(jié)生活中太陽和風(fēng)的作用，完善認(rèn)知，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。教師最后要鼓勵(lì)學(xué)生表述交流所得，開展集體討論，學(xué)生通過思維的碰撞，可獲得諸多語言之外的知識信息，切實(shí)地豐富知識和語言儲備。教師在學(xué)生集體討論結(jié)束后，可繼續(xù)提問：Who could put on the girl’s red coat? Who was the winner? Why？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生再一次地走進(jìn)繪本中，從故事情節(jié)中探尋問題答案，借此更好地理解和掌握繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讀說結(jié)合，鍛煉語言表達(dá)能力。最后教師可提出問題：From the Q1 and Q2，we know that the fable tells us...？帶著問題，學(xué)生會再次積極深入思考，透過故事情節(jié)探尋作者的寫作意圖。實(shí)踐表明，通過不斷地思考、表達(dá)，大部分學(xué)生很好地理解了故事內(nèi)容，了解了作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)鍛煉了閱讀能力和語言表達(dá)能力，切實(shí)提升了繪本閱讀效果，提高了英語學(xué)習(xí)水平。

四、Homework問題鏈，幫助學(xué)生拓展視野

新課標(biāo)提倡結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，助力學(xué)生多樣閱讀，而將繪本應(yīng)用于課堂教學(xué)，是結(jié)合課內(nèi)外閱讀的具體體現(xiàn)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀，借此提高閱讀能力，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。因此在實(shí)施課堂教學(xué)后，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂閱讀情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提出系列問題，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)課外閱讀，拓展視野。

在學(xué)生讀完繪本后，教師布置包含兩項(xiàng)任務(wù)的作業(yè)：Find out more differences between the wind and the sun on the internet or books. Try to retell the story，and share with your parents.其中，任務(wù)一促使學(xué)生搜集與繪本中心話題相關(guān)的其他閱讀資源，并大量閱讀，積極對比，由此豐富知識儲備，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知。任務(wù)二可帶動學(xué)生走進(jìn)家庭生活中，通過回憶繪本內(nèi)容，自主復(fù)述，鞏固所學(xué)語言知識，加深記憶，同時(shí)鍛煉文本復(fù)述能力和語言表達(dá)能力。由此可見，通過完成這樣的任務(wù)，學(xué)生的課余生活會變得更加豐富多彩。同時(shí)學(xué)生也會因此獲得可持續(xù)的發(fā)展，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)英語繪本閱讀效果。

綜上所述，教師有效應(yīng)用問題鏈實(shí)施英語繪本閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生積極思考，理解繪本內(nèi)容，鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和水平。