文|沈 藝

步入高年級，散文教學(xué)進入一個新的階段，對于學(xué)生整體的理解能力有了更高的要求。高年級散文更加凸顯了教材對“人文主題”與“語文要素”的有機結(jié)合，文章更顯“形散而神不散”的特點，對于教學(xué)的整體架構(gòu)提出了更加精細化、深入化、精簡化的要求。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在散文中抽絲剝繭，深入理解與感悟，最終落腳于語用，是高年級散文教學(xué)的重點。五年級上冊《父愛之舟》是一篇回憶性的敘事散文，記錄了作者與父親很多感人的往事，閱讀時學(xué)生往往能生發(fā)出一些感悟，教師要通過有效的教學(xué)手段與方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。因此，筆者以《父愛之舟》為例，探討高年級散文教學(xué)的有效路徑。

一、劃分場景，厘清結(jié)構(gòu)

高年級散文一般篇幅較長，內(nèi)容豐富，再加上文體的特點，學(xué)生接收到的信息量變大，讀起來容易感到吃力，條理不夠清晰。因此，將長散文進行場景的分割就是一種有效、快速厘清脈絡(luò)的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，提煉概括出不同的場景，并找出場景中的關(guān)聯(lián)，從而對文章主旨有第一步的感受。

在教學(xué)《父愛之舟》時，教師可以提問：“課文中作者描寫了哪些讓你印象深刻的場景呢？”讓學(xué)生帶著這樣的問題進行默讀，邊讀邊進行圈畫。讀完后請學(xué)生回答問題，學(xué)生會很容易找到“父親要加錢給我換房間”“父子逛廟會”“父親背我上學(xué)”這幾個概括起來十分容易的場景，但容易忽略作者著墨不多的“賣繭買枇杷給我吃”的場景。教師要指導(dǎo)學(xué)生，這個場景雖然只有兩句話的描寫，但簡單的描寫卻也交代清楚了前因后果，也是作者記憶中一件難忘的往事。此外，在描述“父親搖船送我上學(xué)”時，其實作者是描寫了兩個難忘的場景的，一是“父親與姑爹在夜晚輪換搖櫓”，二是“父親在半夜為我縫補棉被”，學(xué)生往往不會加以區(qū)分，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生準確理解，雖然同樣是在船上發(fā)生的事，但場景是不一樣的。在劃分完場景后，長長的散文就被分割成了幾個不同的場景，學(xué)生腦海中就有了清晰的脈絡(luò)，對于課文的整體把控也就更加容易了。

可見，對于篇幅較長的散文，教師首先要解決學(xué)生的畏難情緒，幫助他們厘清學(xué)習(xí)的思路，將文章劃分成不同的場景再進行下一步的學(xué)習(xí)，這樣就容易多了。

二、關(guān)注細節(jié)，品讀賞析

高年級散文語言大多雋永，許多情感隱匿在細節(jié)描寫中，值得深入品味，往往一個小小的細節(jié)就千回百轉(zhuǎn)，有著深刻的意蘊。教學(xué)中，教師就可以從細節(jié)入手，讓學(xué)生以小見大。《父愛之舟》中，很少有直接抒情的語句，但字字不提愛，卻處處都是愛，教師要指導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中感知愛。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式展開細節(jié)學(xué)習(xí)。首先拋出一個探究性問題：“你從文中哪個細節(jié)感受到父親的愛呢？能具體分析分析嗎？”通過思考討論，有小組回答：“父親自己是一分冤枉錢也不肯花的，但因為我被臭蟲咬醒，父親動心了，想給我換個好點的房間，這里體現(xiàn)了父親對自己節(jié)省，卻想給我最好的。”還有小組回答：“在逛廟會時，父親和我吃了涼粽子，但為了不委屈我，他給我買了一碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃?！边€有小組關(guān)注到，文中有關(guān)雨雪天父親背“我”上學(xué)時腰里絲綢汗巾的描寫，體現(xiàn)了家里的拮據(jù)……在一個個細節(jié)的描寫中，學(xué)生對父愛有了具體可感的認知，思維有了進一步的提升，此時父愛不再是一種空洞的言語，學(xué)生逐漸被父愛打動了。

在教學(xué)高年級散文時，細節(jié)研究是避免口號化教學(xué)的一個重要的途徑，在對細節(jié)的感知中，學(xué)生更能發(fā)掘出作者的言外之意，從而產(chǎn)生豐富的情感體驗。

三、緊扣線索，串聯(lián)感悟

一篇散文，線索是行文發(fā)展的關(guān)鍵，也是理解的關(guān)鍵。抓住一篇散文的線索，不僅可以讓整體的理解變得更加輕松，思路更加清晰，使得學(xué)生始終處于一個完整的情境中，還有利于學(xué)生在跳躍的思維中有一個落腳點，始終圍繞一個點去思考理解，從而加深對文章主旨的理解。

《父愛之舟》這篇散文的題目點明了文章的線索就是“舟”。在教學(xué)時，教師要圍繞線索展開，凸顯線索。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以出示作者吳冠中的一些繪畫作品，讓學(xué)生欣賞、觀察：畫中都有些什么呢？學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，畫中大都有一艘小舟，此時教師順利引出課題，“舟”這個線索便在學(xué)生心中留下了最初的印象。在品析感悟文本后，教師讓學(xué)生找一找文中圍繞“舟”進行的描寫，發(fā)現(xiàn)“舟”出現(xiàn)在文章的開頭與后半部分，中間穿插了“我”的一些其他的回憶。通過對“舟”的描寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來小漁船承載著父親對“我”深深的愛，“我”將父愛具象化為一只小船。此時教師再追問：“以‘父愛之舟’為題僅僅是因為這些嗎？”學(xué)生通過思索，發(fā)現(xiàn)“舟”大多是出現(xiàn)在父親送“我”上學(xué)的描寫中，雖然家境貧寒，但父親仍然全力支持“我”讀書，其實也象征著父親像一只小船，載著“我”在人生路上前進。整個課堂教學(xué)以線索入手，以線索收尾，升華了文章主旨，加深了學(xué)生的理解。

在教學(xué)高年級散文時，抓住線索進行教學(xué)，不僅更加貼近作者的思路，還便于學(xué)生進行解讀與感悟，使得課堂教學(xué)更加整體化，營造出完整的情境。

四、聚焦語用，讀寫結(jié)合

無論是教學(xué)哪種文學(xué)體裁，教師應(yīng)始終將提升學(xué)生的語用能力作為檢驗教學(xué)成果、促進學(xué)生發(fā)展的重要指標。高年級課文中的散文值得學(xué)生借鑒的地方有很多，它是文學(xué)性較濃的一種文體，對其進行鑒賞，有助于學(xué)生的整體寫作水平的提升。在教學(xué)時，不能要求學(xué)生立馬仿寫出一樣水平的文章，可以抓住部分進行寫作訓(xùn)練。

《父愛之舟》這篇文章有明顯的行文線索，教師可以要求學(xué)生抓住一個線索進行一段話的仿寫，如“媽媽的手”“爸爸的鞋子”，選取生活中常見的題材可以降低仿寫的難度。也可以仿照本文通過場景、細節(jié)的描寫刻畫一個感人的父親形象。有學(xué)生描寫了早晨媽媽給自己做飯的場景，通過描寫媽媽煎雞蛋的細節(jié)，感受到媽媽的細心與對自己的愛。本文語言平實，但在描寫廟會時語言比較精彩，用詞生動精準，教師可以讓學(xué)生仿照著寫一寫熱鬧的場面；再如文中對父親雨雪天的衣著描寫，體現(xiàn)出父親貧寒的形象，結(jié)合上下文從側(cè)面襯托出父親對“我”的愛，教師可以讓學(xué)生仔細觀察同伴的衣著，將衣著描寫與人物特點相結(jié)合，通過外貌描寫刻畫出人物形象……仿寫訓(xùn)練后，教師要及時開展交流，讓學(xué)生互相點評、欣賞，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，同樣的要求大家的表達卻不同，在這樣的碰撞中，學(xué)生的習(xí)作水平才會一點點得以提升，從而逐漸提升語用能力。

教學(xué)中，高年級散文教學(xué)不能局限于對文本的理解，最終的歸宿是讓學(xué)生基于理解的基礎(chǔ)上學(xué)會語用。教師要抓住小的節(jié)點進行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生真正做到讀寫結(jié)合，發(fā)揮出散文教學(xué)的最大價值。

高年級散文以復(fù)雜卻又深刻的魅力帶給學(xué)生文學(xué)的享受，它對于學(xué)生的理解能力是一種挑戰(zhàn)，也是一種促進。只要把握住一些有效的教學(xué)手段，開展切實的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并不是難事。在教學(xué)中，教師要剖析散文特點，抓住獨到之處展開教學(xué)設(shè)計，思考怎樣才能深學(xué)淺教，讓學(xué)生自主閱讀與思考。教師要幫助學(xué)生突破散文的瓶頸，厘清思路、深入感悟，從而把抽象具體化、問題簡單化，最終實現(xiàn)語用能力的提升，這樣的高年級散文教學(xué)，才是卓有成效的。