崔迎春 普書(shū)貞

一、引言

高等新聞教育作為高等教育界的重要組成部分，不僅為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)了具備學(xué)術(shù)研究和思考能力的新聞傳播學(xué)者，更為信息化社會(huì)提供了大量具備高度社會(huì)責(zé)任感和敏銳洞察力的高素質(zhì)新聞實(shí)踐人員。新聞學(xué)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為一門(mén)新興學(xué)科起源并發(fā)展于歐美地區(qū)，日本是較早受到歐美高等新聞教育影響而又最終形成了頗具本國(guó)特色新聞教育模式的亞洲國(guó)家。

二戰(zhàn)前日本的新聞學(xué)教育雖然也受到以美國(guó)為代表的實(shí)用新聞學(xué)的影響，但當(dāng)時(shí)居于主流地位的是德國(guó)的理論新聞學(xué)范式，如日本頂尖學(xué)府東京大學(xué)于1929年在文學(xué)院成立了新聞研究室，就明確指出其目標(biāo)就是以培養(yǎng)從事新聞學(xué)理論研究的學(xué)者為己任。其背后固然有日本傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化根深蒂固的影響，也不乏日本各新聞媒體實(shí)行的記者培訓(xùn)制度（On the job training，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“OJT制度”的身影。作為日本獨(dú)有的新聞教育范式，日本的高等新聞教育從一開(kāi)始就與新聞媒體企業(yè)的OJT制度幾乎同步而行。但在二戰(zhàn)后度過(guò)了種種重啟困境，日本的高等新聞教育開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)向及外延式發(fā)展趨勢(shì)。本文擬從重啟、轉(zhuǎn)向、外延三個(gè)發(fā)展階段，分析和審視二戰(zhàn)后日本高等新聞教育的發(fā)展歷程，并思考今后校企聯(lián)合發(fā)展的新趨勢(shì)。

二、重啟：CIE主導(dǎo)下日本高等新聞教育的再出發(fā)

由于二戰(zhàn)期間新聞業(yè)不可避免地成為日本法西斯統(tǒng)治的宣傳工具，因此二戰(zhàn)后在以美國(guó)為首的聯(lián)合國(guó)總司令部的占領(lǐng)政策下，日本的新聞業(yè)也啟動(dòng)了面向所謂民主進(jìn)程的重建工作，其主要途徑就是試圖將美國(guó)的實(shí)用新聞學(xué)范式導(dǎo)入日本的高等新聞教育領(lǐng)域。在教育改革主導(dǎo)機(jī)構(gòu)——民間信息教育局（Civil Information and Educational Section，以下重稱(chēng)“CIE”）的積極推動(dòng)下，日本新聞協(xié)會(huì)于1946年7月成立，號(hào)召普及新聞教育，建議東京大學(xué)新聞研究室升格為新聞研究所，指定早稻田大學(xué)、同志社大學(xué)、日本大學(xué)、上智大學(xué)等大學(xué)開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)恢復(fù)戰(zhàn)前的新聞講座，并每年給予東京大學(xué)、早稻田大學(xué)和慶應(yīng)義塾大學(xué)等發(fā)放研究助成基金［1］。

被選定接收資助的這三所大學(xué)不僅戰(zhàn)前就有新聞教育傳統(tǒng)，更因?yàn)闁|京大學(xué)自設(shè)立起就一直站在國(guó)立大學(xué)的“頂端”，而戰(zhàn)前作為正規(guī)大學(xué)得到法令承認(rèn)的私立大學(xué)中，早稻田大學(xué)和慶應(yīng)義塾大學(xué)亦是其中的佼佼者。東京大學(xué)在負(fù)責(zé)人小野秀雄的領(lǐng)銜下，1946年就率先制定了具體設(shè)置方案，但由于財(cái)政等問(wèn)題的影響，直到1949年5月才將新聞研究室擴(kuò)充成為新聞研究所。雖然仍以學(xué)術(shù)研究為重心，但作為記者教育中心的“教育部”有現(xiàn)役記者構(gòu)成的“特別科”，還選拔了法、文、經(jīng)的本科生進(jìn)入“普通科”，同時(shí)設(shè)置了包括“報(bào)道記述實(shí)習(xí)”“文藝評(píng)論及實(shí)習(xí)”“速記術(shù)”“英文打字”等多門(mén)實(shí)習(xí)類(lèi)科目［2］。早稻田大學(xué)在新聞學(xué)科招生50人，允許在文科學(xué)院就讀的1～3年級(jí)學(xué)生報(bào)名，在課程計(jì)劃方面也包含了諸如“版面制作”之類(lèi)的實(shí)踐課程［3］。慶應(yīng)義塾大學(xué)由法學(xué)院教授米山桂三擬定了面向全校的“新聞發(fā)展史”“新聞經(jīng)營(yíng)論”“新聞制作論”三門(mén)課程，并根據(jù)美方建議制定了實(shí)地參觀(guān)報(bào)道國(guó)會(huì)和法院的實(shí)踐計(jì)劃等［4］。

由此，在CIE的主導(dǎo)和扶助下，以這三所頂尖高校為代表，日本重新啟動(dòng)了戰(zhàn)后高等新聞學(xué)教育的步伐。但這些大學(xué)的戰(zhàn)后新聞學(xué)教育均開(kāi)始得極為倉(cāng)促，面臨諸多困境。其一是前述日本學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的抵制。即使到了1950年新制大學(xué)數(shù)量已突破200所，但推崇的仍是重視學(xué)術(shù)、重視研究的精英大學(xué)理念，如東京大學(xué)就認(rèn)為日本的新聞學(xué)教育研究專(zhuān)家很少，很難開(kāi)展真正的實(shí)務(wù)型教育，因此日本應(yīng)先著手培養(yǎng)研究者。也正因?yàn)榇?，各校設(shè)置的課程雖然也有少數(shù)實(shí)踐類(lèi)內(nèi)容，但大多還是以新聞學(xué)原理、新聞發(fā)展史等理論科目為主，顯然這與CIE期待的實(shí)務(wù)型教育相悖。其二是財(cái)政問(wèn)題。日本新聞協(xié)會(huì)自1946年起開(kāi)始制定預(yù)算并向各大學(xué)提供資金援助，隨著被選定資助校的增加，資助金額也在不斷增加，到1950年支出總額已超過(guò)135萬(wàn)日元［5］。為此，各報(bào)社的協(xié)會(huì)分?jǐn)偪钜脖黄燃颖短岣?，再加上多?shù)大學(xué)實(shí)際上并未大力推行實(shí)務(wù)型新聞教育，預(yù)想的教育效果難以實(shí)現(xiàn)，因此引發(fā)了不少報(bào)社的擔(dān)憂(yōu)或不滿(mǎn)。

在此重重困境下，之后東北學(xué)院（現(xiàn)東北學(xué)院大學(xué)）、神戶(hù)經(jīng)濟(jì)大學(xué)（現(xiàn)神戶(hù)大學(xué)）等大學(xué)也陸續(xù)設(shè)置了新聞學(xué)科或新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，也有不少大學(xué)開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)類(lèi)課程。但公立部門(mén)的大學(xué)較少，且從各校重視理論性課程的教學(xué)方案來(lái)看，其一直追求的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念并沒(méi)有根本改變，而媒體企業(yè)也并未很期待與各大學(xué)的協(xié)同發(fā)展，OJT制度仍然盛行?？梢?jiàn)，戰(zhàn)后初期的日本新聞教育仍基本維持了戰(zhàn)前的大學(xué)教育與媒體企業(yè)的OJT制度二元并行的日本范式。

三、轉(zhuǎn)向：二元制發(fā)展與多向轉(zhuǎn)變

在度過(guò)戰(zhàn)后初期的艱難起步階段后，日本高等新聞教育開(kāi)始了新的發(fā)展。從總體來(lái)看，在戰(zhàn)后的五十多年間，高等教育內(nèi)部公私部門(mén)的二元式發(fā)展趨勢(shì)也非常顯著。其中，東京大學(xué)新聞研究所可謂是公立部門(mén)的一枝獨(dú)秀。作為具有悠久學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的研究機(jī)構(gòu)，該研究所在戰(zhàn)后培養(yǎng)出很多可承擔(dān)日本新聞學(xué)教育和研究的優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才。但除了東京大學(xué)外，其他國(guó)立或公立大學(xué)在戰(zhàn)后很長(zhǎng)時(shí)間里都未見(jiàn)很大發(fā)展。究其原因，除前面所述日本學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響等原因外，和舊制帝國(guó)大學(xué)的院系建設(shè)體制也有很大關(guān)系。戰(zhàn)前的7所舊制帝國(guó)大學(xué)中，除了作為綜合性大學(xué)的東京大學(xué)和京都大學(xué)外，大多是理工科類(lèi)大學(xué)，像大阪大學(xué)、名古屋大學(xué)和北海道大學(xué)在戰(zhàn)前甚至沒(méi)有設(shè)置文科類(lèi)學(xué)院。在戰(zhàn)后的幾十年間，日本的高等教育仍顯著偏重理工科，工作重心放在新辦或擴(kuò)充理工科類(lèi)學(xué)院方面［6］。因此，在學(xué)科設(shè)置方面，新聞學(xué)科顯然并不是各校優(yōu)先發(fā)展的對(duì)象。

另一方面，一些優(yōu)秀的私立大學(xué)則挑起了高等新聞教育的重任。雖然早稻田大學(xué)新聞系由于受到當(dāng)時(shí)企業(yè)界OJT制度的影響，于1969年停止招生，但戰(zhàn)前最早建立本科專(zhuān)業(yè)的上智大學(xué)卻一直堅(jiān)持下來(lái)，并于1971年、1974年分別設(shè)置了碩士和博士課程；位于京都府的同志社大學(xué)起步較晚，1948年才在人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系設(shè)置了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，1964年開(kāi)始招收碩士研究生，成為日本最早在本科建制上成功開(kāi)設(shè)研究生課程的大學(xué)，在當(dāng)時(shí)的關(guān)西地區(qū)乃至全國(guó)都具有較高的知名度。這些私立大學(xué)之所以在新聞教育領(lǐng)域的發(fā)展頗為醒目，其原因之一就在于日本的私立教育雖然也需置于國(guó)家的大學(xué)設(shè)置認(rèn)可制度之下，但自由度較高且對(duì)社會(huì)需求的變化較為敏銳，在應(yīng)對(duì)高等教育多樣化發(fā)展方面遠(yuǎn)勝于國(guó)立或公立大學(xué)；再者，私立學(xué)校本身就是以文、法、經(jīng)等文科類(lèi)教育為主的教育機(jī)構(gòu)，如戰(zhàn)前就已具有很高知名度的慶應(yīng)義塾大學(xué)、早稻田大學(xué)等舊制私立大學(xué)均是通過(guò)法、商、經(jīng)的學(xué)科設(shè)置而形成的綜合性私立大學(xué)，在學(xué)科設(shè)置與形態(tài)上更接近美國(guó)的大學(xué)，因此更容易接受美式新聞教育范式。

在此公私兩部門(mén)的不同發(fā)展趨勢(shì)下，日本的高等新聞教育也隨著歷史的階段性發(fā)展呈現(xiàn)明顯變化。二戰(zhàn)后初期，報(bào)紙是當(dāng)時(shí)最具影響力的大眾傳播媒介，作為日本新聞學(xué)教育研究權(quán)威機(jī)構(gòu)的東京大學(xué)新聞研究所也主要圍繞新聞理論、報(bào)道、社論三個(gè)研究領(lǐng)域展開(kāi)。但“新聞”一詞的內(nèi)涵并不僅限于報(bào)紙，出版、廣播及電影等也被納入了當(dāng)時(shí)的研究教育領(lǐng)域。到了20世紀(jì)40年代末50年代初，東京大學(xué)新聞研究所率先引進(jìn)了“大眾傳播”這一新的概念和理論，由此帶動(dòng)了全國(guó)的新聞學(xué)研究教育領(lǐng)域開(kāi)始向大眾傳播學(xué)擴(kuò)展。之后，京都大學(xué)教授梅棹忠夫于1963年發(fā)表了“論信息產(chǎn)業(yè)”一文，在世界范圍內(nèi)首次使用了“信息產(chǎn)業(yè)”這一概念，明確提出“信息將成為重要的經(jīng)濟(jì)要素”的觀(guān)點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)界關(guān)于信息社會(huì)的討論與研究［7］。東京大學(xué)新聞研究所也迅速做出反應(yīng)，在70年代初將信息社會(huì)理論納入研究范疇，1992年正式更名為“社會(huì)信息研究所”，設(shè)立了“信息媒體”“信息行動(dòng)”“信息·社會(huì)”三大部門(mén)，信息研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展至社會(huì)信息、信息處理過(guò)程、信息社會(huì)與文化、國(guó)際信息網(wǎng)絡(luò)等十多個(gè)研究分支，同時(shí)附設(shè)信息媒體研究資料中心，開(kāi)始重點(diǎn)推進(jìn)圍繞信息化社會(huì)的跨學(xué)科研究工作［8］。

在其帶動(dòng)引領(lǐng)作用下，日本的高等新聞教育領(lǐng)域開(kāi)始真正從新聞學(xué)向傳播學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科進(jìn)行多向轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展。日本全國(guó)新聞學(xué)會(huì)在東京大學(xué)新聞研究所更名后，也隨后改名為日本大眾傳播學(xué)會(huì)，不少大學(xué)也迅速設(shè)立了信息專(zhuān)業(yè)或信息學(xué)院，如私立大學(xué)札幌學(xué)院大學(xué)于1991年設(shè)立了日本第一個(gè)社會(huì)信息學(xué)院，戰(zhàn)后重新組建的國(guó)立大學(xué)群馬大學(xué)（前身是1873年創(chuàng)辦的群馬師范學(xué)校）也于1997年設(shè)立了社會(huì)信息學(xué)院等，可見(jiàn)這種轉(zhuǎn)向也促進(jìn)了整個(gè)高等新聞學(xué)科體系的演進(jìn)。

四、外延：跨學(xué)科發(fā)展與通識(shí)教育趨勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新媒介形式得以迅猛發(fā)展，這也給日本的傳統(tǒng)新聞教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大沖擊，已延續(xù)多年的OJT制度一時(shí)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，而越來(lái)越多前沿性、復(fù)合型問(wèn)題的出現(xiàn)，也促使媒體企業(yè)開(kāi)始倚重大學(xué)教育平臺(tái)，以統(tǒng)合運(yùn)用諸多知識(shí)體系，探求在實(shí)踐中的解決策略。這些都讓日本的媒體業(yè)界和教育學(xué)界開(kāi)始重新思考新聞人才培養(yǎng)的意義和途徑。在此背景下，繼20世紀(jì)90年代起的多向轉(zhuǎn)變之后，日本高等新聞教育領(lǐng)域出現(xiàn)了明顯的外延式發(fā)展趨勢(shì)，最重要的表現(xiàn)之一就是新聞學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科建設(shè)趨勢(shì)。

由于學(xué)界一直將新聞學(xué)視為以文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此這些老牌或強(qiáng)勢(shì)學(xué)科一直是新聞學(xué)重要的外延發(fā)展領(lǐng)域。2000年之后，一些實(shí)力較強(qiáng)的名校新成立的新聞?lì)愌芯可逃捕嗍桥c這些老牌專(zhuān)業(yè)合作，如慶應(yīng)義塾大學(xué)在法學(xué)研究科之下設(shè)立了新聞報(bào)道專(zhuān)業(yè)；法政大學(xué)和立教大學(xué)等則均在社會(huì)學(xué)研究科之下開(kāi)設(shè)了媒體專(zhuān)業(yè)；大阪大學(xué)的新聞學(xué)科研究生教育同時(shí)跨越了信息工學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)以及新聞傳播學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了文理融合的特點(diǎn)。此外，不少知名大學(xué)也選擇與信息學(xué)院、科學(xué)院及工學(xué)院攜手，如東京大學(xué)社會(huì)信息研究所于2004年與信息工學(xué)院重新整合為東京大學(xué)社會(huì)信息研究所與信息工學(xué)院，形成了一個(gè)文理高度融合的大學(xué)群；名古屋大學(xué)在信息社會(huì)學(xué)研究科設(shè)立了信息社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重于社會(huì)學(xué)；前述群馬大學(xué)也于2021年4月將社會(huì)信息學(xué)院與理工學(xué)院的電子信息理工學(xué)科信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)合并，成立了文理兼容的新“信息學(xué)院”。根據(jù)日本學(xué)者加藤隆則在Knowledge Station官網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，截至2020年7月，在日本765所大學(xué)的本科教育中，以“新聞”命名的學(xué)院僅有3所，以“媒體”命名的學(xué)院和學(xué)科分別有15所、89個(gè)，而以“信息”命名的學(xué)院和學(xué)科則多達(dá)88所、244個(gè)［9］?？梢?jiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于時(shí)代的變遷、媒體概念的擴(kuò)充以及研究視點(diǎn)的拓寬，日本高等新聞教育領(lǐng)域通過(guò)與其他學(xué)科的聯(lián)合發(fā)展，已形成了明顯的多學(xué)科、跨學(xué)科布局的學(xué)科體系。

高等新聞教育領(lǐng)域外延發(fā)展的另一重要表現(xiàn)就是新聞教育的通識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)。從新聞?lì)愊嚓P(guān)學(xué)科來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)后，通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育模式逐漸成為主流。戰(zhàn)前最早建立本科課程體系的上智大學(xué)在新聞系人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“媒體人才的培養(yǎng)自不必說(shuō)，（我們）還需要展開(kāi)一般企業(yè)及作為社會(huì)人所需要的交際教育?！痹撔Ｐ侣勏的壳霸O(shè)有新聞學(xué)、媒體·交際、信息社會(huì)·信息文化3個(gè)學(xué)科方向，要求學(xué)生必須修滿(mǎn)124個(gè)學(xué)分，其中包括全校共通課（相當(dāng)于全校通識(shí)課）26個(gè)學(xué)分和外語(yǔ)類(lèi)課程4個(gè)學(xué)分，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課中又設(shè)置了A（大眾傳媒類(lèi)課程）、B（國(guó)外新聞學(xué)類(lèi)課程）、C（時(shí)事報(bào)道以及英語(yǔ)報(bào)道類(lèi)課程）以及D（各學(xué)科方向指定課程）四大類(lèi)科目群，學(xué)生須從其中的專(zhuān)業(yè)共通科目群A—C中至少各選修4個(gè)學(xué)分的課程，體現(xiàn)了對(duì)全?；A(chǔ)通識(shí)課以及專(zhuān)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程的重視。［10］

另一方面，盡管設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，尤其是國(guó)立大學(xué)仍較少，但新聞學(xué)相關(guān)課程早已成為很多大學(xué)通識(shí)教育的一部分。不少大學(xué)在一些非新聞?lì)愒合祷驅(qū)I(yè)中也設(shè)置了相關(guān)課程，如2004年重新整合后的東京大學(xué)社會(huì)信息研究所與信息工學(xué)院，原有的部分信息媒體課程也被轉(zhuǎn)為東京大學(xué)通識(shí)教育的一部分，在教養(yǎng)學(xué)部針對(duì)全校一、二年級(jí)的前期課程中就設(shè)有“信息媒體科學(xué)”，包括“信息媒體基礎(chǔ)論”“信息媒體傳播論”“信息媒體表現(xiàn)論”三門(mén)課程。目前，在高等教育領(lǐng)域重視與媒體素養(yǎng)提升相關(guān)的通識(shí)教育已是一大趨勢(shì)。究其原因，一方面是新聞事業(yè)的變化帶來(lái)的民眾的新教育需要及學(xué)習(xí)追求，另一方面則源自對(duì)提高民眾媒介素養(yǎng)的期待，有學(xué)者認(rèn)為民眾很容易被某些不良的報(bào)刊手段所誤導(dǎo)、蒙騙，如果民眾具有較高媒介素養(yǎng)，就可以幫助媒體客觀(guān)傳遞信息，切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任［11］。

五、思考：今后校企聯(lián)合的發(fā)展趨勢(shì)

日本學(xué)者天野郁夫曾于《高等教育的日本模式》的中文版序中提到：“雖然日本以歐美各國(guó)，特別是德國(guó)和美國(guó)為模式，但現(xiàn)實(shí)的高等教育系統(tǒng)卻是沿著具有“日本式”的結(jié)構(gòu)和特征的方向發(fā)展?！保?2］這一點(diǎn)在高等新聞教育領(lǐng)域也是如此。雖然二戰(zhàn)后美國(guó)試圖將美式實(shí)用新聞學(xué)范式全盤(pán)導(dǎo)入日本的高等新聞教育領(lǐng)域，但戰(zhàn)前多年深受德國(guó)模式影響的日本傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化卻表現(xiàn)出極大的韌性和獨(dú)立性，以國(guó)立大學(xué)為中心重視學(xué)術(shù)研究和理論教育的傳統(tǒng)仍然存在，媒體企業(yè)界的OJT制度亦仍在發(fā)揮著培育實(shí)踐人才的重任。

但如前所述，近年來(lái)在新媒體的迅猛發(fā)展下，媒體企業(yè)無(wú)法形成完善成熟的培訓(xùn)體系，OJT制度下的新聞實(shí)踐人才也存在缺乏較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、新聞道德觀(guān)念匱乏等多種問(wèn)題，同時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及科技創(chuàng)新的復(fù)雜要求也促進(jìn)媒體企業(yè)不得不開(kāi)始考慮與高等教育界的合作。另一方面，在科技創(chuàng)新日趨成為世界各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵因素的背景下，產(chǎn)學(xué)合作亦作為科技創(chuàng)新的重要途徑受到政府和學(xué)界的重視。早在1995年，日本大學(xué)審議會(huì)就向文部省提出了建議報(bào)告，鼓勵(lì)社會(huì)在職人員攻讀并完成碩、博士課程，認(rèn)為研究生教育要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)職業(yè)人才，可以說(shuō)打破了以往高校研究生教育專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的傳統(tǒng)觀(guān)念。

因此，在媒體、大學(xué)及政府的多方需求下，日本新聞?lì)I(lǐng)域出現(xiàn)了校企聯(lián)合發(fā)展趨勢(shì)，在教育方面主要體現(xiàn)于資金和人員的合作。在資金合作方面，基本仍延續(xù)了二戰(zhàn)前的由新聞媒體企業(yè)向大學(xué)提供資助金的方式，如2004年朝日新聞社向東京大學(xué)大學(xué)院法學(xué)政治學(xué)研究科提供5億日元資助金，以資助其“專(zhuān)門(mén)人才的養(yǎng)成”和“大眾媒體研究教育體制的整備”的項(xiàng)目研究［13］。另外，還有媒體企業(yè)自己贊助各大學(xué)的“捐贈(zèng)講座”或“聯(lián)合講座”方式，如2021年早稻田大學(xué)已舉辦的該類(lèi)講座中，就有朝日新聞參與的“媒體世界”、經(jīng)濟(jì)出版社的鉆石公司參與的“經(jīng)濟(jì)媒體世界”、日本經(jīng)濟(jì)新聞社參與的“媒體產(chǎn)業(yè)論”等［14］。

另外，在人員合作方面，很多現(xiàn)役記者為了提高自身的理論專(zhuān)業(yè)水平，紛紛進(jìn)入新聞媒體專(zhuān)業(yè)研究生課程進(jìn)行深造，同時(shí)一些主流新聞媒體企業(yè)也積極參與各大學(xué)的新聞教育。如日本早稻田大學(xué)于2008年成立的新聞學(xué)院以“培養(yǎng)作為高端應(yīng)用型人才的職業(yè)記者”為目標(biāo)，一方面在碩士研究生招生時(shí)，規(guī)定60名招生名額中包括通過(guò)“特別OA入學(xué)考試”的無(wú)或有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人，另一方面聘請(qǐng)了現(xiàn)役新聞業(yè)界人員以及研究人員參與研究生授課。同時(shí)，在課程方案中不僅設(shè)計(jì)了包括采訪(fǎng)、表達(dá)、攝影、編寫(xiě)等技能訓(xùn)練類(lèi)課程以及在媒體企業(yè)進(jìn)行的研修課程，還為作為社會(huì)人入學(xué)的學(xué)生制定了為期1年的培訓(xùn)制度。［15］

由于校企雙方的這些合作既有利于企業(yè)方擴(kuò)大自己的影響力、培養(yǎng)高質(zhì)量的新聞人才，又可促使大學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增加學(xué)生在媒體企業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)，今后二者的聯(lián)合發(fā)展是一大趨勢(shì)。但需要注意的是，由于日本民眾，尤其社會(huì)精英階層對(duì)新媒體的依賴(lài)程度遠(yuǎn)低于紙質(zhì)版新聞，因此日本傳統(tǒng)報(bào)業(yè)較其他國(guó)家受新媒體的影響較小。正如有些學(xué)者指出的那樣，在日本新聞媒體界的OJT制度不僅不會(huì)消亡，甚至在今后與大學(xué)的合作競(jìng)爭(zhēng)中，反而會(huì)更加重視以企業(yè)利益為主的新聞教育［16］。同時(shí)，由于大學(xué)，尤其是國(guó)立大學(xué)終究是以精英學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)作為根本，因此以大學(xué)作為實(shí)務(wù)新聞人才培養(yǎng)基地的可能性也很小，但會(huì)在繼續(xù)大力發(fā)展與強(qiáng)勢(shì)或老牌專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科合作中，爭(zhēng)取在共同利益的基礎(chǔ)上，謀求與新聞媒體界的共同發(fā)展。